كيف يؤثر دماغ الطفل على التعلّم؟

الدماغ يحدد السلوك والقدرات، ويكوّن دوائر ومشابك جديدة أثناء التعلّم، فتغيّر النضج الدماغي واللدونة العصبية مستوى اكتساب المهارات.

ما هي أساليب التدريس في التعليم العصبي؟

اعتماد التعلم بالممارسة، تنشيط الوظائف التنفيذية، بناء المحتوى ضمن سياق عاطفي واجتماعي، وتحفيز الانتباه والذاكرة لبناء روابط عصبية دائمة.

ما دور المعلم في التعليم العصبي؟

تصميم أنشطة ومحفزات تناسب قدرات الدماغ، دعم نضج التلاميذ العصبي والمعرفي، وتكييف التعليم وفق الخصائص الفردية لكل طفل.

كيف تساهم الأسرة في التعليم العصبي؟

الأسرة تشكّل سياق التطور العصبي عبر تغذية ونوم مناسبين، تشجيع النشاط البدني والإبداع، وتهيئة بيئة داعمة لتطبيق ما يتعلّمه الطفل.

ما خطأ المنهج التقليدي وكيف يختلف التعليم العصبي؟

التركيز على الحفظ يهمل الدوائر العصبية والدافع ويؤدي إلى فشل في التعلّم؛ التعليم العصبي يركّز على المعنى والتحفيز لبناء تعلم فعّال ومستدام.

التربية العصبية: علم الأعصاب التطبيقي في التعلم المدرسي

Q: ما هو التعليم العصبي؟

رؤية تربوية تجمع علم الأعصاب وعلم النفس والتعليم لتقديم استراتيجيات وتقنيات تركز عمل الدماغ بهدف تحسين عمليات التعليم والتعلّم.

تشرح جمعية مورسيا لعلوم الأعصاب (AMUNE) كيف أن التعليم العصبي هو التحدي الجديد للمعلمين، حيث بدأت تكتسب أهمية متزايدة الاستراتيجيات المرتكزة على عمل الدماغ.

على مدى عقود يعلّم المعلمون ويربون دون أن يعرفوا الاتصالات العصبية التي يمتلكها الأطفال في كل مرحلة من مراحل نموهم. خلال تكوينهم الأكاديمي والمهني يكرّسون جزءًا من الوقت للتخطيط والبرمجة ومحاولة تحفيز التلاميذ كي يطوّروا إلى أقصى حدّ صفاتهم وقدراتهم ومواهبهم.

ومع ذلك، وحتى السنوات الأخيرة وحركات التجديد التربوي، لم يتوقّف أحد للتفكير في الطفل، في دماغه وفي الأهمية التي يمتلكها هذا للعمل التدريسي ولتعلمه.

في هذه اللحظة من التأمل والتغيير بدأ يكتسب «التعليم العصبي» أهمية، ذلك المجال الجديد والمجهول لدى المعلمين، الذي سيزوّدهم بالمعلومات اللازمة حول دماغ الطفل وكيفية عمله.

ما هو التعليم العصبي؟

التعليم عصبي أو التدريس العصبي هو رؤية جديدة للتعليم تقوم على تقديم استراتيجيات وتقنيات تربوية مركزة على عمل الدماغ.

هذا المجال الجديد يجمع المعارف حول علم الأعصاب، وعلم النفس والتعليم بهدف تحسين عمليتي التعليم والتعلّم. لذلك، من الضروري معرفة واكتشاف ما فائدته وما الذي يقدّمه للنظام التعليمي. (Mora, 2017).

يعتبر سالفادور مارتينيز (2017)، أستاذ التشريح وعلم الأجنة البشري في جامعة ميغيل هيرنانديز (UMH) في إلش ومدير معهد علوم الأعصاب بأليكانتي، أن التربية هي فعل على الدماغ.

الدماغ هو مستقبل التربية، لأن كل ما نفكر فيه ونشعر به وندركه موجود في الدماغ. في كل طفل نجد دماغًا، بخصوصيات ووظائف ستؤثر في عملية تعلم الفرد، لأن الدماغ يحدد السلوك بشكل كامل.

