Высокие интеллектуальные способности и психологическое благополучие: факторы риска, защитные факторы и роль семейной поддержки

Нейропсихолог Диего Альварадо Вито рассматривает факторы защиты и риска, влияющие на психологическое благополучие детей с высокими интеллектуальными способностями. 

Введение

Высокие интеллектуальные способности (ВИС) являются нейропсихологической характеристикой, которая затрагивает примерно 2-5% детского населения, проявляясь через исключительное когнитивное функционирование, значительно превосходящее средние показатели. Дети с высокими интеллектуальными способностями имеют особенности в обработке информации, скорость обучения и способности к рассуждению, которые отличают их от сверстников и требуют специализированного понимания их образовательных и эмоциональных потребностей.

Влияние ВИС на эмоциональное и социальное развитие детей является сложным и многомерным. В то время как эти способности могут представлять значительное преимущество с точки зрения учебной успеваемости и потенциала развития, они также могут порождать уникальные трудности, связанные с социальной интеграцией, управлением эмоциями и построением личной идентичности. Эмоциональная интенсивность, характерная для таких детей, в сочетании с высокой чувствительностью и восприимчивостью, может создавать уязвимые ситуации, требующие специализированного внимания.

Цель этой статьи — всесторонне рассмотреть факторы риска и защиты, влияющие на психологическое благополучие детей с ВИС, а также проанализировать важнейшую роль семейной поддержки в здоровом развитии этих детей. Через этот анализ ставится задача предоставить целостное понимание, позволяющее выявлять эффективные стратегии для продвижения психического здоровья при высоких способностях и оптимизации психологического сопровождения детей с ВИС.

Что такое высокие интеллектуальные способности и как они проявляются?

С нейропсихологической точки зрения проявления высоких интеллектуальных способностей характеризуются функционированием мозга, имеющим значительные структурные и функциональные отличия. Исследования нейровизуализации показали, что дети с ВИС демонстрируют более эффективные паттерны нейронной активации, повышенную межполушарную связность и ускоренное развитие некоторых областей мозга, особенно тех, что связаны с исполнительными функциями и интеграцией сложной информации.

Когнитивные особенности, часто встречающиеся у таких детей, включают исключительную способность к обработке информации, повышенную скорость обучения, развитую рабочую память и заметно развитые способности к абстрактному мышлению. 

Эти дети демонстрируют особую способность устанавливать связи между, казалось бы, несвязанными понятиями, творчески решать сложные проблемы и поддерживать несколько направлений мышления одновременно. Их способность к концентрации может быть исключительной, когда они сталкиваются с темами, представляющими для них интерес, хотя парадоксально они могут испытывать трудности с вниманием в контекстах, которые не представляют для них стимул.

Эмоциональные черты составляют важный аспект когнитивных и эмоциональных характеристик при высоких способностях. Эти дети часто обладают высокой эмоциональной интенсивностью, экстремальной чувствительностью к раздражителям окружающей среды, глубокой эмпатией и склонностью к перфекционизму. Их способность замечать эмоциональные и социальные нюансы, которые другие дети их возраста могут не заметить, может приводить как к более глубокому пониманию окружающего мира, так и к повышенной уязвимости в стрессовых или конфликтных ситуациях.

Разнообразие профилей в спектре ВИС значительно. Некоторые дети могут проявлять специфический талант в областях, таких как математика, науки или искусство, в то время как другие имеют повышенные способности более широко. Также существует профиль «двойной исключительности», когда высокие способности сосуществуют с трудностями обучения, нарушениями нейроразвития или состояниями, такими как СДВГ, создавая сложную картину, требующую специализированных и персонализированных вмешательств.

