سيكون لتأثير الأسرة والأشخاص الذين يتفاعلون مع الأطفال دور أساسي في تحفيز تطور جميع الوظائف والعمليات النفسية المشاركة في التعلم. في هذا المقال، سنغوص مع المربّي والمعالج Amado Álvarez Vázquez في عملية تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
ما هو التعلم؟
تم تطوير تعريف وتصور التعلم من قِبل مؤلفين مختلفين ومن مجالات متنوعة للمعرفة البشرية عبر التاريخ. كل هذه التعريفات تشترك في أهمية التأثير الذي تمارسه القوى التربوية المتفاعلة مع الطفل منذ ولادته.
إن مزيج الخصائص العضوية والوظيفية لجسم كل فرد، والتحفيز الاجتماعي الذي يمارسه الوسط الأسري والاجتماعي في نمو كل طفل، هي قوى أساسية تحدد التطور التدريجي أو عدمه لآليات وأنماط التعلم.
بالنسبة لليف S. Vygotsky (1896-1934) يحدث التعلم من خلال التفاعل الاجتماعي، وتطور اللغة، والاتصال، والعلاقات بين الأشخاص. يؤكد فيغوتسكي أن الطفل يكتسب ويطوّر كفاءات معرفية جديدة عبر التأثير التربوي والعلاقات الاجتماعية كعملية منطقية للتكيف ورد الفعل على أسلوب حياة جوهريًا اجتماعي.
عملية التعلم
يتطلب التعلم مشاركة عمليات أساسية مثل الاستقبال والمعالجة المناسبة للمعلومات المستقبلة من الوسط المحيط، وإعداد استجابات تكيُّفية تُقدّم حلولًا فعّالة لتحديات الحياة اليومية ، و تخزين ونقل المعلومات وتحويلها إلى نظام من المعارف والعادات والمهارات اللازمة لتنمية كلَّ إمكانيات الفرد.
يجب أن يكون التعلم نشطًا، وتفاعليًا، ويستلزم من كل فرد إقامة روابط بين جميع الأنظمة والعمليات المشاركة في النشاط العصبي النفسي.
نتعلم على أساس الخبرات والعيش اليومي. تنميّ النشاط النفسي تتأتى من تنوّع وكم ونوعية المحفزات في الوسط الفيزيائي والاجتماعي والثقافي الذي يحيط بنا.
أهمية اللغة
يلعب تشكيل وتطور اللغة دورًا كبيرًا في عملية التعلم. اللغة صلة وميسّر لنقل المعارف والتجربة الإنسانية. اللغة في وظيفتها الاجتماعية والرمزية والتواصلية والمعرفية، إلخ، تشكل موردًا كبيرًا للتعلم. كما أشار فيغوتسكي: “اللغة هي الغلاف المادي للفكر الإنساني”.
نتعلم منذ ولادتنا وحتى مماتنا. جودة التأثيرات التربوية المستلمة كعوامل دافعة للتعلم نقطة مهمة من التحليل في حالة الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE).
الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE)
تشكل لحظة بدء الحياة المدرسية تحديًا كبيرًا للأطفال. يجلب الاندماج في المدرسة معه تغييرات كبيرة في حياتهم وحياة أسرهم. يتوسع نظام علاقاتهم الاجتماعية، وتظهر شخصيات جديدة بوظائف مختلفة حسب الدور الذي تؤديه في تفاعلها مع الأطفال.
التغيرات السلوكية التي تنطوي عليها الحياة المدرسية
إلى جانب توسيع وإثراء العلاقات بين الأشخاص ، يجب أن يتعلم التلاميذ اتباع قواعد وتوجيهات خاصة بالحياة المدرسية.
قضاء جزء معين من الوقت جالسين، والحفاظ على الانتباه بثبات وتركيز لشرح المعلم، والمشاركة بترتيب أثناء الدروس، والتفاعل بشكل مناسب مع زملائهم في الصف، وإظهار سلوك ملائم لمتطلبات المؤسسة التعليمية، واتباع جداول زمنية للقيام بكل الأنشطة، والتنقل من نشاط مدرسي إلى آخر (تبديل مادة دراسية بأخرى، الخروج إلى الساحة لإجراء دروس التربية البدنية، إلخ) دون أن تتسبب هذه التبديلات في اضطرابات في ديناميكية المهام المطلوب تنفيذها.
بالإضافة إلى ذلك، سيتعيّن عليهم تحمل مسؤوليات جديدة تعتبر مهمة جدًا في دورهم الجديد كطلاب. الحفاظ على حضور وانضباط صحيحين، ارتداء الزي المدرسي بشكل مناسب، أداء الواجبات الأكاديمية، تحمل مسؤولية المواد المدرسية، وغيرها.
الصعوبات الأكاديمية والبحث عن حلول
ضمن السكان المدرسيين نجد طلابًا لأسباب متنوعة يواجهون صعوبات أكبر في الاستجابة لمتطلبات الحياة المدرسية. يخطط المعلمون والطاقم التربوي عمومًا وينفذون نظامًا من استراتيجيات التدخل التربوي التي يجب أن تساعد هؤلاء التلاميذ على تجاوز صعوباتهم خلال فترة زمنية يحددها المربون، وتخدمهم كدعم تعليمي لتحقيق الأهداف الأكاديمية التي يقترحها الصف الدراسي.
يستجيب العديد من هؤلاء الطلاب بإيجابية لهذه التدخلات ويبدأون في التقدّم أكاديميًا بوتيرة مجموعة زملائهم في الصف. في حالات أخرى، لا تكون هذه التدخلات التربوية كافية لحل التناقضات التي تعيق تطور عملية تعلم هؤلاء الطلاب.
في مثل هذه الظروف، يصبح من الضروري البحث عن مساعدة محترفين آخرين: أطباء أطفال، أطباء أعصاب، علماء نفس، أطباء نفسيين، أخصائيو النطق، أخصائيو السمع، معالجون، معلمو التربية الخاصة، إلخ.
طبيعة الاحتياجات التعليمية الخاصة والتكيف المدرسي
عند الحاجة إلى البحث عن الأسباب التي تُسفر عن اضطرابات التعلم يُباشر عملية تقييم متعددة التخصصات.
خلال فترة زمنية سيتم تطبيق تقنيات وأدوات بحث طبية ونفسية وتربوية متنوعة لاكتشاف طبيعة هذه الصعوبات. الوصول إلى تشخيص واقتراح توصيات تساهم في تنشيط العمليات النفسية المشاركة في عملية التعلم، باستخدام الأساليب والمنهجيات والإجراءات التعليمية الملائمة لـ تسهيل التكيف المدرسي وتحقيق الأهداف الأكاديمية لكل مرحلة دراسية.
تعديلات المنهج الدراسي
ستتلقى هذه المجموعة من التلاميذ تعليمًا مع التكييفات والتعديلات المنهجية الأنسب بحسب احتياجاتهم التعليمية الخاصة (NEE)، من قِبل فريق من المحترفين التربويين المتخصصين في البحث عن استراتيجيات تعليمية لحل مشكلات التعلم.
نحن جميعًا في العموم أفراد مميزون، لأن لدينا شخصيات مختلفة، نحن فريدون ولا يتكرر لنا أحد، ونمتلك مواهب متنوعة ومختلفة. يحتاج السكان ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى موارد تعليمية ومنهجيات خاصة مُكيّفة لخصائصهم الفردية لتحقيق نجاحات في التعلم.
في هذه الحالات يُقترح ويُطوَّر مسار تعليمي تدريسي مع مراعاة مبدأ النهج الفردي والمُفَرَّق في التعليم، الذي يستجيب للاحتياجات الفردية لكل تلميذ ولخصوصيات حالاتهم الطبية إن وُجدت.
سمات الفئة ذات الاحتياجات التعليمية الخاصة
من بين خصائص مجموعة الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يمكننا ذكر ما يلي:
الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE) يختلفون في مستويات المهارات، الأعمار، أساليب التعلم، سرعة التعلم ، إلخ.
الذين يتلقون خدمات التربية الخاصة يؤهلون لبرامج مبنية على احتياجاتهم الفردية في التعلم. يجب تقييم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من قبل لجنة متعددة التخصصات تُعد خطة تعليم فردية. يجب أن تُفصّل وتوضح فيها:
- الاحتياجات التعليمية التي لديهم،
- المنهجيات الموصى بها لتعليمهم وتربيتهم،
- نوع فصل الدراسة الذي يجب أن يحضروه،
- الكوادر التعليمية المؤهلة للعمل معهم، وذكر وجود أو عدم وجود حالات طبية،
- العلاجات الدوائية الحالية أو السابقة،
- التكييفات والتعديلات المنهجية اللازمة لتحقيق الأهداف الأكاديمية لكل مستوى دراسي.
- يحتاجون إلى خدمات علاجية بالإضافة إلى خدمات التعليم المخططة والمفصّلة في الخطة التعليمية الفردية. في بعض الأحيان يحتاجون إلى تقييم وتشخيص من قِبل أخصائيي علاج النطق واللغة، أخصائيي العلاج الوظيفي، معالجي السلوك أو أخصائيي علم النفس في الصحة النفسية.
- اعتمادًا على درجة الإعاقة ستكون التكييفات والموارد التي يحتاجونها، إذ قد يصل الأمر إلى أن يتطلب تكييفًا وتعديلات أكثر تعقيدًا. أجهزة طبية لتصحيح و/أو تعويض النواقص الحسية (العمى، ضعف البصر، الصمم، نقص السمع)، كراسي متحركة، مصاعد، أجهزة أكسجة، وجود طاقم صحي، إلخ.