لذلك، تبدأ التربية أن تُصبح ذات معنى عندما ينظرون إلى الطفل ولا يرون فقط قلبًا وروحًا، بل دماغًا ينضج ويتغير. في هذه العملية، يكون المعلم مسؤولًا عن تعليم الطفل وتحفيزه لكي يطوّر

كل القدرات التي يمتلكها، يغيّر سلوكه وتصرفاته، ويحقق تعلّمًا جديدًا، لأن هذه القدرات هي المسؤولة عن إنشاء دوائر عصبية جديدة، أي إن المشابك العصبية هي أساس التعلّم.

لذلك، تكون الخلايا العصبية مسؤولة عن إقامة روابط جديدة، متعددة خلال مرحلة الطفولة، عندما يقوم الطفل بتعلّم ذي معنى، أي يكتسب ويحوّل دوائره العصبية ويتكيّف مع بيئات التعلم الجديدة، نتيجة للّدونة الدماغية.

Los descubrimientos científicos y el cambio en la educación: “Aprender haciendo”

Los descubrimientos científicos en el campo de la neurociencia han posibilitado transformar y modificar la forma de educar. Siguiendo a Gamo (2016) y Guillén (2017), expertos en neuroeducación, es fundamental enseñar en función de los procesos neuronales.

Por tanto, la neuroeducación aporta un enfoque metodológico basado en las funciones ejecutivas del cerebro, centrado en la activación del aprendizaje, la construcción y consolidación de contenidos y la evaluación de este proceso, en un contexto de emociones y relaciones sociales.

Teniendo en cuenta sus capacidades y competencias, el niño debe aprender haciendo porque de esta forma se asegura la construcción de conexiones neuronales y de reestructuración de estas, para alcanzar un aprendizaje pleno.

Los niños necesitan estar motivados, desarrollar su atención y cultivar su memoria, teniendo en cuenta estos ingredientes, su aprendizaje está asegurado.

Sin embargo, en la mayoría de centros educativos siguen un enfoque metodológico centrado solamente en memorizar información, que no es relevante ni motivadora, sin tener en cuenta los circuitos memorísticos ni el razonamiento que debe seguir el niño para interiorizar dicho conocimiento, lo que conlleva al fracaso absoluto de su aprendizaje.

La familia y la neuroeducación

Desde el ámbito familiar, Bilbao (2015), Doctor en Psicología de la salud y neuropsicólogo, defiende la necesidad de orientar a los padres y madres para descubrir las funciones neuronales de sus hijos y poder intervenir y educar con fundamento, es decir, tratar de modificar la crianza tradicional, basada en el cariño absoluto; para educar y promover las cualidades intelectuales, en sintonía con las emociones.

Así pues, las familias son el contexto principal en el que se desarrolla el niño, condicionantes de sus conexiones neuronales y su desarrollo, por tanto, pueden ayudar y colaborar en su madurez cerebral y emocional, a través de una alimentación y descanso adecuado; la promoción de actividades físicas, deportivas y creativas; ofreciendo un entorno positivo y de confianza, en el que puedan aplicar sus conocimientos a la realidad (Mora, 2017).

المراجع

Bilbao, A. (2015). دماغ الطفل مبسّط للآباء. Barcelona: Plataforma Editorial
Gamo, J.R. (2016). الأساطير العصبية في التعليم: التعلم من منظور علم الأعصاب. Barcelona: Plataforma Editorial
Guillén, J. (2017). التعليم العصبي: من النظرية إلى التطبيق. Madrid: Alianza.
Marina, J.A. (2011). دماغ الطفل: الفرصة الكبيرة. Barcelona: Ariel.
Mora, F. (2017). كيف يعمل الدماغ. Madrid: Alianza.
Mora, F. (2017). التعليم العصبي: لا يمكن تعلم إلا ما يُحَب. Madrid: Alianza.