L’apprentissage chez les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux

L’influence de la famille et des personnes qui interagissent avec les enfants sera fondamentale pour stimuler le développement de toutes les fonctions et processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage. Dans cet article l’éducateur et thérapeute Amado Álvarez Vázquez nous pencherons sur le processus d’apprentissage des étudiants avec necesidades educativas especiales.

¿Qué es el aprendizaje?

La définition et la conceptualisation de l’apprentissage ont été développées par divers auteurs depuis différentes branches du savoir humain, à travers l’histoire. Toutes ces définitions ont en commun l’importance de l’influence exercée par les forces éducatives qui interagissent avec l’enfant depuis sa naissance.

La combinaison des caractéristiques organiques et fonctionnelles de l’organisme de chaque individu, et la stimulation sociale exercée par le milieu socio-familial dans le développement de chaque enfant sont des forces fondamentales qui déterminent le développement progressif ou non des mécanismes et styles d’apprentissage.

Pour Lev S. Vygotsky (1896-1934) l’apprentissage se produit par l’interaction sociale, le développement du langage, la communication et les relations interpersonnelles. Vygotsky affirme que c’est à travers l’influence éducative et les relations sociales que les enfants acquièrent et développent de nouvelles compétences cognitives comme processus logique d’adaptation et de réaction à un mode de vie essentiellement social.

El proceso de aprender

Apprendre implique la participation de processus de base comme la réception et le traitement adéquats de l’information reçue de l’environnement, l’élaboration de réponses adaptatives qui fournissent des solutions efficaces aux défis de la vie quotidienne, le stockage et le transfert de l’information en la transformant en un système de connaissances et les habitudes et compétences nécessaires pour le développement de toutes les potentialités de l’individu.

L’apprentissage doit être actif, interactif, et exiger de chaque individu l’établissement de connexions entre tous les systèmes et processus qui sont impliqués dans l’activité neuropsychologique.

Nous apprenons sur la base des expériences et des vécus au cours de la vie quotidienne. L’activité psychique se développe à partir de la variété, de la quantité et de la qualité des stimuli du milieu physique, social et culturel qui nous entoure.

La importancia del lenguaje

La formation et le développement du langage jouent un grand rôle dans le processus d’apprentissage. Le langage est lien et facilitateur de la transmission des connaissances et de l’expérience humaine. Le langage dans sa fonction sociale, symbolique, communicative, cognitive, etc., constitue une grande ressource pour l’apprentissage. Comme le soulignait Vygotsky: “Le langage est l’enveloppe matérielle de la pensée humaine”.

Nous apprenons depuis notre naissance jusqu’à notre mort. La qualité des influences éducatives reçues en tant qu’agents moteurs de l’apprentissage est un point important d’analyse dans le cas particulier des élèves avec necesidades educativas especiales (NEE).

Los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)

Le moment d’entrer dans la vie scolaire est un grand défi pour les enfants. L’incorporation à l’école entraîne de grands changements dans leur vie et celle de leurs familles. Leur système de relations sociales s’élargit, de nouvelles figures apparaissent avec des fonctions différentes selon le rôle qu’elles jouent dans leur interaction avec les enfants.

Cambios comportamentales que conlleva la vida escolar

En plus de la l’expansion et de l’enrichissement des relations interpersonnelles, les écoliers doivent apprendre à suivre les règles et directives propres à la vie scolaire.

Passer une certaine partie du temps assis, prêter une attention stable et concentrée aux explications de l’enseignant, participer de manière ordonnée pendant les leçons, interagir de façon appropriée avec leurs camarades de classe, adopter un comportement adapté aux exigences éducatives de l’établissement scolaire, respecter les horaires pour la réalisation de toutes les activités, passer d’une activité scolaire à une autre (changement d’une matière à une autre, sorties dans la cour pour effectuer les leçons d’éducation physique, etc.) sans que ces changements provoquent des perturbations dans la dynamique des tâches à accomplir.

De plus, ils devront assumer de nouvelles responsabilités qui sont très importantes dans leur nouveau rôle d’élève. Maintenir une présence et une ponctualité correctes, le port correct de l’uniforme scolaire, accomplir les devoirs scolaires, être responsables du matériel scolaire, entre autres.

Las dificultades académicas y la búsqueda de soluciones

Au sein de la population scolaire, nous trouvons des élèves qui pour diverses raisons présentent de plus grandes difficultés à répondre aux exigences de la vie scolaire. Les enseignants et le personnel éducatif en général planifient et mettent en œuvre un système de stratégies d’intervention éducative qui doit aider ces élèves à surmonter leurs difficultés dans une période de temps déterminée par les éducateurs, en leur servant de soutien pédagogique pour atteindre les objectifs académiques que propose le niveau scolaire.

Beaucoup de ces élèves répondent positivement à ces interventions et commencent à progresser académiquement au rythme du groupe de leurs camarades de classe. Dans d’autres cas, ces interventions éducatives ne suffisent pas à résoudre les contradictions qui entravent le développement du processus d’apprentissage de ces élèves.

Dans de telles circonstances, il devient nécessaire de rechercher l’aide d’autres professionnels : pédiatres, neurologues, psychologues, psychiatres, orthophonistes, audiologistes, thérapeutes, enseignants en éducation spécialisée, etc.

La naturaleza de las necesidades educativas especiales y la adaptación escolar

Face à la nécessité de chercher les causes à l’origine des troubles de l’apprentissage un processus d’évaluation multidisciplinaire est lancé.

Pendant une période, diverses techniques et instruments de recherche médicale, psychologique et pédagogique seront appliqués pour découvrir la nature de ces difficultés. Arriver à un diagnostic et proposer des recommandations qui contribuent à l’activation des processus psychologiques impliqués dans le processus d’apprentissage, en utilisant les méthodes, méthodologies et procédures didactiques appropriées pour faciliter l’adaptation scolaire et l’atteinte des objectifs académiques de chaque niveau scolaire.

Modificaciones curriculares

Ce groupe d’élèves recevra un enseignement avec les aménagements et les modifications curriculaires les plus appropriés en accord avec leurs necesidades educativas especiales (NEE), de la part d’un collectif de professionnels de l’éducation spécialisés dans la recherche de stratégies éducatives pour résoudre les problèmes d’apprentissage.

En général, nous sommes tous des êtres spéciaux, car nous avons des personnalités différentes, nous sommes uniques et irrépétables, et en plus nous jouissons de talents divers et variés. La population avec necesidades educativas especiales a besoin de ressources didactiques et de méthodologies spéciales adaptées à leurs caractéristiques individuelles pour obtenir des réussites dans l’apprentissage.

Dans ces cas, un processus d’enseignement éducatif est proposé et développé en respectant le principe de l’approche individuelle et différenciée de l’enseignement, qui réponde aux besoins individuels de chaque élève et aux particularités de leurs conditions médicales le cas échéant.

Características de la población con necesidades educativas especiales

Parmi les caractéristiques de la population d’élèves avec necesidades educativas especiales nous pouvons mentionner les suivantes:

Les élèves ayant des necesidades educativas especiales (NEE) diffèrent en niveaux d’habiletés, âges, styles d’apprentissage, rythme d’apprentissage, etc.

Ceux qui reçoivent des services d’éducation spécialisée sont éligibles à des programmes basés sur leurs besoins individuels d’apprentissage. Les élèves avec necesidades educativas especiales doivent être évalués par une commission multidisciplinaire qui rédige un plan d’éducation individualisé. Dans celui-ci doivent être détaillés et spécifiés:

• les besoins éducatifs qu’ils ont,
• les méthodologies recommandées pour leur enseignement et éducation,
• le type de salle de classe auquel ils doivent assister,
• le personnel éducatif qualifié pour travailler avec eux, indiquer la présence ou non de conditions médicales,
• les traitements médicamenteux actuels ou passés,
• les aménagements et modifications curriculaires pour atteindre les objectifs académiques de chaque niveau scolaire.
• Ils ont besoin de services de thérapie en plus des services d’éducation planifiés et détaillés dans le plan éducatif individuel. Parfois ils doivent être évalués et diagnostiqués par orthophonistes, ergothérapeutes, thérapeutes du comportement ou psychologues de la santé mentale.
• En fonction du degré d’incapacité seront les aménagements et ressources dont ils auront besoin, puisqu’ils peuvent nécessiter des adaptations et des aménagements beaucoup plus complexes. Dispositifs médicaux pour corriger et/ou compenser les déficiences sensorielles (cécité, faiblesse visuelle, surdité, hypoacousie), fauteuils roulants, élévateurs, équipements d’oxygénation, présence de personnel de santé, etc.
• Il est très fréquent de constater une différence entre leur âge chronologique et les caractéristiques individuelles de leur performance académique. À de nombreuses occasions ils redoublent des classes parce qu’ils n’ont pas été évalués au moment même où commencent à se manifester des difficultés dans le processus d’apprentissage.

