{"id":19855,"date":"2023-07-03T12:28:38","date_gmt":"2023-07-03T10:28:38","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=19855"},"modified":"2023-07-03T12:28:38","modified_gmt":"2023-07-03T10:28:38","slug":"disturbo-dellapprendimento-non-verbale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/it\/stimolazione-e-riabilitazione-cognitiva\/disturbi-del-linguaggio\/disturbo-dellapprendimento-non-verbale\/","title":{"rendered":"Disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size wp-block-paragraph\">Il neuropsicologo Aar\u00f3n F. del Olmo spiega il <strong>disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale (TANV)<\/strong>, le sue principali caratteristiche e il suo problema diagnostico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Anche partendo dall&#8217;idea che, quando eseguiamo un compito, tutto il cervello vi partecipa, risulta allettante cercare di segmentare la cognizione per studiarla. Forse pi\u00f9 che allettante, questo ci d\u00e0 una falsa sensazione di sicurezza, come accade quando affrontiamo le funzioni esecutive (Garc\u00eda-Molina, 2018; Tirapu-Ust\u00e1rroz, Molina, Lago, &amp; Ardila, 2012). Ma, come \u00e8 ormai noto, in quell&#8217;esecuzione agiscono congiuntamente molte di queste funzioni in modo abbastanza ben sincronizzato. E quella sincronizzazione, e il modo in cui automatizziamo il nostro funzionamento, si ottengono durante il neurosviluppo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In quel neurosviluppo esistono disturbi o difficolt\u00e0 abbastanza noti a tutti noi che lavoriamo nell&#8217;ambito della neuropsicologia infantile, dove senza dubbio spicca il <strong>ADHD<\/strong>, disturbo che ancora genera un acceso dibattito sulla sua esistenza e\/o sulla sua reale prevalenza. Ma in generale, e con il permesso del <strong>DSA<\/strong> (uno degli altri disturbi pi\u00f9 conosciuti), risulta abbastanza frequente trovare diagnosi che segnalano problemi nello sviluppo dell&#8217;emisfero sinistro, come possono essere il <strong>TEL<\/strong>, la <strong>dislessia<\/strong> o la <strong>disgrafia<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tuttavia, quando facciamo un salto all&#8217;altro emisfero, il destro, risulta pi\u00f9 complicato trovare informazioni su disturbi che abbiano la loro base in un funzionamento poco corretto dello stesso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tuttavia, Johnson e Myklebust (1967) gi\u00e0 descrissero quasi 50 anni fa un profilo cognitivo in bambini che, lungi dall&#8217;avere difficolt\u00e0 in quegli apprendimenti tipici o legati al linguaggio, presentavano un altro tipo di problemi, che alla fine risultano pi\u00f9 difficili da oggettivare, in quello che denominarono<strong> disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale (TANV)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lo scopo del presente post sar\u00e0 descriverlo, di fronte al grande disconoscimento che abbiamo su di esso, e cercare di riflettere sul motivo di tutto ci\u00f2. Motivo che sembra davvero essere dietro al problema diagnostico che esiste a livello generale nei disturbi del neurosviluppo e il motivo precisamente per cui non \u00e8 riconosciuto come tale nella guida diagnostica comunemente impiegata, il DSM-V.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Come dicevo, Johnson e Myklebust (1967) indicarono un campione di bambini che presentavano problemi di natura visuo-spaziale, di coordinazione motoria e di comprensione del contesto sociale, molto legati alla<strong> difficolt\u00e0 nell&#8217;interpretare i gesti associati al linguaggio non verbale<\/strong>, che collegarono al funzionamento dell&#8217;emisfero destro. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c8 chiaro che queste difficolt\u00e0 che colpiscono maggiormente gli <strong>aspetti manipolativi e percettivi<\/strong> rappresentano una perdita in materie che non sono cos\u00ec \u201crilevanti\u201d nel curricolo scolastico (educazione fisica, musica o arti plastiche), il che ci parla realmente di un&#8217;asimmetria anche a livello accademico, dove quelle abilit\u00e0 dell&#8217;emisfero destro hanno meno peso di quelle sinistre (Garc\u00eda-Nonell, Rigau-Ratera, &amp; Pallar\u00e9s, 2006).