Примеры двойной исключительности при ВИС

1. Ребенок может обладать исключительными интеллектуальными способностями к продвинутой математике и одновременно иметь дислексию, что затрудняет его овладение чтением и письмом. 
2. Другой распространенный случай — дети с ВИС, у которых также есть СДВГ, что может приводить к тому, что их исключительные способности маскируются проблемами с вниманием, или, наоборот, СДВГ остается незамеченным, поскольку их высокие способности позволяют компенсировать трудности. 
3. Третий пример — ребенок с ВИС и расстройством аутистического спектра (РАС), который может демонстрировать выдающийся талант в отдельных областях, таких как музыка или науки, но сталкиваться с существенными трудностями в социальной взаимодействии и коммуникации. 

Эти профили двойной исключительности требуют сложной диагностической оценки и терапевтическо-образовательных подходов, которые одновременно учитывают обе стороны их функционирования.

Факторы риска развития эмоциональных трудностей у детей с высокими интеллектуальными способностями

Эмоциональные риски у детей с ВИС имеют мультифакторный характер и могут проявляться в различных формах, существенно влияя на их психологическое развитие. 

1. Несоответствие между когнитивным развитием и эмоциональной зрелостью

Несоответствие между их ускоренным когнитивным развитием и хронологической эмоциональной зрелостью составляет один из наиболее заметных факторов риска. 

Эта асинхронность развития может вызывать внутренние конфликты, поскольку эти дети обладают интеллектуальными возможностями для понимания сложных концепций о жизни, смерти, социальной справедливости или глобальных проблем, но не имеют зрелых эмоциональных инструментов, необходимых для уравновешенного переработывания этих осознаний.

2. Чрезмерный перфекционизм

Чрезмерный перфекционизм представляет собой еще один значимый фактор риска в развитии эмоциональных трудностей у детей с ВИС. 

Эта склонность может проявляться как чрезмерные требования к себе, парализующий страх неудачи и жесткая самокритика, которые могут перерасти в состояния тревожности, депрессии или расстройства настроения. Дисфункциональный перфекционизм может заставлять таких детей избегать вызовов из страха не соответствовать собственным высоким стандартам, ограничивая их личностный и академический рост.

3. Трудности социальной интеграции

Трудности социальной интеграции представляют собой особую область уязвимости. 

Дети с ВИС могут испытывать чувство изоляции и отличие от сверстников, особенно когда их интересы, словарный запас или уровень рассуждений существенно отличаются от других детей их возраста. Эта социальная разобщенность может проявляться в трудностях установления значимых дружеских отношений, ощущении чуждости и, в крайних случаях, в отторжении или буллинге со стороны сверстников, которые могут воспринимать эти различия как угрожающие или странные.

4. Нейрональная сверхвозбудимость 

Нейрональная сверхвозбудимость, концептуализированная Добжиньским (Dabrowski), представляет собой набор интенсивностей, которые могут превратиться в факторы риска, если их не понимают или не управляют ими должным образом. 

Эмоциональная сверхвозбудимость может проявляться как интенсивные и продолжительные эмоциональные реакции, тогда как сенсорная сверхвозбудимость может вызывать гиперчувствительность к раздражителям окружающей среды, что приводит к хроническому стрессу или поведению избегания.

5. Несоразмерные ожидания

Несоразмерные ожидания, как внутренние, так и внешние, представляют собой еще один значительный фактор риска. 

Дети с ВИС могут испытывать значительное давление, чтобы постоянно выделяться, поддерживать выдающиеся показатели в нескольких областях и оправдывать ожидания родителей, педагогов и общества в целом. Это давление может вызывать хронический стресс, тревожность по поводу успеваемости и ощущение, что их личная ценность зависит исключительно от академических или интеллектуальных достижений.

Факторы защиты для положительного психического здоровья детей с ВИС

Выявление и укрепление факторов защиты является фундаментальным для продвижения психического здоровья при ВИС. 

1. Сформированная личная идентичность

Развитие прочной и дифференцированной личной идентичности является одним из столпов эмоциональной защиты при ВИС. Это включает в себя помощь ребенку в понимании и принятии своих уникальных особенностей, развитие здоровой самооценки, которая не зависит исключительно от академических достижений, и построение последовательной личной истории, интегрирующей как сильные стороны, так и области для роста.

2. Разнообразные сети поддержки  

Построение разнообразных и значимых сетей поддержки является еще одним ключевым фактором защиты. Это включает в себя поиск интеллектуальных сверстников, с которыми можно разделять общие интересы, наставников, способных направлять развитие, и образовательные сообщества, где ребенок чувствует себя понятным и ценным. Специализированные программы для детей с ВИС, группы академического обогащения и внешкольные активности могут обеспечить эти необходимые пространства для связи.

3. Эмоциональная саморегуляция

Развитие навыков эмоциональной саморегуляции является критическим фактором защиты. Это включает обучение конкретным стратегиям управления характерной эмоциональной интенсивностью таких детей, адаптированным техникам осознанности (mindfulness), навыкам решения проблем и здоровым стратегиям совладания. Способность распознавать, обозначать и регулировать свои эмоции помогает этим детям более эффективно справляться с уникальными вызовами, с которыми они сталкиваются.

4. Мышление роста

Содействие мышлению роста в противовес фиксированному мышлению является фундаментальным для защиты психического здоровья. 

Мышление роста, концепция, разработанная психологом Кэрол Двек, означает веру в то, что способности и интеллект могут развиваться через усилия, практику и постоянное обучение. В противоположность этому, фиксированное мышление подразумевает убеждение, что способности — это врожденные и неизменные характеристики. 

Для детей с ВИС поощрение мышления роста означает: 

• помогать им понять, что их интеллект — это не просто статический дар, а способность, которую можно расширять; 
• чтобы они понимали, что ошибки — это ценные возможности для обучения, а не угроза их идентичности; 
• и что процесс обучения, с его вызовами и усилиями, так же ценен, как и достигнутые результаты. 

Эта перспектива особенно защитна, поскольку снижает страх неудачи, укрепляет устойчивость к трудностям и предотвращает определение ребенком своей ценности исключительно через интеллектуальные способности.

5. Сотрудничество между семьей, школой и специалистами 

Эффективное сотрудничество между семьей, школой и специализированными специалистами является фундаментальным фактором защиты, заслуживающим особого внимания. 

Эта трёхсторонняя поддержка создает согласованную и всестороннюю систему безопасности вокруг ребенка с ВИС. Когда родители, педагоги и специалисты в области психического здоровья работают координированно, обмениваются релевантной информацией и согласовывают свои вмешательства, формируется интегрированная система поддержки, способствующая здоровому развитию ребенка. 

Такое сотрудничество позволяет стратегиям, реализованным в одном контексте (например, техники эмоциональной саморегуляции, отработанные в терапии), укрепляться в других средах (дома и в школе), что максимизирует их эффективность. 

Кроме того, плавная коммуникация между этими тремя опорами:

1. облегчает раннее выявление трудностей, 
2. позволяет корректировать вмешательства в соответствии с развитием ребенка,
3. и обеспечивает, чтобы все значимые взрослые в его жизни понимали и адекватно реагировали на его специфические потребности. 

Эта кооперативная сеть поддержки особенно защитна, потому что сводит к минимуму несогласованность в подходах к ребенку, предотвращает фрагментацию ухода и обеспечивает единый посыл понимания и поддержки.

Роль специалистов в области раннего вмешательства при ВИС является ключевой для установления этих факторов защиты. Психологи, специализирующиеся на ВИС, могут проводить всесторонние оценки, разрабатывать индивидуализированные планы вмешательства и при необходимости предоставлять специализированную терапию. Педагоги, обученные работе с ВИС, могут создавать учебную среду, которая адекватно бросает вызов таким ученикам, одновременно поддерживая их эмоциональное развитие. Междисциплинарное сотрудничество между специалистами в области психического здоровья, педагогами и семьями необходимо для создания целостной и согласованной системы поддержки.

Семейная поддержка — фундаментальная потребность

Семьи детей с ВИС играют ключевую роль в развитии психологического благополучия этих детей. 

Семейная поддержка в случаях ВИС должна быть осведомленной, последовательной и адаптированной к уникальным потребностям каждого ребенка. Эффективные семейные стратегии начинаются с просвещения родителей о характеристиках и специфических потребностях детей с ВИС, включая глубокое понимание асинхронности развития, эмоциональной интенсивности и социальных трудностей, с которыми они могут столкнуться.

Создание семейной среды, которая ценит как достижения, так и процесс обучения, чрезвычайно важно. Это подразумевает празднование усилий и настойчивости, предоставление подходящих вызовов без чрезмерного давления и поддержание реалистичных ожиданий, учитывающих как сильные стороны, так и области развития ребенка. 

Родители должны научиться балансировать поддержку исключительных способностей ребенка и поощрять развитие всех сторон его личности, включая социальные навыки, эмоциональный интеллект и досуговые интересы. 

Этому обучению можно научиться различными способами: 

• Участие в специализированных программах родительского обучения по вопросам высоких способностей, которые предлагают многие ассоциации и образовательные центры; 
• работа с психологами, специализирующимися на ВИС, которые могут предоставить индивидуальные рекомендации и конкретные стратегии для вашей семейной ситуации; 
• посещение семинаров и конференций по вопросам воспитания детей с высокими способностями; 
• доступ к специализированной литературе и образовательным ресурсам, разработанным специально для семей; 
• и участие в группах поддержки родителей, где можно обмениваться опытом и учиться у других, сталкивающихся с похожими задачами.

Эти специалисты и ресурсы предоставляют родителям практические инструменты, необходимые для навигации по уникальным сложностям воспитания ребенка с ВИС.

Эмоциональная поддержка при ВИС требует, чтобы родители развивали конкретные навыки валидации и сдерживания эмоциональной интенсивности своих детей. Это включает в себя обучение техникам активного слушания, эмоциональной валидации и совместной эмоциональной регуляции, которые помогают ребенку перерабатывать внутренний опыт. Родители должны быть готовы обсуждать сложные темы, которые дети могут поднимать благодаря своему продвинутому пониманию, предоставляя соответствующие для их развития ответы, не умаляя их интеллектуального уровня.

Значимость установления здоровых границ и семейной структуры не следует недооценивать. Хотя эти дети могут демонстрировать исключительные способности в отдельных областях, они по-прежнему дети, которым необходима структура, последовательные границы и рутины, поддерживающие их всестороннее развитие. Родителям следует избегать искушения относиться к ним как к «мини-взрослым» и сохранять адекватные ожидания для всех сфер развития.

Эмоциональное воздействие на родителей и опекунов детей с ВИС существенно и должно быть признано и проработано. Эти родители могут испытывать чувство неадекватности, постоянную озабоченность благополучием детей, социальное давление и стресс, связанный с поиском адекватных образовательных ресурсов. Могут возникать сложные семейные динамики, особенно когда есть братья и сестры без ВИС или когда семейные ресурсы несоразмерно концентрируются на ребенке с высокими способностями.

Перед лицом этих сложностей важно, чтобы родители признавали: поиск поддержки — не только законен, но и необходим для их собственного благополучия и, следовательно, для благополучия всей семьи. 

Семейная терапия может быть особенно полезна для работы со сложной динамикой, улучшения коммуникации между членами семьи и профилактики или разрешения конфликтов, связанных с различными потребностями каждого ребенка. Индивидуальная или групповая терапия для родителей может предоставить пространство для переработки собственных эмоций, снижения тревоги и стресса, развития стратегий совладания и проработки чувств неадекватности, которые они могут испытывать. 

Кроме того, группы поддержки родителей детей с ВИС предлагают валидацию, снижают изоляцию и предоставляют безопасное пространство для обмена переживаниями без осуждения. 

Раннее профессиональное вмешательство в отношении эмоциональных трудностей родителей имеет ключевое значение, поскольку психологическое благополучие родителей напрямую влияет на их способность обеспечивать чувствительную и последовательную поддержку, необходимую детям. 

Связь с другими родителями детей с ВИС через группы поддержки, специализированные ассоциации или онлайн‑сообщества может предоставить валидацию, практические ресурсы и эффективные стратегии. Эти пространства позволяют семьям делиться общим опытом, снижать изоляцию и получать доступ к специализированной информации о образовательных и терапевтических ресурсах.

Выводы и окончательные рекомендации

Психологическое благополучие детей с ВИС требует всестороннего понимания, признающего как уникальные факторы риска, так и специфические факторы защиты, связанные с этими нейропсихологическими характеристиками. Сложность эмоционального развития у таких детей требует специализированных подходов, выходящих за рамки традиционных вмешательств, рассматривая эмоциональные сигналы у детей с ВИС как специфические индикаторы, требующие экспертной интерпретации.

Важность целостного взгляда на развитие особенно актуальна в Испании, где историческая тенденция заключалась в рассмотрении высоких способностей исключительно с академической точки зрения, при этом пренебрегались эмоциональные и социальные потребности таких учащихся. Психологическое сопровождение при ВИС должно развиваться как признанная область специализации, с профессионалами, специально обученными для понимания и решения эмоциональных сложностей, связанных с этими характеристиками.

Значение целостного подхода к развитию нельзя недооценивать. Это подразумевает рассмотрение ребенка с ВИС как целостной личности, чьи когнитивные, эмоциональные, социальные и физические потребности должны удовлетворяться сбалансированно. Склонность фокусироваться исключительно на интеллектуальных способностях, игнорируя другие области развития, может иметь контрпродуктивные последствия и вызывать дисбалансы, угрожающие общему благополучию.

Рекомендации включают необходимость разработки систем совместной поддержки между семьями, школами и специалистами в области психического здоровья. Непрерывное обучение педагогов специфике потребностей учащихся с ВИС является существенным, равно как и разработка специализированных ресурсов, доступных для семей из различных социоэкономических контекстов.

Учитывая все вышеизложенное, крайне важно поощрять непрерывные исследования в области высоких способностей, особенно в темах, связанных с психическим здоровьем, эффективными вмешательствами и влиянием различных образовательных подходов. Создание государственных политик, признающих специфические потребности этой популяции и предоставляющих адекватные ресурсы для их поддержки, является неотложной необходимостью.

Наконец, критически важно развивать общественное понимание ВИС, выходящее за рамки мифов и стереотипов. Публичное осознание того, что эти дети могут сталкиваться с существенными трудностями и требуют специализированной поддержки, имеет решающее значение для создания более инклюзивных и понимающих сред, которые способствуют их целостному развитию и долгосрочному психологическому благополучию. 

Библиография

• Dabrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown and Company.
• Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
• Gagné, F. (2015). From genes to talent: The DMGT/CMTD perspective. Revista de Educación, 368, 12-39.
• Neihart, M., Reis, S. M., Robinson, N. M., & Moon, S. M. (Eds.). (2002). The social and emotional development of gifted children: What do we know? Prufrock Press.
• Renzulli, J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education and talent development for the 21st century: A four-part theoretical approach. Gifted Child Quarterly, 56(3), 150-159. https://doi.org/10.1177/0016986212444901  
• Sastre-Riba, S. (2014). Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: Funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular. Revista de Neurología, 58(1), 89-98.
• Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer Publishing Company.
• Tourón, J., Repáraz, Ch., & Peralta, F. (1998). La superdotación intelectual: Modelos, identificación y estrategias educativas. Investigación educativa. EUNSA.
• Webb, J. T., Gore, J. L., Amend, E. R., & DeVries, A. R. (2007). A parent's guide to gifted children. Great Potential Press.
• Winner, E. (2000). The origins and ends of giftedness. American Psychologist, 55(1), 159-169.

Если вам понравилась эта запись в блоге о высоких интеллектуальных способностях и психологическом благополучии, вам, вероятно, будут интересны эти статьи NeuronUP:

«Эта статья была переведена. Ссылка на оригинальную статью на испанском:»
Altas capacidades intelectuales y bienestar psicológico: factores de riesgo, factores protectores y el rol del apoyo familiar