Сосуществование состояния аутистического спектра и дислексии: распространенность и стратегии вмешательства

Аналí Наранхо Гарсиа, детский нейропсихолог, в этой статье рассматривает сосуществование аутизма и дислексии у детей, анализируя особенности коморбидности этих состояний и стратегии вмешательства и когнитивной реабилитации, применимые в таких случаях.

Сосуществование состояния аутистического спектра и дислексии представляет собой существенный вызов в области психического здоровья и детского образования. Распространенность этих нарушений нейроразвития у детей вызвала растущую потребность в понимании их коморбидности и разработке эффективных подходов к диагностике и лечению.

Когда мы говорим о сосуществовании, мы имеем в виду различные состояния, одновременно присутствующие у одного и того же человека. Как известно, состояние аутистического спектра сопровождается различными проблемами когнитивной обработки и психического здоровья; что касается дислексии, то она не является одним из наиболее изученных состояний в рамках аутизма.

Распространенность дислексии у детей с аутизмом

По оценкам, от 20% до 30% детей с расстройством аутистического спектра (РАС) также имеют трудности чтения, связанные с дислексией, что указывает на значительно более высокий уровень сосуществования по сравнению с общей популяцией. Такое взаимодействие может усложнять диагностику, поскольку симптомы обоих состояний могут перекрываться.

Раннее и точное выявление каждого из состояний имеет решающее значение для внедрения персонализированных стратегий вмешательства.

Наличие трудностей в обучении у детей и подростков с аутизмом существенно влияет на школьный период и имеет отрицательные последствия для их самооценки и межличностных отношений.

Подходы к вмешательству для детей с аутизмом и дислексией

Подход к дислексии у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) требует многопрофильного подхода, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка. Необходимо адаптировать образовательные стратегии для решения как учебных трудностей, так и социальных и коммуникативных проблем, связанных с аутизмом.

Вмешательства могут включать:

• Мультисенсорные методы обучения: включение различных сенсорных модальностей в обучение чтению может быть особенно полезным для детей с трудностями в обучении.
• Понимание метода обучения ребенка: проведение детальной нейропсихологической оценки для понимания того, как работают память, внимание и визуально-пространственные навыки каждого ребенка, позволит сделать подготовленные материалы полезными для него.
• Адаптация учебных программ: предоставление адаптированных образовательных материалов, доступных и релевантных для каждого ребенка.
• Эмоциональная и социальная поддержка: создание безопасной среды, способствующей развитию самооценки и социального взаимодействия детей с аутизмом и дислексией.

Эти стратегии вмешательства должны быть индивидуализированы. Программы, объединяющие техники вмешательства при аутизме со стратегиями обучения чтению, показали положительные результаты.

Это включает использование:

• Психологическая терапия, ориентированная на эмоциональное самосознание и социальные навыки, с целью работы над проблемным поведением и улучшения межличностных навыков.
• Психопедагогические занятия, направленные на развитие фонологического осознания, сегментации слогов, запоминания шаблонов, описания объектов и распознавания слов.
• Тренировка исполнительных функций для помощи детям в улучшении внимания, организации и планирования.
• Когнитивная реабилитация, направленная на развитие стратегий преодоления для управления фрустрацией и тревожностью, связанными с обучением.

Исполнительные функции и их влияние на обучение

Исполнительные функции имеют решающее значение для обучения и поведения. У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) и дислексией эти функции могут быть нарушены, что затрудняет эмоциональную регуляцию и контроль импульсов.

Специфические оценки этих функций могут направлять вмешательство, позволяя специалистам разрабатывать стратегии, укрепляющие такие навыки, как:

• Оперативная память: фундаментальна для понимания прочитанного и запоминания информации.
• Ингибиторный контроль: важен для управления отвлекающими факторами и поддержания внимания при выполнении заданий по чтению.
• Когнитивная гибкость: облегчает принятие разных точек зрения и решение неожиданных проблем.

Влияние аутизма и дислексии на психическое здоровье детей

Сосуществование аутистического спектра и дислексии у детей может оказывать значительное влияние на их психическое здоровье. Эти расстройства, каждое со своими особенностями, взаимодействуют таким образом, что могут усиливать эмоциональные и психологические трудности, с которыми сталкиваются дети.

Основные последствия включают:

Тревога и депрессия

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) и дислексией более склонны испытывать высокий уровень тревоги и депрессивных симптомов. Трудности в коммуникации и социальные навыки, характерные для аутизма, усугубляются учебными проблемами, связанными с дислексией. Это может приводить к чувству фрустрации и отчаяния, влияя на их самооценку и эмоциональное благополучие.

Низкая самооценка и чувство неудачи

Сочетание проблем в обучении и социальном взаимодействии может приводить к низкой самооценке. Если дети с аутизмом и так могут ощущать свою непохожесть на сверстников, то проблемы с чтением становятся дополнительным фактором, усиливающим чувство изоляции. Чувство несоответствия ожиданиям, как академическим, так и социальным, может укреплять восприятие личного провала.

Трудности в эмоциональной регуляции

Проблемы с эмоциональной регуляцией являются распространенными у детей в аутистическом спектре, и наличие дислексии может еще более усложнить ситуацию. Неспособность понимать и управлять эмоциями может приводить к вспышкам гнева, вызывающему поведению или периодам меланхолии. Эти трудности могут мешать межличностным отношениям и учебной успеваемости, поддерживая негативный цикл.

Проблемы поведения

Накопившаяся фрустрация и трудности в выражении своих потребностей могут привести к проблемам в поведении. Дети могут демонстрировать вызывающее поведение как способ выразить свое душевное беспокойство или неспособность справиться с социальными ситуациями. Это может приводить к увеличению вмешательства педагогов и специалистов в области психического здоровья, часто без учета эмоциональных корней поведения.

Влияние на семейную среду

Эмоциональная нагрузка, с которой сталкиваются эти дети, может также сказываться на их семьях. Родители и опекуны могут испытывать чувство перегруженности при попытках справиться со сложностями двух расстройств. Эта ситуация может вызывать семейные напряжения, стресс и постоянную озабоченность, влияя на динамику семьи и общее благополучие.

Раннее вмешательство и комплексная поддержка детей с аутизмом и дислексией

Крайне важно, чтобы дети с расстройством аутистического спектра и дислексией получали раннее вмешательство и комплексную поддержку, учитывающую их учебные трудности и эмоциональные потребности.

Программы когнитивной терапии, поведенческие вмешательства и эмоциональная поддержка могут помочь смягчить негативные последствия для психического здоровья. Также крайне важно создавать включающую и понимающую среду дома и в школе для улучшения качества их жизни.

Когнитивная реабилитация у детей с аутизмом и дислексией

Детская нейрореабилитация предлагает инновационный подход к решению коморбидности аутизма и дислексии. С помощью техник, основанных на нейропластичности и когнитивной стимуляции, можно помочь этим детям развить новые навыки и компенсировать существующие трудности.

Оккупационные терапии и программы когнитивной стимуляции показали обнадеживающие результаты в улучшении функциональных и учебных возможностей.

Заключение

Сосуществование аутизма и дислексии представляет собой уникальные вызовы, требующие комплексного и индивидуального подхода к диагностике и вмешательству. Внедрение стратегий когнитивной реабилитации и программ ранней поддержки может значительно улучшить качество жизни и академическую успеваемость затронутых детей.

Продолжающиеся исследования имеют ключевое значение для оптимизации терапевтических подходов и обеспечения необходимой поддержки этой уязвимой группе.

Библиография

• Cruz, A. A. (2019). «Расстройство аутистического спектра и дислексия: терапевтический подход». Журнал когнитивной и поведенческой терапии, 12(3), 201-215.
• García, A., & Ocampo, R. (2014). «Нарушения обучения и расстройства аутистического спектра: обзор». Журнал психологии, 32(2), 145-160.
• Pérez, M. C., & López, S. (2018). «Психическое здоровье и нарушения обучаемости в детском возрасте: комплексный подход». Медицинское издательство Panamericana.
• Sánchez, L. R. (2020). «Коморбидность расстройства аутистического спектра и дислексии: последствия для вмешательства». Психология и образование, 5(1), 29-40.
• Vázquez, P. A., & Morales, J. (2017). «Эмоциональное воздействие учебных трудностей у детей с аутизмом».

Если вам понравился этот блог о сосуществовании состояния аутистического спектра и дислексии: распространенность и стратегии вмешательства, вам наверняка будут интересны следующие статьи NeuronUP: