Фонологическая осознанность

В этой статье психолог общественного здравоохранения и нейропсихолог Covadonga García San Nicolás Cantero излагает важность фонологической осознанности.

Фонологическая осознанность (ФО) — это способность, которая позволяет нам осознавать структуру языка, то есть то, как звуки организованы по отдельности в словах, которые мы произносим, а не их значение. Это очень важный навык в развитии навыков чтения и письма.

Некоторые авторы определяют фонологическую осознанность как с одной стороны метапознавательный навык, поскольку она предполагает сознательное размышление о устной речи, а с другой — метаязыковой, поскольку затрагивает разные измерения звучания речи. Фонологическая осознанность — это способность, которая приобретается через опыт и взаимодействие ребёнка в ходе его развития.

Почему важна фонологическая осознанность?

Фонологическая осознанность имеет фундаментальное значение в процессе обучения чтению и письму, поскольку благодаря ей мы можем декодировать и разбирать слова на фонемы, что позволяет нам манипулировать звуками и облегчает осознанное понимание соотношения между звуками и буквами. Таким образом, хорошая фонологическая осознанность способствует освоению таких навыков, как чтение и письмо.

Хорошие фонологические навыки также полезны при первом чтении незнакомых слов и для морфосинтаксиса, позволяя более корректно изучать функции и формы слов.

Кроме того, и развитие фонологической осознанности, и процесс обучения чтению и письму являются ключевыми для личностного, социального и интеллектуального развития человека.

Какие компоненты включает фонологическая осознанность?

Прежде чем говорить о компонентах ФО, следует подчеркнуть, что она не предполагает графической записи или графического символа, то есть, чтобы обладать фонологической осознанностью, ещё не обязательно знать соответствие графема-фонема. Это очень важно, поскольку часто эти два понятия путают.

Фонологическая осознанность имеет две фундаментальные базовые единицы:

• Фонемы — это наименьшие единицы звучания речи. Идентификация фонем требует тренировки. Например, слово ‘’pie’’ состоит из трёх фонем: /p/ — /i/ — /e/.
• Слоги являются фонологическими единицами, на которые сегментируются слова. Например, слово ‘’casa’’ состоит из двух слогов: ‘’ca’’- ‘’sa’’.

ФО, как правило, прорабатывают от более крупных структур к более мелким. Например, начинают с фраз, слов и слогов и затем переходят к фонемам, а не наоборот (от фонем к фразам). Это потому, что в общем более крупные единицы обычно даются нам легче, чем более мелкие.

Кроме того, существует иерархическая модель освоения фонологической осознанности, которая состоит из следующих уровней осознания:

• Слоговая осознанность предполагает осознание того, как слова сегментируются, и способность манипулировать ими.
• Внутрислоговая осознанность позволяет сегментировать слоги на их части. Слог состоит из начала (или также называемого onset), который обозначает согласную или группу согласных в начале слова; и рима, которая состоит из букв, следующих за этим началом. В следующем примере эти термины объясняются лучше: слог ‘’le’’. Начало — ‘’l’’ и рима — ‘’e’’.
• Фонемная осознанность относится к умению сегментировать наименьшие единицы речи на дискретные звуки — фонемы. То есть она предполагает осознание того, что слово состоит из отдельных фонем.

Как развивается фонологическая осознанность?

Фонологическая осознанность формируется через воздействие звуков языка в окружении ребёнка, прежде всего через взаимодействия со взрослыми при разговоре с ними, чтении сказок, рассказывании историй, рифмах, скороговорках, музыке и т. п. Всё это позволяет детям постепенно осознавать звуки, распознавать их и учиться использовать их устно.

Нет единого мнения о том, в каком возрасте или на каком этапе развития дети наиболее готовы развивать или усваивать фонологическую осознанность. Кроме того, дети на докнижном этапе не испытывают трудностей с распознаванием и манипулированием слогами, поэтому умение писать или читать не является предварительным требованием для освоения фонологической осознанности.

Однако для развития фонологической осознанности необходимо обладать рядом важных навыков:

• Прежде всего необходимо уметь слушать. Это позволит воспринимать звуки и уделять им внимание посредством активного слушания.
• Затем крайне важно иметь лексическую осознанность. Это означает способность идентифицировать слова, которые присутствуют в предложениях.
• Также важно обладать слоговой осознанностью, уже объяснённой выше.
• Осознанность рифмы играет ключевую роль, поскольку включает понимание структуры языка, сегментацию слов, а также способность различать похожие звуки и распознавать конечные звуки слов.
• Следующим этапом является фонемная осознанность.

