ТЕСТ
Тест вербального научения
Вербальная эпизодическая память: усвоение, интерференция и отсроченное воспроизведение
Заучивание списков слов в четырёх попытках, с интерференцией, отсроченным воспроизведением через 30 минут и узнаванием. Тест измеряет не только, сколько запоминается, но и то, как происходит научение.
ЧТО ЭТО ЗА ТЕСТ
Форма кривой говорит больше, чем итоговый балл
Вербальная эпизодическая память — один из самых чувствительных маркеров неврологических, психических и нейродегенеративных нарушений. Парадигмы многократного заучивания позволяют анализировать не только объём запомненного, но и задействованные механизмы: кривую усвоения, подверженность интерференции, консолидацию, отсроченное сохранение, вторжения и узнавание.
Концептуально тест опирается на эталонные методики в этой области — CVLT-II, TAVEC, RAVLT и субтесты WMS-III — и комплексно исследует несколько сетей: медиальные височные структуры с гиппокампом в центре эпизодической консолидации и лобные области, участвующие в стратегическом кодировании, мониторинге ответов и активном извлечении.
Его отличает методологическое решение: списки состоят из разнородных слов без явной семантической связи. Поскольку явные семантические группировки отсутствуют, сводится к минимуму облегчение за счёт спонтанных стратегий кластеризации, и результат в большей степени зависит от кодирования и консолидации, чем от организационных навыков.
КАК ПРОВОДИТСЯ
Четыре попытки, одна интерференция и полчаса ожидания
Тест состоит из двух частей. Первая оценивает непосредственную память и научение: четыре попытки заучивания списка A, интерференционное задание со списком B и последующее непосредственное воспроизведение. Вторая, после интервала примерно в 30 минут, оценивает отсроченное воспроизведение и узнавание. В NeuronUP Assessment две части представлены отдельно, и для полного проведения нужно выбрать обе; можно также провести только часть 1.
ЧТО ИЗМЕРЯЕТ ТЕСТ
Показатели и их интерпретация
Первое воспроизведение
Правильно названные слова в первой попытке со списком A. Исходная слухоречевая регистрация до того, как повторение окажет какой-либо корректирующий эффект.
Высокие: хорошее начальное научение, понятая инструкция и достаточная база внимания для дальнейшего.
Низкие: заставляют рассмотреть отвлекаемость, замедленность, тревогу или слабое начальное кодирование. Сами по себе не доказывают амнестический синдром.
Попытки 2–4 и кривая научения
Каждая попытка оценивается отдельно, но информативен общий профиль: насколько и насколько равномерно помогает повторение.
Высокие: восходящая кривая: повторение используется, и закрепляется полезная организация материала.
Низкие: плоская кривая → дефицит кодирования или хранения, особенно в сочетании с низким отсроченным воспроизведением. Неровная кривая → колебания внимания, утомление или непостоянство усилий.
Общий балл непосредственного воспроизведения
Сумма правильных ответов в попытках 1–4. Общая способность к усвоению на протяжении всей фазы научения.
Высокие: эффективное и устойчивое усвоение на протяжении четырёх попыток.
Низкие: общее нарушение научения; перед интерпретацией стоит разобрать его, посмотрев на форму кривой.
Список B и кратковременное воспроизведение
Результат по интерференционному списку и последующему непосредственному воспроизведению. Измеряет уязвимость к проактивной и ретроактивной интерференции.
Высокие: устойчивость к интерференции и стабильное извлечение после смены материала.
Низкие: заметное снижение после списка B: подверженность интерференции, трудности разграничения контекстов научения.
Отсроченное воспроизведение и узнавание
Слова, воспроизведённые примерно через 30 минут, и последующее узнавание. Это ключевое сравнение: низкое воспроизведение, которое восстанавливается при узнавании, указывает на сбой доступа; если не восстанавливается — на сбой хранения.
Высокие: адекватная консолидация и эффективное свободное воспроизведение.
Низкие: при сохранном узнавании — дефицит извлечения (лобно-подкорковый профиль). При также низком узнавании — дефицит консолидации (медиально-височный профиль).
Вторжения и персеверации
Не предъявлявшиеся слова, появляющиеся при воспроизведении, и повторы внутри одной попытки. Регистрируются в попытках 1–4 и при отсроченном воспроизведении.
Высокие: многочисленные вторжения или персеверации указывают на сбой мониторинга ответов и слабый исполнительный контроль.
Низкие: чистое воспроизведение: контроль над собственными ответами сохранён.
ИСТОЧНИКИ
Литература
- Almkvist, O., Rennie, A., Westman, E., Wallert, J., & Ekman, U. (2025). Methods for assessment of Rey Auditory Verbal Learning Test performance in memory clinic patients and healthy adults. The Clinical Neuropsychologist, 39(2), 424–438.
- Van der Elst, W., van Boxtel, M. P. J., van Breukelen, G. J. P., & Jolles, J. (2005). Rey’s Verbal Learning Test: Normative data for 1855 healthy participants aged 24–81 years. Journal of the International Neuropsychological Society, 11(3), 290–302.
- Bair, J. L., Patrick, S. D., Noyes, E. T., et al. (2023). Semantic clustering on common list-learning tasks: A systematic review of the state of the literature. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 45(7), 652–692.
- Eichenbaum, H. (2017). Prefrontal–hippocampal interactions in episodic memory. Nature Reviews Neuroscience, 18(9), 547–558.
- Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417–423.
- Beier, M., Hughes, A. J., Williams, M. W., & Gromisch, E. S. (2019). Brief and cost-effective tool for assessing verbal learning in multiple sclerosis. Journal of the Neurological Sciences, 396, 165–169.
Хотите проводить цифровой тест вербального научения в своей практике?
Проводите тест вербального научения в цифровом формате и получайте кривую усвоения, вторжения и сопоставление отсроченного воспроизведения с узнаванием.