- من الشائع جدًا وجود فارق بين عمرهم الزمني وخصائص أدائهم الأكاديمي الفردية. في كثير من الأحيان يكرّرون الصفوف لعدم تقييمهم في اللحظة التي يبدأون فيها بإظهار صعوبات في عملية التعلم.
التدخل التربوي لدى الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
التدخل التربوي هو مجموعة أساليب ومنهجيات وإجراءات تعليمية مختارة لتوجيه تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE) مع مراعاة خصوصياتهم الفردية ومواهبهم وقدراتهم على التعلم، وكذلك المجالات التي تحتاج إلى تحفيز وتنشيط أكبر لتحقيق نجاحات في عملية التعلم.
توصيات منهجية لتحفيز التعلم لدى الأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
فيما يلي نذكر بعض التوصيات المنهجية لـ تحفيز الاهتمام بأنشطة الدراسة و تنشيط العمليات النفسية التي تتدخل في التعلم.
الدراسة والتحليل والمتابعة
دراسة وتحليل كل الوثائق الطبية والتربوية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE) فرضية مهمة جدًا لبدء عملية اختيار وتخطيط الاستراتيجيات التربوية الواجب تنفيذها كجزء من خطة التدخل.
بالإضافة إلى الخطة التعليمية الفردية، يجب إجراء مقابلات مع التلميذ وعائلته، وتطبيق اختبارات تشخيصية أكاديمية وإجراء ملاحظات خلال الدوام المدرسي.
يجب على المربين الاتفاق على وتيرة الاجتماعات لمراقبة التقدّم وفعالية استراتيجيات التدخل المطبقة، بغية الاحتفاظ بسجل للمنهجيات والإجراءات الأكثر فاعلية لتعلم كل طالب ذي احتياجات تعليمية خاصة.
التخطيط والتحضير
يجب أن يكون تخطيط وإعداد الدروس موجهًا إلى تحفيز الدافعية والاهتمام لدى التلاميذ تجاه الأنشطة المقترحة:
- يجب أن تكون الدروس ممتعة وتفاعلية وأن تتضمن موارد تربوية متنوعة،
- وسائل تعليمية جذابة،
- المواد القابلة للمناولة (كتل، أشكال هندسية، إلخ)،
- الموارد التكنولوجية (سبورات تفاعلية، حواسيب لوحية، إلخ) تساهم في ذلك.
البيئة
يجب على المعلم خلق جو مريح يشعر فيه تلاميذه بالأمان والثقة والمسؤولية وحيث تكون هناك علاقة انسجام مع زملائهم.
تُعدّ التعليقات الإيجابية (التقوية الإيجابية) أمرًا حيويًا لتطوير المهارات الاجتماعية ورفع احترام الذات لدى الأطفال، الذين وبسبب خصائصهم الفردية يحتاجون إلى مجموعة من التكييفات والتعديلات المنهجية لتنمية كفاءاتهم المعرفية.
محتوى الدروس
في الدروس يجب تحفيز العمليات المعرفية: الإحساس والإدراك الحسي، التمثيلات الذهنية، الذاكرة، التفكير، الخيال، بالإضافة إلى العمليات الخاصة: الانتباه واللغة.
كما يجب تطوير أنشطة موجهة إلى تنشيط وتطوير الكفاءات العاطفية والذكاء العاطفي والمهارات الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص والتواصل وتطوير المشاعر العليا والقيم المدنية.
يجب اقتراح مهام تمتلك توازنًا وضبطًا مناسبين بين مؤشرين مهمين عند القيام بالعمل التربوي المبني على النهج الفردي والمفصّل لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE):
- حجم الواجبات الأكاديمية المقترحة: كمية التمارين أثناء الدرس،
- تعقيد المحتوى التعليمي الذي يتم العمل عليه خلال كل حصة: المعارف، المهارات، الكفاءات والخبرات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها التلاميذ خلال عملية التعليم والتعلم.
يشكل تخطيط التدخلات التربوية من قِبل الطاقم التدريسي العامل مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE) مسلكًا منهجيًا فعّالًا لـ تحفيز عملية التعلم وتحقيق الأهداف الأكاديمية والتربوية المقترحة في كل مرحلة من مراحل نموهم المدرسي.
إذا أعجبك هذا المقال حول الاحتياجات التعليمية الخاصة، فقد يهمك أيضًا قراءة هذه المقالات:
“تمت ترجمة هذا المقال. رابط المقال الأصلي باللغة الإسبانية:”
El aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales
[جديد] لقد قمنا بتحسين قسم إدارة المستخدمين وإضافة طرق دفع جديدة!
اترك تعليقاً