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Caracter\u00edsticas del trastorno de aprendizaje no verbal<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Harnadek y Rourke (1994) describieron este cuadro con las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>D\u00e9ficits bilaterales en la percepci\u00f3n t\u00e1ctil, algo m\u00e1s marcado en el hemicuerpo izquierdo,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits bilaterales en coordinaci\u00f3n psicomotora, aunque tambi\u00e9n algo m\u00e1s marcados en el hemicuerpo izquierdo,<\/li>\n\n\n\n<li>dificultades en la organizaci\u00f3n visoespacial,<\/li>\n\n\n\n<li>dificultades para trabajar con informaci\u00f3n nueva y adaptarse a situaciones novedosas complejas,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits en la resoluci\u00f3n de tareas no verbales, formaci\u00f3n de conceptos y creaci\u00f3n de hip\u00f3tesis,<\/li>\n\n\n\n<li>dificultades en la percepci\u00f3n del sentido del tiempo,<\/li>\n\n\n\n<li>buen desarrollo de las habilidades verbales automatizadas,<\/li>\n\n\n\n<li>verborrea caracterizada por ser mec\u00e1nica, repetitiva, dentro de los trastornos de la pragm\u00e1tica del lenguaje,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits en la mec\u00e1nica aritm\u00e9tica,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits importantes en la percepci\u00f3n, juicio y en la interacci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En cierto modo, se podr\u00eda decir que <strong>estos ni\u00f1os y ni\u00f1as presentan una capacidad verbal muchas veces superior a lo que se espera para su propia edad<\/strong>, como signo de que ese hemisferio izquierdo act\u00faa <strong>compensando un poco esas dificultades a nivel derecho<\/strong>. Justo al rev\u00e9s de lo que ocurre en ni\u00f1os con alteraciones del lenguaje que compensan de manera visual su comprensi\u00f3n del entorno.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Esferas nucleares dentro del <strong>TANV<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vamos en este punto a centrarnos en las tres esferas que se consideran m\u00e1s \u201cnucleares\u201d dentro de este trastorno:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La coordinaci\u00f3n motora<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una de las alteraciones m\u00e1s f\u00e1cilmente observables tiene que ver con la adquisici\u00f3n de rutinas motoras. En este sentido, habr\u00eda un <strong>gran solapamiento con el diagn\u00f3stico de trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n motora<\/strong> que si est\u00e1 presente en el manual DSM \u2013 IV.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Partiendo de esta idea, los ni\u00f1os y ni\u00f1as con trastornos del aprendizaje no verbal podr\u00edan presentar dificultades a nivel coordinaci\u00f3n motora, dispraxia y en general ser\u00edan se\u00f1alados en su entorno como<strong> ni\u00f1os \u201ctorpes\u201d<\/strong>, evitando juegos que impliquen destrezas motoras.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este patr\u00f3n resulta tan relevante que incluso otros autores (Crespo-Egu\u00edlaz &amp; Garc\u00eda, 2009) lo consideran un eje central de una de las redefiniciones del TANV que plantea, el trastorno del aprendizaje procedimental (TAP).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este sentido, buscando cierta analog\u00eda, mientras que en el TEL resulta dificultada la automatizaci\u00f3n del lenguaje, o en otras etiquetas, las del aprendizaje de la lectura o la escritura, en el TANV el alcance de los \u201chitos\u201d motores ser\u00eda sensiblemente m\u00e1s lento y, adem\u00e1s, el aprendizaje de patrones motores, conllevar\u00eda mucho m\u00e1s tiempo y dificultad para los afectados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Como pruebas que se emplean de forma habitual para observar esta coordinaci\u00f3n motora, tendr\u00edamos la <strong>bater\u00eda espec\u00edfica MACB \u2013 2, o diferentes subpruebas de la Nepsy-II o Cumanin<\/strong>, aunque no es mala idea recordar que hay que observar m\u00e1s aspectos y no solo la puntuaci\u00f3n que se obtenga en estas pruebas como tal.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Percepci\u00f3n Visuo-especial<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por otro lado, a nivel visuoespacial, los ni\u00f1os que presentan un TANV pueden tener dificultades para la integraci\u00f3n perceptiva, concretamente el<strong> dar forma visual a est\u00edmulos incompletos<\/strong>, as\u00ed como dificultades para <strong>percibir correctamente la orientaci\u00f3n de elementos, proporciones y distancias<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas alteraciones resultan bastante dif\u00edciles de captar en un primer momento, principalmente por la subjetividad de la experiencia perceptiva, pero dar lugar a una dificultad importante para la interpretaci\u00f3n del material visual, lo que de manera secundaria afecta a la memorizaci\u00f3n de ese tipo de material.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No en vano, cuando hablamos del hemisferio derecho, que es predominantemente visual, este tambi\u00e9n juega un papel importante en la interpretaci\u00f3n global del entorno. Esto, evidentemente, tiene su impacto en la comprensi\u00f3n no solo de aspectos visuales sino tambi\u00e9n en la integraci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n no verbal, algo que veremos en el siguiente punto.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">El lenguaje no verbal<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otro de los grandes problemas que se asocian al TANV es la<strong> dificultad para la interpretaci\u00f3n del lenguaje no verbal<\/strong>, que tiene un gran peso en la comunicaci\u00f3n, muchas veces invirtiendo lo que el propio mensaje verbal quiere decir. Aspectos como la <strong>prosodia y los significados no literales<\/strong> se les escapan a los ni\u00f1os que tienen estas dificultades, pero adem\u00e1s, resulta dif\u00edcil interpretar y expresar ese lenguaje no verbal, lo que afecta directamente a su interacci\u00f3n social con sus iguales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este \u00faltimo punto es el que lleva tambi\u00e9n a otros autores (Crespo-Egu\u00edlaz &amp; Garc\u00eda, 2009) a plantear esa etiqueta de TAP y generar unos criterios m\u00e1s organizados para definir este trastorno. Simplemente, considerar como trastorno del lenguaje no verbal a un s\u00edndrome que incluye aspectos pros\u00f3dicos antes comentados suena un poco incoherente.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">El impacto emocional<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es importante se\u00f1alar que todas estas alteraciones tienen un impacto emocional importante en el ni\u00f1o y ni\u00f1a. Principalmente por las <strong>etiquetas de \u201ctorpe\u201d o \u201craro\u201d<\/strong> que se generan a ra\u00edz del impacto de sus dificultades en la esfera social. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El hecho de la falta de detecci\u00f3n o adecuado conocimiento de este trastorno conlleva a generar una imagen de intencionalidad en la conducta de ni\u00f1o (vago o flojo por suspender asignaturas que resulta \u201cf\u00e1ciles\u201d), siendo el ni\u00f1o muy consciente de sus limitaciones y estrell\u00e1ndose continuamente con ellas al <strong>no recibir adaptaciones adecuadas<\/strong>. Este punto contrasta enormemente con otros trastornos que tienen una sintomatolog\u00eda m\u00e1s frontal, ya que el ni\u00f1o con TANV hace atribuciones m\u00e1s internas a su desempe\u00f1o).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Una breve reflexi\u00f3n final<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al desconocimiento sobre el trastorno de aprendizaje no verbal podemos a\u00f1adir realmente el <strong>desconocimiento sobre c\u00f3mo abordar los trastornos del neurodesarrollo<\/strong>. No en vano, parece que el trabajo que se realiza en esta \u00e1rea va orientado a encajar al ni\u00f1o en una de las etiquetas preexistentes y a detectar conductas sin plantearse el motivo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concretamente, muchos ni\u00f1os con trastorno del aprendizaje no verbal tienen <strong>dificultades atencionales<\/strong>, pero derivadas de la dificultad para procesar correctamente los aspectos visuales o al menos, automatizar su procesamiento, sin llegar a tener un problema atencional per se. Y eso nos lleva de nuevo al principio de este post. La conducta observable es el resultado de la interacci\u00f3n de muchos procesos que se han sincronizado durante el neurodesarrollo. Adem\u00e1s, resulta dif\u00edcil no quedarse con una sensaci\u00f3n de estar en la superficie del problema si no se atiende a c\u00f3mo se ha dado ese proceso, a la historia del propio ni\u00f1o y, en definitiva, a qu\u00e9 causa esa forma de ejecutar las tareas.<\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Forse \u00e8 proprio per questo che risulta pi\u00f9 difficile descrivere il TANV e vederlo all&#8217;interno di linee guida diagnostiche che cercano di creare etichette il pi\u00f9 \u201cermetiche\u201d possibile. E anche, per non dirlo, orientate a \u201cdiagnosi\u201d rapide.