Обучение учащихся с особыми образовательными потребностями

Влияние семьи и людей, которые общаются с детьми, крайне важно для стимуляции развития всех функций и психологических процессов, участвующих в обучении. В этой статье педагог и терапевт Амадо Альварес Васкес рассказывает о процессе обучения учащихся с особыми образовательными потребностями.

Что такое обучение?

На протяжении истории определение и концептуализацию обучения разрабатывали разные авторы в разных областях человеческого знания. У всех этих определений есть общее — важность влияния образовательных сил, взаимодействующих с ребёнком с самого рождения.

Сочетание органических и функциональных особенностей организма каждого человека и социальной стимуляции со стороны социально-семейной среды в развитии каждого ребёнка — основные силы, определяющие, будут ли постепенно развиваться механизмы и стили обучения.

По мнению Льва С. Выготского (1896–1934), обучение происходит через социальное взаимодействие, развитие речи, общение и межличностные отношения. Выготский утверждает, что именно через образовательное влияние и социальные отношения дети приобретают и развивают новые познавательные компетенции как закономерный процесс адаптации и реакции на по сути социальный образ жизни.

Процесс обучения

Обучение предполагает участие таких базовых процессов, как восприятие и адекватная обработка информации, получаемой из окружающей среды, выработка адаптивных ответов, обеспечивающих эффективное решение повседневных задач, хранение и перенос информации с её преобразованием в систему знаний, а также привычки и навыки, необходимые для развития всего потенциала человека.

Обучение должно быть активным, интерактивным и требовать от каждого человека установления связей между всеми системами и процессами, участвующими в нейропсихологической деятельности.

Мы учимся на основе опыта и переживаний повседневной жизни. Психическая деятельность развивается благодаря разнообразию, количеству и качеству стимулов окружающей нас физической, социальной и культурной среды.

Значение речи

Формирование и развитие речи играет большую роль в процессе обучения. Речь — связующее звено и посредник в передаче знаний и человеческого опыта. Речь в её социальной, символической, коммуникативной, познавательной и других функциях — огромный ресурс для обучения. Как отмечал Выготский, «речь — материальная оболочка человеческой мысли».

Мы учимся с рождения и до смерти. Качество образовательных влияний как движущих сил обучения — важный предмет анализа, особенно в случае учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП).

Учащиеся с особыми образовательными потребностями (ООП)

Начало школьной жизни — большое испытание для детей. Поступление в школу приносит большие перемены в их жизнь и жизнь их семей. Расширяется система социальных отношений, появляются новые фигуры с разными функциями в зависимости от их роли во взаимодействии с детьми.

Изменения в поведении, связанные со школьной жизнью

Помимо расширения и обогащения межличностных отношений, школьники должны научиться следовать правилам и указаниям, характерным для школьной жизни.

Проводить определённую часть времени сидя, устойчиво и сосредоточенно слушать объяснения учителя, упорядоченно участвовать в уроках, правильно взаимодействовать с одноклассниками, вести себя в соответствии с образовательными требованиями школы, соблюдать расписание всех занятий, переходить от одного школьного занятия к другому (смена предметов, выход во двор на уроки физкультуры и т. д.) так, чтобы эти переходы не нарушали динамику выполняемых заданий.

Кроме того, ребёнку придётся взять на себя новые обязанности, очень важные в его новой роли ученика: регулярно и вовремя посещать занятия, правильно носить школьную форму, выполнять учебные задания, отвечать за школьные принадлежности и др.

Трудности в учёбе и поиск решений

Среди школьников есть учащиеся, которые по разным причинам испытывают большие трудности с выполнением требований школьной жизни. Учителя и педагогический персонал в целом планируют и внедряют систему стратегий педагогического вмешательства, которая должна помочь этим школьникам преодолеть трудности за определённый педагогами срок, служа учебной опорой для достижения академических целей, поставленных для их класса.

Многие из этих учащихся положительно реагируют на такие вмешательства и начинают продвигаться в учёбе в темпе своих одноклассников. В других случаях этих педагогических вмешательств недостаточно, чтобы разрешить противоречия, мешающие развитию процесса обучения.

В таких обстоятельствах необходимо обращаться за помощью к другим специалистам: педиатрам, неврологам, психологам, психиатрам, логопедам, аудиологам, терапевтам, учителям специального образования и т. д.

Природа особых образовательных потребностей и адаптация к школе

Чтобы найти причины расстройств обучения, начинается процесс междисциплинарной оценки.

В течение определённого времени применяются различные методики и инструменты медицинского, психологического и педагогического исследования, чтобы выяснить природу этих трудностей, прийти к диагнозу и предложить рекомендации, способствующие активации психологических процессов, участвующих в обучении, с использованием подходящих методов, методик и дидактических приёмов, чтобы облегчить адаптацию к школе и достижение учебных целей каждого класса.

Изменения учебной программы

Эта группа школьников получает обучение с наиболее подходящими адаптациями и изменениями учебной программы в соответствии с их особыми образовательными потребностями (ООП) от коллектива специалистов в сфере образования, занимающихся поиском образовательных стратегий для решения проблем обучения.

Все мы в целом особенные: у нас разные личности, мы уникальны и неповторимы и обладаем разнообразными талантами. Людям с особыми образовательными потребностями для успешного обучения нужны специальные дидактические ресурсы и методики, адаптированные к их индивидуальным особенностям.

В таких случаях предлагается и проводится учебно-воспитательный процесс на основе принципа индивидуального и дифференцированного подхода к обучению, отвечающего индивидуальным потребностям каждого школьника и особенностям его медицинских состояний, если они есть.

Характеристики группы с особыми образовательными потребностями

Среди характеристик учащихся с особыми образовательными потребностями можно назвать следующие:

Учащиеся с особыми образовательными потребностями (ООП) различаются уровнем навыков, возрастом, стилем и темпом обучения и т. д.

Те, кто получает услуги специального образования, имеют право на программы, основанные на их индивидуальных образовательных потребностях. Учащихся с особыми образовательными потребностями должна оценить междисциплинарная комиссия, которая составляет индивидуальный образовательный план. В нём должны быть подробно указаны:

• их образовательные потребности,
• рекомендуемые методики обучения и воспитания,
• тип класса, который они должны посещать,
• квалифицированный педагогический персонал для работы с ними, а также наличие или отсутствие медицинских состояний,
• текущее или прошлое медикаментозное лечение,
• адаптации и изменения учебной программы для достижения учебных целей каждого школьного уровня.
• Им нужны терапевтические услуги в дополнение к образовательным услугам, запланированным и описанным в индивидуальном образовательном плане. Иногда их должны оценить и диагностировать логопеды, эрготерапевты, поведенческие терапевты или психологи в области психического здоровья.
• Необходимые адаптации и ресурсы зависят от степени инвалидности: могут потребоваться гораздо более сложные адаптации и приспособления — медицинские устройства для коррекции и/или компенсации сенсорных нарушений (слепоты, слабовидения, глухоты, тугоухости), инвалидные коляски, подъёмники, кислородное оборудование, присутствие медицинского персонала и т. д.
• Очень часто наблюдается расхождение между хронологическим возрастом и индивидуальными особенностями учебной успеваемости. Нередко такие дети остаются на второй год, потому что их не оценили вовремя, когда начали проявляться трудности в обучении.

Педагогическое вмешательство у учащихся с особыми образовательными потребностями

Педагогическое вмешательство — это совокупность методов, методик и дидактических приёмов, выбранных для руководства обучением учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) с учётом их индивидуальных особенностей, талантов и потенциала к обучению, а также областей, которым требуется больше стимуляции и активации для успеха в обучении.

Методические рекомендации по стимуляции обучения людей с особыми образовательными потребностями

Ниже приведены некоторые методические рекомендации, позволяющие стимулировать интерес к учебной деятельности и активировать психологические процессы, участвующие в обучении.

Изучение, анализ и отслеживание

Изучение и анализ всей медицинской и педагогической документации учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) — важнейшая предпосылка для начала отбора и планирования образовательных стратегий в рамках плана вмешательства.

Помимо индивидуального образовательного плана, нужно провести беседы со школьником и его родственниками, диагностические учебные тесты и наблюдение во время учебного дня.

Педагоги должны договориться о том, как часто они будут встречаться, чтобы отслеживать прогресс и эффективность применяемых стратегий вмешательства, и вести учёт наиболее эффективных методик и приёмов обучения для каждого учащегося с особыми образовательными потребностями.

Планирование и подготовка

Планирование и подготовка уроков должны быть направлены на стимуляцию мотивации и интереса школьников к предлагаемым занятиям:

• уроки должны быть увлекательными, интерактивными и включать разнообразные педагогические ресурсы;
• привлекательные средства обучения,
• манипулятивные материалы (кубики, геометрические фигуры и т. д.),
• технологические ресурсы (интерактивные доски, планшеты и т. д.) способствуют этому.

Атмосфера

Учитель должен создать приятную атмосферу, в которой ученики чувствуют себя в безопасности, уверенно и ответственно и где царит гармония в отношениях с одноклассниками.

 Положительные комментарии (положительное подкрепление) крайне важны для развития социальных навыков и повышения самооценки детей, которым в силу их индивидуальных особенностей нужен комплекс адаптаций и изменений учебной программы для развития познавательных компетенций.

Содержание уроков

На уроках нужно стимулировать когнитивные процессы: ощущения и восприятие, представления, память, мышление, воображение, а также особые процессы: внимание и речь.

Также нужно проводить занятия, направленные на активацию и развитие эмоциональных компетенций, эмоционального интеллекта, социальных навыков, межличностных отношений, общения и развитие высших чувств и гражданских ценностей.

Нужно предлагать задания с правильным балансом между двумя очень важными показателями педагогической работы на основе индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП):

1.  объёмом предлагаемых учебных заданий: количеством упражнений на уроке;
2. сложностью дидактического содержания, с которым работают на каждом уроке: знаниями, умениями, навыками, компетенциями и установками, которые учащиеся должны приобрести в процессе обучения.

Планирование педагогических вмешательств педагогами, работающими с учащимися с особыми образовательными потребностями (ООП), — эффективный методический путь, позволяющий стимулировать процесс обучения и достигать учебных и воспитательных целей, поставленных на каждом этапе школьного развития.

Если вам понравилась эта статья об особых образовательных потребностях, вас также могут заинтересовать эти статьи: