القدرات العقلية العالية والرفاه النفسي: عوامل الخطر، العوامل الوقائية ودور الدعم الأسري

يتناول أخصائي علم النفس العصبي دييغو ألفارادو فيتو عوامل الحماية والمخاطر التي تؤثر على الرفاهية النفسية للأطفال ذوي القدرات العالية. 

مقدمة

تشكل القدرات الفكرية العالية (HIA) سمةً عصبية نفسية تُصيب ما يقارب 2-5% من الأطفال، وتظهر من خلال أداءٍ إدراكي استثنائي يقع بشكلٍ ملحوظ فوق متوسط المجتمع. يظهر لدى الأطفال ذوي القدرات العالية خصوصيات في معالجة المعلومات، وسرعة التعلم وقدرات الاستدلال تميزهم عن أقرانهم، مما يستلزم فهماً متخصصاً لاحتياجاتهم التعليمية والعاطفية.

تأثير القدرات الفكرية العالية على النمو العاطفي والاجتماعي للأطفال معقد ومتعدد الأبعاد. ففي حين أن هذه القدرات قد تمثل فائدة كبيرة من حيث الأداء الأكاديمي وإمكانات النمو، فإنها قد تخلق أيضاً تحديات فريدة تتعلق بالاندماج الاجتماعي، وإدارة العواطف وبناء الهوية الشخصية. يمكن أن تخلق الشدة العاطفية المميزة لهؤلاء الأطفال، بالاشتراك مع حساسيتهم العالية وقدرتهم على الإدراك، حالات من الضعف تتطلب رعاية متخصصة.

يهدف هذا المقال إلى فحص عوامل الخطر والحماية التي تؤثر على الرفاهية النفسية للأطفال ذوي (HIA) بشكلٍ شامل، وكذلك تحليل الدور الأساسي للدعم الأسري في نمو هؤلاء الأطفال بشكلٍ صحي. من خلال هذا التحليل، يُراد تقديم فهمٍ كلي يسمح بتحديد استراتيجيات فعّالة لتعزيز الصحة النفسية لدى ذوي القدرات العالية وتحسين المرافقة النفسية في سياق (HIA).

ما هي القدرات الفكرية العالية وكيف تتجلى؟

من منظور عصبي نفسي، تتميز مظاهر القدرات الفكرية العالية بـوظائف دماغية تُظهر اختلافات هيكلية ووظيفية ملحوظة. كشفت دراسات التصوير العصبي أن الأطفال ذوي القدرات العالية يظهرون أنماط تفعيل عصبي أكثر كفاءة، وزيادة في الترابط بين نصفي الكرة المخية، وتطوّراً مسرّعاً لبعض المناطق الدماغية، لا سيما تلك المرتبطة بالمعالجة التنفيذية ودمج المعلومات المعقدة.

تشمل الخصائص المعرفية الشائعة لدى هؤلاء الأطفال قدرة استثنائية على معالجة المعلومات، وسرعة تعلم متفوقة، وذاكرة عاملة متقدمة ومهارات استدلال تجريدي متطورة بشكل ملحوظ. 

يُظهر هؤلاء القاصرون سهولة خاصة في إقامة روابط بين مفاهيم تبدو متباعدة، وحل المشكلات المعقدة بطرق إبداعية والحفاظ على عدة خطوط فكرية في آنٍ واحد. قد تكون قدرتهم على التركيز استثنائية عند مواجهة مواضيع تهمّهم، ومع ذلك قد يعانون، بشكل متناقض، من صعوبات في الانتباه في سياقات لا تجدها محفزة.

تشكل السمات العاطفية جانباً أساسياً من خصائص الأطفال ذوي القدرات العالية. غالباً ما يظهر هؤلاء الأطفال شدة عاطفية مرتفعة، وحساسية مفرطة للمحفزات البيئية، وتعاطفاً عميقاً وميلًا إلى الكمالية. قد تؤدي قدرتهم على إدراك الفوارق العاطفية والاجتماعية التي قد يغفلها أطفال آخرون في سنهم إلى فهم أعمق للعالم من حولهم وكذلك زيادة في قابلية التعرض للمواقف المجهدة أو النزاعية.

تُعدّ تنوع الملفات داخل طيف (HIA) كبيراً. قد يُظهر بعض الأطفال موهبة محددة في مجالات مثل الرياضيات أو العلوم أو الفنون، بينما يمتلك آخرون قدرات مرتفعة بصورة أكثر عمومية. كما يوجد ملف “الاستثنائية المزدوجة”، حيث تتعايش القدرات العالية مع صعوبات تعلم أو اضطرابات تطورية عصبية أو حالات مثل ADHD، مما يخلق مشهداً معقداً يتطلب تدخلات متخصصة ومخصّصة.

أمثلة على الاستثنائية المزدوجة مع HIA

1. قد يمتلك طفل قدرة فكرية استثنائية في الرياضيات المتقدمة وفي الوقت ذاته يعاني من عسر القراءة الذي يعيق لديه مهارات القراءة والكتابة. 
2. حالة شائعة أخرى هي الأطفال ذوو القدرات العالية والذين يعانون أيضاً من ADHD، مما قد يؤدي إلى إخفاء قدراتهم الاستثنائية بسبب صعوبات الانتباه، أو العكس أن يمرّ ADHD دون ملاحظة لأن قدراتهم العالية تمكّنهم من تعويض الصعوبات. 
3. مثال ثالث هو طفل ذو قدرات عالية وطيف التوحد (ASD)، قد يُظهر موهبة استثنائية في مجالات محددة مثل الموسيقى أو العلوم، لكنه يواجه تحديات كبيرة في التفاعل الاجتماعي والتواصل. 

تتطلب هذه الملفات ذات الاستثنائية المزدوجة تقييمات تشخيصية معقدة ومقاربات علاجية وتعليمية تعالج البعدين معاً في أدائهم.

عوامل الخطر لتطور الصعوبات العاطفية لدى الأطفال ذوي القدرات العالية

تكون المخاطر العاطفية لدى الأطفال ذوي (HIA) متعددة العوامل وقد تظهر بأشكال مختلفة تؤثر بشكل كبير على نموهم النفسي. 

1. عدم التوافق بين التطور المعرفي والنضج العاطفي

يمثل عدم التوافق بين تطورهم المعرفي المسرّع ونضجهم العاطفي حسب العمر أحد أبرز عوامل الخطر. 

قد تُولِّد هذه اللامزامنة التطورية صراعات داخلية، إذ يمتلك هؤلاء الأطفال القدرة الفكرية على فهم مفاهيم معقدة حول الحياة، والموت، والعدالة الاجتماعية أو المشكلات العالمية، لكنهم يفتقرون إلى الأدوات العاطفية الناضجة اللازمة لمعالجة هذه الفهميات بطريقة متوازنة.

2. الكمالية المفرطة

تشكل الكمالية المفرطة عامل خطر مهم آخر في تطور الصعوبات العاطفية لدى الأطفال ذوي القدرات العالية. 

قد تتجلى هذه النزعة كمتطلبات ذاتية مفرطة، وخوف مشلٍ من الفشل ونقد ذاتي قاسٍ قد يتطور إلى حالات قلق أو اكتئاب أو اضطرابات المزاج. يمكن أن تؤدي الكمالية غير الوظيفية إلى تجنّب هؤلاء الأطفال للتحديات من الخوف من عدم بلوغ معاييرهم العالية، مما يحد من نموهم الشخصي والأكاديمي.

3. صعوبات في الاندماج الاجتماعي

تشكل صعوبات الاندماج الاجتماعي منطقة ضعف خاصة. 

قد يعاني الأطفال ذوو (HIA) من مشاعر عزلة واختلاف عن أقرانهم، لا سيما عندما تختلف اهتماماتهم أو مفرداتهم أو مستوى استدلالهم اختلافاً ملحوظاً عن غيرهم من الأطفال في سنّهم. قد تتجلى هذه القطيعة الاجتماعية في صعوبات في تكوين صداقات ذات مغزى، وشعور بعدم الانتماء، وفي حالات قصوى، رفض أو تنمر مدرسي من قبل زملاء قد يرون هذه الفوارق كتهديد أو غريبة.