Что учат в первую очередь?

Это вопрос, который, вероятно, у вас возникнет по мере чтения этой статьи. Из того, что мы увидели до сих пор, ясно, что фонологическая осознанность имеет решающее значение в процессе обучения чтению и письму, то есть как для обучения письму, так и для обучения чтению. Скорее чем объяснять, что преподают в первую очередь, мы изложим некоторые навыки, которые в целом необходимы для письма и чтения.

Например, чтобы писать, необходимо выполнить ряд шагов. Сначала мы думаем о том, что хотим написать. Как только это ясно, мы различаем отдельные звуки в словах, чтобы затем восстановить графему или букву, соответствующую звуку, который хотим отобразить. Для нанесения письма нам нужны моторные навыки, позволяющие выполнить штрихи необходимых букв.

Следовательно, чтобы правильно написать слово, в общем случае необходимо соответствующее развитие предварительных условий:

• Речь.
• Фонологическая осознанность.
• Соответствие фонема—графема.
• Моторные навыки.

Однако для чтения процесс иной. Сначала мы обращаем внимание на узнавание букв, стоящих перед нами. Как только мы распознали букву, выполняем соответствие фонема—графема, воспроизводя фонему на основе буквы. Затем фонемы интегрируются, формируя фонетическое представление слова. И, наконец, мы ищем слово в лексиконе, чтобы понять его значение.

Примеры симптомов дефицита фонологической осознанности

Ниже приведены примеры ситуаций, когда можно заподозрить затруднения с фонологической осознанностью:

• Когда допускаются фонологические ошибки в произношении.
• Когда возникают трудности с чтением или письмом.
• Когда буквы можно идентифицировать поодиночке, но не удаётся прочитать целое слово.
• Когда возникают трудности с созданием рифм или с поиском слов, рифмующихся с другими.
• Когда создание новых слов представляет собой серьёзную проблему.
• Когда допускаются ошибки при сегментации слов на слоги.

Какие упражнения подходят для работы над фонологической осознанностью?

Для работы над фонологической осознанностью, не нужны материалы, в которых появляются написанные слова, или неполные написанные слова и т. п., поскольку, как уже объяснялось, ФО не предполагает графии, а касается структуры устной речи.

Упражнения, включающие ономатопею, скороговорки, игры с рифмами, сегментацию слов на слоги, устное повторение услышанных слов или звуков и т. п., являются хорошими способами стимуляции фонологической осознанности.

Выводы

Фонологическая осознанность — это языковой навык, позволяющий размышлять о структуре языка на фонологическом уровне с целью его понимания и манипулирования им. Он является фундаментальным для обучения письму и чтению. Фонологическую осознанность можно стимулировать с помощью упражнений, включающих фонологические активности, без необходимости использования написанных или читаемых букв.

Библиография

• Andrade-Santamaría, J. V., Andrade-Solís, P. E., и Zumba-Faicán, D. P. (2023). Нейробиологическое развитие фонологической осознанности и её связь с обучением чтению и письму. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social: Tejedora, 6(12), 87-98.
• Chaseling, M. (2022). Чтение — это не просто что-то, это всё: использование совместного исследования в сочетании с порождающим диалогом для улучшения школьной практики в начальных классах. The Canadian Journal of Action Research, 22(2), 46–71.
• Gutiérrez Fresneda, R. и Díez Mediavilla, A. (2018). Фонологическая осознанность и эволюционное развитие письма в раннем возрасте. Educación XX1, 21(1), 395-416, doi: 10.5944/educXX1.13256 
• Mateo, M. [Cuentos para Crecer]. (10 июня 2022). Фонологическая осознанность: вопросы и ответы. [Видеозапись]. https://www.youtube.com/watch?v=_74Ai-VaQXQ&ab_channel=CuentosparaCrecer
• Rivadeneir, E. M., Reyes, C. C., и León, B. B. (2024). Раннее развитие языка: значимые связи между фонологической осознанностью, словарным запасом и произношением. Conrado, 20(96), 139-147.
• Valle-Zevallos, M.-J., Mendez-Vergaray, J., и Flores, E. (2024). Фонологическая осознанность и её связь с чтением: систематический обзор. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 8(33), 1004–1021. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.779

Если вам понравилась эта статья о фонологической осознанности, вам наверняка будут интересны эти статьи NeuronUP:

«Эта статья была переведена. Ссылка на оригинальную статью на испанском:»
Conciencia fonológica