Intervention éducative chez les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux

L’intervention éducative est l’ensemble des métodes, méthodologies et procédures didactiques sélectionnées pour conduire l’apprentissage des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEE), en tenant compte de leurs particularités individuelles, de leurs talents et potentialités d’apprendre, ainsi que des domaines qui nécessitent une plus grande stimulation et activation pour parvenir à des réussites dans le processus d’apprentissage.

Recommandations méthodologiques pour stimuler l’apprentissage chez les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux

Ci-après, nous mentionnons quelques recommandations méthodologiques pour stimuler l’intérêt pour l’activité d’étude et activer les processus psychologiques qui interviennent dans l’apprentissage.

Étude, analyse et suivi

L’étude et l’analyse de toute la documentation médicale et pédagogique des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEE) est une prémisse très importante pour initier le processus de sélection et de planification des stratégies éducatives à mettre en œuvre dans le cadre du plan d’intervention.

En plus du plan éducatif individuel, il faut mener des entretiens avec l’élève et sa famille, appliquer des tests académiques diagnostiques et effectuer des observations pendant l’horaire scolaire.

Les éducateurs doivent convenir de la fréquence avec laquelle ils se réuniront pour suivre les progrès et l’efficacité des stratégies d’intervention appliquées, afin de tenir un registre des méthodologies et procédures les plus efficaces pour l’apprentissage de chaque élève ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Planification et préparation

La planification et la préparation des leçons doivent viser à stimuler la motivation et l’intérêt des élèves pour les activités proposées :

• Les leçons doivent être agréables, interactives et disposer de ressources pédagogiques variées,
• Des supports d’enseignement attrayants,
• les matériaux manipulables (blocs, figures géométriques, etc.),
• les ressources technologiques (tableaux interactifs, tablettes, etc.) contribuent à la cause.

Ambiance

L’enseignant doit créer une atmosphère agréable, où ses élèves se sentent en sécurité, confiants, responsables et où existe une relation d’harmonie avec leurs camarades.

Les commentaires positifs (renforcement positif) sont essentiels pour développer les compétences sociales et renforcer l’estime de soi des enfants, qui, compte tenu de leurs caractéristiques individuelles, ont besoin d’un ensemble d’aménagements et de modifications curriculaires pour développer leurs compétences cognitives.

Contenu des leçons

Dans les leçons, il faut stimuler les processus cognitifs : sensoperceptions, représentations, mémoire, pensée, imagination, ainsi que les processus spécifiques : attention et langage.

De même, il convient de développer des activités visant l’activation et le développement des compétences affectives, de l’intelligence émotionnelle, des habiletés sociales, des relations interpersonnelles, de la communication et du développement des sentiments supérieurs et des valeurs civiques.

Il convient de proposer des tâches qui présentent un équilibre et un ajustement appropriés entre deux indicateurs très importants lors de la mise en œuvre du travail éducatif fondé sur l’approche individuelle et différenciée de l’enseignement pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEE):

1.  Le volume des tâches académiques proposées : quantité d’exercices pendant la leçon,
2. la complexité du contenu didactique travaillée pendant chaque cours : connaissances, habiletés, savoir-faire, compétences et attitudes que les élèves doivent acquérir au cours du processus d’enseignement-apprentissage.

La planification des interventions éducatives par le personnel enseignant qui travaille avec des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEE) est une voie méthodologique efficace pour stimuler le processus d’apprentissage et atteindre les objectifs académiques et éducatifs fixés à chaque étape de leur développement scolaire.

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