¡Accede gratis a la ponencia sobre «Neuropsicología de la discapacidad intelectual: Beneficios de la estimulación cognitiva y estrategias de intervención» impartida por las Doctoras en Psicología Olga Bruna y Roser Fernández! La formación se realizó en la Jornada de Discapacidad Intelectual: Avances y Retos de Futuro organizada por NeuronUP el pasado 4 de octubre.
Puedes ver la ponencia en diferido tras registrarte en el siguiente enlace:
Dudas sobre la ponencia sobre neuropsicología de la discapacidad intelectual
A continuación, las Doctoras Olga Bruna y Roser Fernández responden a las dudas que no dieron tiempo a responderse durante el directo de su ponencia sobre Neuropsicología de la discapacidad intelectual.
1. La psicóloga Meritxell Tomás pregunta sobre recursos residenciales para personas con discapacidad intelectual
Pregunta:
Muchas gracias Olga y Roser ¡Ha sido fantástico! Tengo una duda, ¿hay algún recurso residencial para personas con DI + SD i DTA con graves alteraciones de conducta? Causas orgánicas descartadas. Nos encontramos que los recursos residenciales, las personas envejecen, no hay plazas especializadas para personas mayores (y menos con conducta). ¡Gracias!
Respuesta:
Muchas gracias, nos alegramos de que te haya interesado la presentación. Lo cierto es que es un tema difícil todavía, aunque, al menos en Barcelona, algunos centros de día y residencias empiezan a abrir plazas para personas con discapacidad intelectual. Los que funcionan desde hace años son Fundaciones privadas que tienen su centro ocupacional y también residencia.
2. La psicóloga Nuria Mallol presenta su duda sobre si es posible que una persona con síndrome de Down revierta su deterioro cognitivo
Pregunta:
¿Es posible que una persona con síndrome de Down con deterioro cognitivo leve revierta a su estado cognitivo previo a través de ejercicios de estimulación cognitiva?
Respuesta:
La estimulación cognitiva ayuda a mantener funciones e incluso mejorar en algunos aspectos, pero revertir cuando ya existe un deterioro cognitivo diagnosticado por razones neurobiológicas no es fácil. Se están probando distintos tratamientos farmacológicos, pero todavía es pronto para sacar claras conclusiones.
Como ocurre en las demencias, en la población general lo importante es seguir con la estimulación cognitiva a pesar de que ya se haya detectado un deterioro cognitivo y hacerlo de forma adaptada a las necesidades de cada persona. La finalidad es enlentecer, en la medida de lo posible, la progresión del deterioro cognitivo y favorecer su autonomía y funcionalidad en las actividades de la vida diaria.
También es fundamental atender a los familiares, con la finalidad de orientarlos en las actividades de la vida diaria y tener en cuenta la sobrecarga a nivel psicológico que puedan presentar.
3. La neuropsicóloga Carolina González se cuestiona si es posible realizar programas de intervención neuropsicológica en niños o adolescentes
Pregunta:
¿Se pueden iniciar estos programas de intervención neuropsicológica en personas más jóvenes, por ejemplo, en niños y adolescentes con síndrome de Down?
Respuesta:
Cuánto antes se intervenga con programas específicos según las necesidades de cada persona, mejor. Ya en las primeras edades los programas de estimulación temprana son muy beneficiosos y es importante diseñar una atención ajustada a las necesidades de cada persona y familia, durante la infancia y adolescencia. Así como en la edad adulta es muy positivo seguir entrenando y trabajando sobre los procesos cognitivos, así como también promover la autonomía y la autorregulación.
4. El estudiante de Psicología Cristian Fco Liebanans expone sus dudas sobre la posibilidad de prevenir el neuroenvejecimiento en pacientes infantes
Pregunta:
¿El neuroenvejecimiento se puede prevenir en pacientes infantes? Como por ejemplo se hace con el daño cerebral adquirido y se emplea canabidiol. Soy estudiante de Psicología. Me encantan este tipo de congresos para mi carrera y desarrollo.
Respuesta:
En cuanto a los tratamientos más específicos a nivel farmacológico, sentimos no poder dar una respuesta a tu pregunta, puesto que no somos especialistas en el ámbito. Lo que sí es fundamental es iniciar la estimulación temprana adaptada a sus necesidades lo antes posible, con la finalidad de favorecer el proceso de neurodesarrollo.