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Risulta, dunque, importante dire che, sebbene ci sia una serie di segni all&#8217;interno di ci\u00f2 che sarebbe il TANV, avremmo un <strong>profilo diverso per ogni bambino<\/strong>, sia nei segni presenti, nella modalit\u00e0 in cui si manifestano (che varia anch&#8217;essa con l&#8217;et\u00e0) e nell&#8217;impatto che hanno per ogni bambino e la sua famiglia nella vita quotidiana. E naturalmente, questa analisi porta a comprendere meglio come fornire i supporti necessari per una migliore adattabilit\u00e0 al mondo che li circonda, che alla fine \u00e8 di solito l&#8217;obiettivo che perseguiamo: aiutare.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group br-0111 has-primary-background-color has-background has-dark-background has-sm-padding-top has-sm-padding-left has-sm-padding-right has-xxl-margin-top\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full desktop-position-absolute desktop-bottom-0 mobile-width-50 mobile-m-inline-auto has-xl-margin-top\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/wp-content\/uploads\/2022\/v3\/producto-certificado.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-31568\"><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\"><strong>Iscriviti<\/strong> <br>alla nostra <br>Newsletter<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-layout-flex wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button--1\" style=\"--button-outline-color:var(--color-white);--button-outline-color-hover:rgba(0,0,0,0.8);\"><a class=\"wp-block-button__link button button-outline   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/newsletter\/\">Iscriviti<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliografia<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list has-sm-font-size\">\n<li>Crespo-Egu\u00edlaz, N., &amp; Garc\u00eda, J. N. (2009). Disturbo dell&#8217;apprendimento procedurale: caratteristiche neuropsicologiche. <em>Revista de neurolog\u00eda<\/em>, <em>49<\/em>(8), 409-416.<\/li>\n\n\n\n<li>Garc\u00eda-Molina, A. (2018). <em>Valutazione delle funzioni esecutive<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Garc\u00eda-Nonell, C., Rigau-Ratera, E., &amp; Pallar\u00e9s, J. A. (2006). Profilo neurocognitivo del disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale. <em>Revista de neurolog\u00eda<\/em>, <em>43<\/em>(5), 268-274.<\/li>\n\n\n\n<li>Harnadek, M. C., &amp; Rourke, B. P. (1994). Principal identifying features of the syndrome of nonverbal learning disabilities in children. <em>Journal of Learning Disabilities<\/em>, <em>27<\/em>(3), 144-154. https:\/\/doi.org\/10.1177\/002221949402700303<\/li>\n\n\n\n<li>Johnson, D. J., &amp; Myklebust, H. R. (1967). <em>Learning Disabilities; Educational Principles and Practices<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Tirapu-Ust\u00e1rroz, J., Molina, A. G., Lago, M. R., &amp; Ardila, A. A. (2012). <em>Neuropsicologia della corteccia prefrontale e delle funzioni esecutive<\/em>. Recuperato da https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/libro?codigo=557535<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Se ti \u00e8 piaciuto questo articolo sul disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale, potrebbero interessarti anche questi altri articoli:<\/h3>\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1 \/ 1;--columns-sm:1 \/ 1;--columns-md:1 \/ 3;--columns-lg:1 \/ 3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-neuropsicologia tag-neuropsicologia\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"Riserva cognitiva e neuroplasticit\u00e0 nell&#8217;invecchiamento: implicazioni cliniche per la valutazione e la stimolazione cognitiva\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/neuroscienze\/neuropsicologia\/riserva-cognitiva-e-neuroplasticita-nell-invecchiamento-implicazioni-cliniche-per-la-valutazione-e-la-stimolazione-cognitiva\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"267\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Reserva-cognitiva-y-neuroplasticidad-en-el-envejecimiento.-Como-influyen-la-reserva-cognitiva-y-la-neuroplasticidad-en-el-envejecimiento-cerebral-scaled-1.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Riserva cognitiva e neuroplasticit\u00e0 nell&#039;invecchiamento. 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