4. فرط الاستثارة العصبيّة 

تمثل فرط الاستثارة العصبية، كما صاغتها دابروفسكي، مجموعة من الشداَت التي يمكن أن تتحول إلى عوامل خطر عندما لا تُفهم أو تُدار بشكل ملائم. 

قد تتجلى فرط الاستثارة العاطفية على شكل ردود عاطفية شديدة ومطولة، في حين قد تسبّب فرط الاستثارة الحسية حساسية مفرطة للمحفزات البيئية تؤدي إلى توتر مزمن أو سلوكيات تجنّب.

5. توقعات غير متناسبة

تشكل التوقعات غير المتناسبة، سواء كانت داخلية أو خارجية، عامل خطر مهم آخر. 

قد يواجه الأطفال ذوو القدرات العالية ضغطاً كبيراً للتميز باستمرار، والحفاظ على أداء استثنائي في مجالات متعددة والوفاء بتوقعات الوالدين والمعلمين والمجتمع عموماً. يمكن أن تُولِّد هذه الضغط توتراً مزمناً وقلق الأداء وشعوراً بأن قيمتهم الشخصية مشروطة فقط بإنجازاتهم الأكاديمية أو الفكرية.

عوامل الحماية للصحة النفسية الإيجابية للأطفال ذوي القدرات العالية

تُعدّ عملية تحديد وتقوية عوامل الحماية أساسية لتعزيز الصحة النفسية لدى ذوي القدرات العالية. 

1. هوية شخصية قوية

يشكل تطوير هوية شخصية قوية ومتميزة أحد ركائز الحماية العاطفية في (HIA). يتضمن ذلك مساعدة الطفل على فهم وقبول صفاته الفريدة، وتطوير تقدير ذاتي صحي لا يعتمد حصرياً على الإنجازات الأكاديمية، وبناء سردٍ شخصي متماسك يدمج نقاط قوته ومجالات نموه.

2. شبكات دعم  

تمثّل بناء شبكات دعم متنوعة وذات مغزى عامل حماية أساسي. يشمل ذلك تحديد الأقران الفكريين الذين يمكنهم مشاركة الاهتمامات المشتركة معهم، ووجود مرشدين يمكنهم توجيه تطورهم ومجتمعات تعليمية يشعرون فيها بالفهم والتقدير. يمكن للبرامج المتخصصة للأطفال ذوي (HIA)، ومجموعات إثراء أكاديمي والأنشطة اللامنهجية أن توفر هذه المساحات اللازمة للاتصال.

3. التنظيم الذاتي العاطفي

يُعدّ تطوير مهارات التنظيم الذاتي العاطفي عامل حماية حاسم. يتضمن ذلك تعليم استراتيجيات محددة لإدارة الشدة العاطفية المميزة لهؤلاء الأطفال، وتقنيات اليقظة الذهنية الملائمة لاحتياجاتهم، ومهارات حل المشكلات واستراتيجيات مواجهة صحية. تُمكّن القدرة على التعرف على العواطف وتسميتها وتنظيمها هؤلاء الأطفال من التعامل بشكل أكثر فعالية مع التحديات الفريدة التي يواجهونها.

4. عقلية النمو

تُعدُّ تعزيز عقلية النمو مقابل العقلية الثابتة أمراً أساسياً لحماية الصحة النفسية. 

تشير عقلية النمو، وهو مفهوم طورته العالمة النفسية كارول دويك، إلى الاعتقاد بأن القدرات والذكاء يمكن تطويرهما من خلال الجهد والممارسة والتعلم المستمر. بالمقابل، تنطوي العقلية الثابتة على الاعتقاد بأن المهارات سمات فطرية وغير قابلة للتغيير. 

بالنسبة للأطفال ذوي القدرات العالية، يعني تعزيز عقلية النمو: 

• مساعدتهم على فهم أن ذكاءهم ليس هبة ثابتة فقط، بل قدرة يمكن توسيعها؛ 
• أن الأخطاء فرص ثمينة للتعلم وليست تهديداً لهويتهم؛ 
• وأن عملية التعلم، بكل تحدياتها وجهودها، قيمة بقدر النتائج المحققة. 

تعدّ هذه المنظور وقائياً بشكل خاص لأنه يقلل من الخوف من الفشل، ويعزز الصلابة النفسية أمام الصعوبات ويمنع الطفل من تحديد قيمته الشخصية حصراً بقدراته الفكرية.

5. التعاون بين الأسرة والمدرسة والمحترفين 

يمثل التعاون الفعّال بين الأسرة والمدرسة والمحترفين المتخصصين عامل حماية أساسي يستحق اهتماماً خاصاً. 

تخلق هذه المثلثية من الدعم شبكة أمان متماسكة وشاملة حول الطفل ذي القدرات العالية. عندما يعمل الآباء والمعلمون والأخصائيون في الصحة النفسية بتنسيق، ويتشاركون معلومات ذات صلة ويُوائمون تدخلاتهم، يتكوّن نظام دعم متكامل يعزز النمو الصحي للقاصر. 

يُتيح هذا التعاون أن تُعزّز الاستراتيجيات المطبقة في سياقٍ واحد (مثلاً، تقنيات التنظيم الذاتي العاطفي التي تُدرّس في العلاج) في سياقات أخرى (المنزل والمدرسة)، مما يزيد من فعاليتها. 

علاوة على ذلك، فإن التواصل السلس بين هذه الركائز الثلاث:

1. يتيح تعديل التدخلات وفقاً لتطور الطفل،
2. ويضمن أن يفهم كل البالغين المهمين في حياته احتياجاته الخاصة ويستجيبوا لها بشكل مناسب. 

تعدّ شبكة الدعم التعاونية هذه ذات حماية خاصة لأنها تقلل من التباينات في مقاربة الطفل، وتمنع تجزئة الرعاية وتقدّم رسالة موحّدة من الفهم والدعم.

يلعب دور المتخصصين في التدخل المبكر لذوي القدرات العاليةدوراً حاسماً في إرساء هذه عوامل الحماية. يمكن لأخصائيي النفس المتخصصين في HIA تقديم تقييمات شاملة، وتطوير خطط تدخل فردية وتقديم علاج متخصص عند الحاجة. كما يمكن للمربين المدربين في مجال القدرات العالية إنشاء بيئات تعلم تتحداهم بشكل مناسب مع دعم نموهم العاطفي. إن التعاون بين التخصصات المختلفة من متخصصي الصحة النفسية والمربين والأسر ضروري لخلق نظام دعم متكامل ومتسق.

الدعم الأسري، حاجة أساسية

تلعب أسر الأطفال ذوي القدرات العالية دوراً أساسياً في تطوير الرفاهية النفسية لهؤلاء القاصرين. 

يجب أن يكون الدعم الأسري في حالات (HIA) مستنيراً ومتسقاً ومتكيفاً مع الاحتياجات الفريدة لكل طفل. تبدأ الاستراتيجيات الأسرية الفعّالة بتثقيف الآباء حول خصائص واحتياجات الأطفال ذوي (HIA)، بما في ذلك فهم عميق لماهية اللامزامنة التطورية، والشّدات العاطفية والتحديات الاجتماعية التي قد يواجهونها.

تُشكل إقامة بيئة أسرية تُقدّر الإنجازات بقدر تقديرها لعملية التعلم أمراً ضرورياً. يتضمن ذلك الاحتفاء بالجهد والمثابرة، وتقديم تحديات مناسبة دون ضغط مفرط، والحفاظ على توقعات واقعية تأخذ في الاعتبار نقاط القوة ومجالات نمو الطفل. 

يجب على الآباء تعلم كيفية موازنة دعم قدرات الطفل الاستثنائية مع تعزيز نمو جميع جوانب شخصيته، بما في ذلك المهارات الاجتماعية والذكاء العاطفي والاهتمامات الترفيهية. 

يمكن اكتساب هذا التعلم عبر عدة مسارات: 

• المشاركة في برامج تدريبية للأهل متخصصة في القدرات العالية، التي تقدمها العديد من الجمعيات والمراكز التعليمية؛ 
• العمل مع أخصائيين نفسيين متخصصين في (HIA) الذين يمكنهم تقديم إرشاد فردي واستراتيجيات محددة لحالتهم الأسرية؛ 
• حضور ورش عمل ومؤتمرات حول تربية الأطفال ذوي القدرات العالية؛ 
• الوصول إلى الأدبيات المتخصصة والموارد التعليمية المصممة خصيصاً للعائلات؛ 
• والمشاركة في مجموعات دعم للآباء حيث يمكنهم تبادل الخبرات والتعلم من آخرين يواجهون تحديات مشابهة.

