الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال وكيف نعمل عليه مع NeuronUP

أخصائيتا علم النفس العصبي في Ítaca Psicología y Lenguaje، Pilar Luque و Rocío Ruiz، تشرحان في هذا المقال كيف تعملان الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال باستخدام NeuronUP.

الإدراك الاجتماعي

يشير إلى مجموعة العمليات الذهنية الكامنة وراء التفاعلات الاجتماعية، مع التركيز على القدرة على إدراك وتفسير وتوليد استجابات تجاه نوايا الآخرين وعواطفهم واتجاهاتهم وسلوكياتهم. يمكّن الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال من فهم العواطف والأفكار والنوايا والسلوكيات الاجتماعية للآخرين. في التفاعلات الاجتماعية، قد يكون لمعرفة ما يفكر ويشعر به الآخرون ميزة كبيرة لمساعدتنا على التأقلم في هذا السياق.

المجالات والوظائف في الإدراك الاجتماعي

المجالات والوظائف التي نجدها ضمن ما نصنفه كإدراك اجتماعي هي:

• المعالجة العاطفة، أي كيف ندرك العواطف ونتعرف عليها. على سبيل المثال، العواطف الأساسية اعتماداً على الوجوه التي نراها.
• نظرية العقل أو ما يُسمى أيضاً التعاطف المعرفي. وهي تتعلق بقدرة القيام باستدلالات حول الحالات الذهنية.
• الإدراك الاجتماعي، والذي يتكون من التقييم الذي نجريه للمثيرات الاجتماعية.
• أسلوب الإسناد، وهو القدرة على إجراء تقييمات إيجابية أو سلبية لحدث أو موقف معين (Ruiz, Garcia & Fuentes, 2006).

أهمية الفص الجبهي

بشكل توضيحي ووظيفي، يمكننا في دماغنا تحديد موقع الإدراك الاجتماعي كواحدة من وظائف الفص الجبهي. يتألف هذا الفص من المناطق المدارية والوسطية والظهرية-الجانبية. هنا تتوضع الوظائف التنفيذية والعديد من جوانب السلوك البشري. من هذه المنطقة تُخطط وتُراقب وتُنظم العمليات النفسية. كما يمكن من خلالها تنسيق واختيار العمليات والاختيار بين الخيارات المختلفة فيما يتعلق بالسلوكيات المختلفة الممكنة لحل نفس المشكلة.

يمكننا العثور في هذا النظام على تأثير الدوافع والاهتمامات للوصول إلى هدف معين. أي أن النظام التكميلي للفص الجبهي هو المكان الذي نجد فيه أشكال السلوك المعقدة لدى الإنسان، وأفكاره وتصرفاته (Lázaro & Solís, 2008).

يمكن اعتبار الفص الجبهي «المركز التنفيذي للدماغ»، وبالتالي فإن أي اختلال في هذا النظام أو فيه يؤدي إلى عواقب كبيرة في السلوك وتنظيم العاطفة وفي الميتامعرفية. أي أن الوظائف التنفيذية (التخطيط، السيطرة السلوكية، المرونة الذهنية، ذاكرة العمل، التأمل الذهني، الطلاقة، السلوك الاجتماعي والإدراك الاجتماعي) قد تتأثر أو تنخفض.

الإدراك الاجتماعي في حياة الأطفال

نظراً للأهمية التي يمتلكها الإدراك الاجتماعي في حياتنا، من الأساسي توفير مساحة للأطفال يتعلمون فيها من خلال اللعب كيفية التعرف على عواطفهم والتعبير عنها وإدارتها بشكل مناسب. وبهذه الطريقة يندمج لديهم موارد يمكن تعميمها تدريجياً إلى مواقف حياتهم اليومية.

الطفل الذي نشأ على أساس جيد من التربية العاطفية والإدراك الاجتماعي سيحظى بمستوى أعلى من الوعي الذاتي، وتحسن في إدارة عواطفه، وزيادة في التعاطف. بالإضافة إلى أن يصبح شخصاً أكثر حزمًا، بمهارات اجتماعية جيدة وقدرة ناجحة على حل النزاعات.

في النهاية، الإدراك الاجتماعي هو المسؤول عن تحديد كيفية مواجهتنا لكل موقف يظهر في حياتنا. ولهذا يلعب دوراً أساسياً، لا سيما في حياة الأطفال. كما أنه من المهم أن يفهموا مبكراً أهمية معرفة هذه الجوانب الأساسية والتعرّف عليها وإدارتها في حياة كل منا.

التخطيط والأدوات للعمل على الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال

في Ítaca Psicología y Lenguaje نعمل بطرق متنوعة وبما يتناسب مع عمر الطفل على هذا الجانب المهم في الحياة. وبفضل NeuronUP، يمكننا تسهيل الفهم والتعلّم لدى الصغار.

أنشطة NeuronUP للعمل على الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال

أنشطة مثل “اكتشف المشاعر” للأطفال الذين لم يكتسبوا القراءة بعد، ضرورية لبدء اكتساب المفردات والمعرفة العاطفية. هذه العناصر ضرورية لجعل الطفل واعياً بالإحساسات المختلفة التي قد يشعر بها وفقاً للمشاعر التي يمر بها.