5. El profesor Lucero del Carmen Escobedo pregunta si para niños pequeños los instrumentos nombrados serían útiles
Pregunta:
¿Para niños de 3 a 5 años, los instrumentos nombrados serían útiles?
Respuesta:
Los instrumentos que habitualmente se utilizan son pruebas y/o subtests de pruebas conocidas que ayudan a elaborar un protocolo/batería neuropsicológica que permita obtener un perfil. Dicho perfil neuropsicológico informa de las fortalezas y debilidades de la persona con el fin de elaborar una intervención específica a partir del potencial de aprendizaje. Aconsejamos leer el siguiente artículo:
https://revistadown.downcantabria.com/wp-content/uploads/2008/06/revista97_56-67.pdf
6. La neuropsicóloga Aida Miranda quiere saber si las ponentes han encontrado algún hallazgo relevante en las fases del neurodesarrollo de las personas con síndrome de Down
Pregunta:
¡Buenas tardes! Me gustaría saber si habéis encontrado algún hallazgo relevante en las fases del neurodesarrollo de las personas con síndrome de Down, dado que habéis comentado que el proceso de envejecimiento comienza antes (sobre los 38 años creo recordar que habéis comentado).
Respuesta:
En un principio, se plantea que entre los 38 y 40 años y más especialmente, a partir de los 40 años se pueden manifestar cambios cognitivos, emocionales y de conducta en las personas con síndrome de Down y por ello es fundamental realizar un seguimiento para detectar un declive que puede ser indicativo del inicio de un posible proceso neurodegenerativo.
Si detectamos la presencia de cambios cognitivos, emocionales y de conducta, en relación con la situación previa de cada persona, es fundamental realizar un diagnóstico más específico. Se llevaría a cabo partir de la administración de pruebas adaptadas para la población de personas con discapacidad intelectual, como podría ser el CAMDEX-DS. Por ello, es crucial favorecer la estimulación cognitiva ya antes de dicha edad, para favorecer la reserva cognitiva con la finalidad de enlentecer el proceso de deterioro en el envejecimiento.
Recomendamos la lectura de dicho artículo: https://revistadown.downcantabria.com/wp-content/uploads/2008/06/revista97_56-67.pdf
7. La logopeda Cristina Urgoiti se cuestiona si habría que derivar primero a un centro a las personas con discapacidad intelectual con problemas de conducta
Pregunta:
La evaluación es un aspecto muy difícil porque en muchas ocasiones existen problemas de conducta y no son colaborativos, y en un centro de día es muy, muy complicado. ¿Habría que derivarlos a algún centro para tratar primero el problema conductual? ¿O cómo podemos actuar?
Respuesta:
En estas ocasiones lo mejor es que la evaluación se realice a partir de observaciones sistemáticas en su entorno más familiar y cercano para poder dar pautas e intervenir ajustándose a las necesidades.
Además, también es importante tener en cuenta que habitualmente los problemas emocionales y de conducta son los que generan mayor sobrecarga psicológica en los familiares, por lo que deberemos trabajar conjuntamente con la familia.
8. El psicólogo Richar Rojas se cuestiona por los instrumentos en relación con las conductas desaptativas y habilidades sociales
Pregunta:
Respecto a las conductas desaptativas y habilidades sociales, ¿qué instrumentos se pueden utilizar para la evaluación en síndrome de Down estandarizados y trabajar en función de sus necesidades? Gracia.
Respuesta:
Aconsejamos leer este artículo de 2019 publicado en la Revista Síndrome de Down: Vida Adulta en el que se realiza una revisión sistemática con relación a cómo evaluar las capacidades cognitivas y adaptativas en personas con SD:
9. La logopeda Cristina Urgoiti expone sus dudas acerca de la evaluación de las personas sin lenguaje
Pregunta:
¿En personas que no tiene lenguaje, cómo evalúan?
Respuesta:
Se procura elaborar screening de evaluación en los que las distintas pruebas no comprometa a las personas que no han adquirido un nivel suficiente de lenguaje expresivo. Para ello, se eligen aquellas pruebas que ofrezcan posibilidad de respuesta múltiple, por ejemplo, a través del señalamiento (ej. Test de Vocabulario en imágenes Peabody).