توفر هذه الموارد والمحترفون للآباء الأدوات العملية اللازمة للتعامل مع التعقيدات الفريدة لتربية طفل ذو (HIA).

يتطلب الدعم العاطفي في سياق القدرات العالية أن يطوّر الآباء مهارات محددة للتحقق من شعور الأطفال واحتوائهم لشداتهم العاطفية. يشمل ذلك تعلم تقنيات الاستماع النشط، والتحقق العاطفي والتنظيم العاطفي المشترك التي تساعد الطفل على معالجة تجاربه الداخلية. يجب أن يكون الآباء مستعدين لمناقشة مواضيع معقدة قد يثيرها أطفالهم نتيجة قدرتهم على الفهم المتقدم، وتقديم استجابات ملائمة لمستوى تطورهم العاطفي دون التقليل من قدراتهم الفكرية.

لا ينبغي الاستهانة بـأهمية وضع حدود صحية وبنية أسرية ثابتة. فعلى الرغم من أن هؤلاء الأطفال قد يظهرون قدرات استثنائية في مجالات معينة، فهم لا يزالون أطفالاً بحاجة إلى بنية وحدود راسخة وروتين يدعم نموهم الشامل. يجب على الآباء تجنّب إغراء معاملتهم كـ”بالغين صغار” والحفاظ على توقعات مناسبة لكل مجالات النمو.

يُعدّ التأثير العاطفي على الآباء ومقدمي الرعاية لأطفال ذوي القدرات العالية كبيراً ويجب الاعتراف به ومعالجته. قد يشعر هؤلاء الآباء بعدم الكفاءة، وقلق مستمر بشأن رفاهية أبنائهم، وضغط اجتماعي وتوتر مرتبط بالبحث عن موارد تعليمية مناسبة. قد تظهر ديناميات أسرية معقدة، خاصة عندما يوجد إخوة بدون (HIA) أو حين تتركز موارد الأسرة بشكل غير متناسب على الطفل ذي القدرات العالية.

أمام هذه الصعوبات، من المهم أن يعترف الآباء بأن طلب الدعم ليس مشروعا فحسب، بل ضرورياً لرفاههم الشخصي وبالتالي لرفاه الأسرة بأسرها. 

يمكن أن تكون العلاج الأسري مفيداً بشكل خاص لمعالجة الديناميات المعقدة التي تظهر، وتحسين التواصل بين أفراد الأسرة ومنع أو حل النزاعات المتعلقة باحتياجات كل طفل المختلفة. كما يمكن أن توفر العلاجات الفردية أو الجماعية للآباء مساحة لمعالجة مشاعرهم الخاصة، وتقليل القلق والتوتر، وتطوير استراتيجيات مواجهة والعمل على مشاعر عدم الكفاءة التي قد يختبرونها. 

بالإضافة إلى ذلك، تقدم مجموعات الدعم بين الآباء لأطفال ذوي القدرات العالية مصداقية، وتقلل من العزلة وتوفر مساحة آمنة لتبادل المخاوف دون أحكام. 

تُعدّ التدخل المهني المبكر تجاه هذه الصعوبات العاطفية لدى الآباء أمراً أساسياً، إذ يؤثر الرفاه النفسي للآباء مباشرة على قدرتهم على تقديم الدعم الحساس والمتسق الذي يحتاجه أطفالهم. 

يمكن أن توفر الروابط مع أهل آخرين لأطفال ذوي (HIA) عبر مجموعات الدعم أو جمعيات متخصصة أو مجتمعات إلكترونية مصداقية وموارد عملية واستراتيجيات فعّالة. تسمح هذه المساحات للعائلات بتبادل تجارب مشتركة، وتقليل العزلة والوصول إلى معلومات متخصصة حول الموارد التعليمية والعلاجية.