في هذا النشاط، توجد صورة نموذج والهدف هو العثور، من بين عدة خيارات، على صورة أخرى تمثل نفس العاطفة التي تظهر في نموذج الصورة. بذلك، بالإضافة إلى اكتساب مفاهيم المساواة/الاختلاف، نتعلم تسمية تعابير الوجه المختلفة. كما يمكننا تطبيق ذلك عملياً مع الأطفال أمام مرآة ليقوموا هم بتقليد رؤية تعابيرهم.

لأطفال أكبر سناً ولمن يواجهون صعوبات في المهارات الاجتماعية، تساعد الأنشطة «ماذا يتوقعون أن يجدوا؟» و«ما الذي تظنون أن الآخرين يفكرون فيه؟» على التأمل حول الآراء المختلفة التي قد تكون لدى الأشخاص في نفس الموقف. هي أنشطة تعمل على مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الأولى والثانية، وهي أساسية لتحقيق نظرية عقل سليمة.

نظرية العقل

هي القدرة على نسب حالات ذهنية للآخرين وللذات. وفقاً لـ Astington (1993) يشير اكتشاف الطفل للعقل إلى وعيه بأن الأشخاص، ومن ضمنهم هو نفسه، لديهم عقل. علاوة على ذلك، داخل حالات أو عناصر ذلك العقل يمكننا أن نجد المعتقدات والمشاعر والأفكار التي بموجبها يقومون بأفعالهم.

ضمن نظرية العقل، نجد:

مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الأولى

وتعرف أيضاً بمهمة التغير غير المتوقع للمكان أو الشيء (Wimmer y Perner, 1983). وهي تتألف من فهم أن تمثيل الشخصية خاطئ بالنسبة للوضع الحقيقي.

تشير هذه المهارة إلى القدرة على اكتشاف متى يتم خداع شخص ما، أي إدراك أن شخصية القصة تمتلك اعتقاداً خاطئاً عن الموقف. فعل الإدراك بأن شخصاً ما قد تم خداعه يولد القدرة على التمييز بين الحالات الذهنية الخاصة بالفرد وتلك الخاصة بالآخرين. بالإضافة إلى إدراك أن كائنات أخرى غيره لها حالات ذهنية ومعتقدات. وفقاً للدراسات التي تحقق في هذه الظاهرة، حول سن الأربع سنوات تُكتسب هذه المهارة.

مع NeuronUP، يمكننا العمل على مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الأولى من خلال النشاط “¿Qué esperan encontrar?”، حيث تعرض فيه مشاهد مصوّرة يكتشف فيها أحد الشخصيات شيئاً لم يتوقعه ثم يقوم الآخر بنفس الفعل. هنا يُسأل الطفل ماذا يعتقد أن يفكر الشخصية الأولى عندما يجد الثانية ما وجدته. من خلال ذلك، نحث الطفل على التأمل ووضع نفسه في مكان كل شخصية على حدة.

مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الثانية

من ناحية أخرى، توجد مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الثانية (Sullivan و زملاؤه، 1994). كما في مهام الدرجة الأولى، يجب أن يمتلك الطفل القدرة على فهم اعتقاد كاذب. ومع ذلك، بينما تتعلق الأولى بحالة عاشة، تتضمن الثانية القدرة على التكهن بالحالة الذهنية لإحدى شخصيات القصة. لذلك، في مهمة الاعتقاد الكاذب من الدرجة الثانية يُرى قدرة الأطفال على أخذ في الاعتبار أن الأشخاص قد يفكرون في أفكار الآخرين، وهو جانب أساسي للدخول في علاقات اجتماعية.

النشاط “¿Qué creen que piensan los demás?” مشابه لما تم وصفه سابقاً، لكنه يهدف إلى أن يتأمل الأطفال حول ما يعتقد أن أحد الشخصيات يفكر بشأن ما يظنه الآخر من القصة.

الخلاصة

باختصار، من خلال هذه التمارين يمكن ملاحظة كيف أن أنشطة NeuronUP، بالإضافة إلى جاذبيتها البصرية، قابلة للتطبيق بسهولة على المواقف الحقيقية. في Ítaca نستفيد من هذه التمارين لنسأل الطفل عن مواقف مماثلة في حياته اليومية ونعمم العمل بحيث يكتسب صلاحية بيئية ويُصبح تعلمًا يمكنه تطبيقه في حياته اليومية.

المراجع

Lázaro, J. C. F., & Solís, F. O. (2008). Neuropsicología de lóbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana. Revista neuropsicología, neuropsiquiatría y neurociencias, 8(1), 47-58.

Astington, JW (1993). El descubrimiento de la mente por parte del niño (Vol. 31). Prensa de la Universidad de Harvard.

Wimmer, H. y Perner, J. (1983). Creencias sobre creencias: representación y función restrictiva de creencias erróneas en la comprensión del engaño de los niños pequeños. Cognición , 13 (1), 103-128.

إذا أعجبتك هذه التدوينة حول الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال وكيف نعمل عليه مع NeuronUP، ننصحك بإلقاء نظرة على هذه المنشورات:

“تمت ترجمة هذا المقال. رابط المقال الأصلي باللغة الإسبانية:”
La cognición social en niños y cómo la trabajamos con NeuronUP