TEST
Test Breve de Atención Auditiva (TBAA)
Atención selectiva y dividida en modalidad auditiva
Versión digitalizada inspirada en el Brief Test of Attention de Schretlen et al. (1996). En menos de 10 minutos evalúa la capacidad de filtrar información irrelevante y mantener un conteo mental bajo interferencia, en una modalidad accesible para pacientes con dificultades visuales o motoras.
20
ÍTEMS (10 + 10)
4–18
LONGITUD DE SERIES
1 s
SOA POR ESTÍMULO
<10 min
DURACIÓN TOTAL
QUÉ ES LA PRUEBA
Filtrar el flujo auditivo bajo interferencia constante
Inspirado en el Brief Test of Attention (Schretlen et al., 1996), el TBAA pide al evaluado contar mentalmente solo una clase de estímulos —letras o números— mientras ignora la otra clase, dentro de un mismo flujo auditivo. Una situación análoga a la atención dividida que exigen las conversaciones en entornos ruidosos.
Pone en juego el filtro atencional (Broadbent, 1952), la memoria de trabajo auditiva y el control inhibitorio. Correlaciona con pruebas de atención compleja como Stroop o TMT-B (Schretlen et al., 1996). Su modalidad auditiva lo hace especialmente útil en pacientes con limitaciones visuales o motoras donde las pruebas de lápiz y papel no son viables.
CÓMO SE APLICA
Contar letras o números dentro de cadenas alfanuméricas
La prueba presenta auditivamente cadenas alfanuméricas (p. ej. «M-6-3-R-2») a velocidad de 1 estímulo por segundo. En el Subtest de Letras, el paciente debe contar solo las letras ignorando los números; en el Subtest de Números, a la inversa. Las series crecen de 4 a 18 caracteres a lo largo de 10 ítems por subtest.
Al final de cada serie, el evaluado responde verbalmente con el número total contado, y el profesional lo registra en pantalla. Hay un límite de 5 segundos para responder; si no, se contabiliza como omisión. Cada subtest va precedido de un bloque de práctica.
QUÉ MIDE LA PRUEBA
Indicadores y su interpretación
Se registran aciertos, errores y omisiones por separado para cada subtest, además de la puntuación total (máx. 20). El análisis distingue impulsividad (muchos errores, pocas omisiones) de lentitud (muchas omisiones).
Aciertos subtest Letras
Series correctamente contadas (máx. 10). Refleja atención selectiva auditiva y memoria de trabajo para material verbal.
Aciertos altos: filtrado auditivo y conteo bajo carga conservados.
Aciertos bajos: distractibilidad o fallo de memoria operativa.
Aciertos subtest Números
Series correctamente contadas en el segundo bloque (máx. 10). Mide la misma capacidad sobre estímulos numéricos.
Disociación L/N: sugiere preferencia o sesgo específico de procesamiento verbal vs. numérico.
Errores
Respuestas dentro de tiempo pero con conteo incorrecto. Errores en series cortas son clínicamente más graves que en series largas.
Muchos errores: impulsividad, interferencia no inhibida.
Pocos errores: alta precisión en atención selectiva.
Omisiones
Series sin respuesta dentro del límite de 5 s. Permite separar lentitud cognitiva (omisiones) de impulsividad (errores).
Muchas omisiones: lentitud cognitiva, inseguridad, lapsus atencionales.
Pocas omisiones: ritmo de respuesta adecuado.
Puntuación total (0–20)
Suma de aciertos en ambos subtests. Medida global de eficiencia del sistema atencional auditivo.
19–20: atención selectiva y dividida intactas.
< 15: marcador de alerta, sugiere déficit atencional significativo.
Patrón error vs. omisión
Análisis cualitativo del balance entre errores y omisiones. Especialmente informativo para distinguir perfiles clínicos.
Predominio de errores: patrón impulsivo (típico de lesión frontal).
Predominio de omisiones: enlentecimiento (típico de EM o Parkinson).
REFERENCIAS
Bibliografía
- Schretlen, D., Bobholz, J. H., & Brandt, J. (1996). Development and psychometric properties of the Brief Test of Attention. The Clinical Neuropsychologist, 10(1), 80–89.
- Broadbent, D. E. (1952). Listening to one of two synchronous messages. Journal of Experimental Psychology, 44(1), 51–55.
- Petersen, S. E., & Posner, M. I. (2012). The attention system of the human brain: 20 years after. Annual Review of Neuroscience, 35, 73–89.
- Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (1987). Effectiveness of an attention training program. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 9(2), 117–130.
- Cooley, E. L., & Morris, R. D. (1990). Attention in children: A neuropsychologically based model. Developmental Neuropsychology, 6(3), 239–274.
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