استنتاجات وتوصيات نهائية

يتطلب الرفاه النفسي للأطفال ذوي القدرات العالية فهماً شاملاً يعترف بكل من عوامل الخطر الفريدة وعوامل الحماية الخاصة المرتبطة بهذه الخصائص العصبية النفسية. تتطلب تعقيدات التطور العاطفي لدى هؤلاء الأطفال مقاربات متخصصة تتجاوز التدخلات التقليدية، مع اعتبار الإشارات العاطفية لدى الأطفال ذوي (HIA) كمؤشرات خاصة تستدعي تفسيراً خبيراً.

تكتسب الرؤية الشاملة للتطور أهمية خاصة في إسبانيا، حيث كانت السمة التاريخية التركيز على القدرات العالية من منظور أكاديمي فقط، ما أدى إلى إهمال الاحتياجات العاطفية والاجتماعية لهؤلاء الطلاب. يجب أن تتطور المرافقة النفسية في سياق (HIA) كمجال تخصص معترف به، مع محترفين مدرّبين خصيصاً لفهم ومعالجة التعقيدات العاطفية المرتبطة بهذه الخصائص.

لا يمكن التقليل من أهمية رؤية التطور بشكلٍ متكامل. يتضمن ذلك اعتبار الطفل ذي القدرات العالية ككائنٍ متكامل يجب تلبية احتياجاته المعرفية والعاطفية والاجتماعية والجسدية بطريقة متوازنة. قد يؤدي الميل إلى التركيز حصرياً على القدرات الفكرية وإهمال مجالات تطوير أخرى إلى نتائج عكسية وخلق اختلالات قد تُعرض الرفاهية العامة للخطر.

تشمل التوصيات الحاجة إلى تطوير نظم دعم تعاونية بين العائلات والمدارس ومتخصصي الصحة النفسية. تُعدّ الاستمرارية في تكوين المعلمين حول احتياجات طلاب (HIA) أمراً أساسياً، فضلاً عن تطوير موارد متخصصة متاحة للأسر من مختلف السياقات الاجتماعية والاقتصادية.

لذلك، من الأساسي تعزيز البحث المستمر في ميدان القدرات العالية، لا سيما في مجالات الصحة النفسية، والتدخلات الفعالة وتأثير الأساليب التربوية المختلفة. تشكل صياغة سياسات عامة تعترف بالاحتياجات الخاصة لهذه الفئة وتوفر موارد مناسبة لرعايتهم ضرورة عاجلة.

وأخيراً، من الضروري تطوير وعي اجتماعي أعظم حول (HIA) يتجاوز الأساطير والقوالب النمطية الشائعة. ففهم الجمهور أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون تحديات كبيرة ويحتاجون إلى دعم متخصص أمر أساسي لخلق بيئات أكثر شمولية وتفهماً تعزز نموهم المتكامل ورفاههم النفسي على المدى الطويل. 

الببليوغرافيا

• Dabrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown and Company.
• Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
• Gagné, F. (2015). From genes to talent: The DMGT/CMTD perspective. Revista de Educación, 368, 12-39.
• Neihart, M., Reis, S. M., Robinson, N. M., & Moon, S. M. (Eds.). (2002). The social and emotional development of gifted children: What do we know? Prufrock Press.
• Renzulli, J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education and talent development for the 21st century: A four-part theoretical approach. Gifted Child Quarterly, 56(3), 150-159. https://doi.org/10.1177/0016986212444901  
• Sastre-Riba, S. (2014). Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: Funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular. Revista de Neurología, 58(1), 89-98.
• Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer Publishing Company.
• Tourón, J., Repáraz, Ch., & Peralta, F. (1998). La superdotación intelectual: Modelos, identificación y estrategias educativas. Investigación educativa. EUNSA.
• Webb, J. T., Gore, J. L., Amend, E. R., & DeVries, A. R. (2007). A parent's guide to gifted children. Great Potential Press.
• Winner, E. (2000). The origins and ends of giftedness. American Psychologist, 55(1), 159-169.

إذا أعجبتك هذه المشاركة في المدونة حول القدرات الفكرية العالية والرفاهية النفسية، فمن المؤكد أنك ستُهتم بهذه المقالات من NeuronUP:

“تمت ترجمة هذا المقال. رابط المقال الأصلي باللغة الإسبانية:”
Altas capacidades intelectuales y bienestar psicológico: factores de riesgo, factores protectores y el rol del apoyo familiar