{"id":19855,"date":"2025-10-25T11:26:14","date_gmt":"2025-10-25T11:26:14","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=19855"},"modified":"2025-10-25T11:26:14","modified_gmt":"2025-10-25T11:26:14","slug":"disturbo-dellapprendimento-non-verbale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/it\/stimolazione-e-riabilitazione-cognitiva\/disturbi-del-linguaggio\/disturbo-dellapprendimento-non-verbale\/","title":{"rendered":"Disturbo dell&#8217;apprendimento non verbale"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size wp-block-paragraph\">Il neuropsicologo Aar\u00f3n F. del Olmo spiega il <strong>disturbo dell\u2019apprendimento non verbale (DANV)<\/strong>, le sue principali caratteristiche e il suo problema diagnostico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pur partendo dall\u2019idea che, quando eseguiamo un compito, tutto il cervello vi partecipi, risulta allettante tentare di segmentare la cognizione per studiarla. Forse pi\u00f9 che allettante, ci d\u00e0 una falsa sensazione di sicurezza, come accade quando affrontiamo le funzioni esecutive (Garc\u00eda-Molina, 2018; Tirapu-Ust\u00e1rroz, Molina, Lago, &amp; Ardila, 2012). Ma, come \u00e8 noto, in quell\u2019esecuzione agiscono congiuntamente molte di queste funzioni in modo piuttosto ben sincronizzato. E quella sincronizzazione, e il modo in cui automatizziamo il nostro funzionamento, si ottiene durante lo neurosviluppo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In questo neurosviluppo esistono disturbi o difficolt\u00e0 abbastanza conosciuti da chi lavora nell\u2019ambito della neuropsicologia infantile, dove spicca senza dubbio il <strong>disturbo da deficit di attenzione e iperattivit\u00e0 (ADHD)<\/strong>, disturbo che ancora genera un acceso dibattito sulla sua esistenza e\/o prevalenza reale. Ma in generale, e con il permesso del <strong>disturbo dello spettro autistico (ASD)<\/strong> (uno degli altri disturbi pi\u00f9 noti), \u00e8 abbastanza frequente trovare diagnosi che indicano problemi nello sviluppo dell\u2019emisfero sinistro, come possono essere il <strong>disturbo specifico del linguaggio (DSL)<\/strong>, la <strong>dislessia<\/strong> o la <strong>disgrafia<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tuttavia, quando si passa all\u2019altro emisfero, il destro, risulta pi\u00f9 complicato trovare informazioni su disturbi legati a un funzionamento non corretto di quest\u2019ultimo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tuttavia, Johnson e Myklebust (1967) avevano gi\u00e0 descritto quasi 50 anni fa un profilo cognitivo nei bambini che, lontano dall\u2019avere difficolt\u00e0 negli apprendimenti tipici o legati al linguaggio, presentavano altri tipi di problemi, che alla fine risultano pi\u00f9 difficili da oggettivare, in quello che hanno definito <strong>disturbo dell\u2019apprendimento non verbale (DANV)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019obiettivo del presente post \u00e8 descriverlo, data la grande ignoranza che abbiamo su di esso, e riflettere sul motivo di ci\u00f2. Un motivo che sembra essere proprio alla base del problema diagnostico a livello generale nei disturbi del neurosviluppo e della ragione per cui non sia riconosciuto come tale nella guida diagnostica di uso comune, il DSM-V.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Come detto, Johnson e Myklebust (1967) individuarono un campione di bambini che presentavano problemi di tipo visuo-spaziale, di coordinazione motoria e di comprensione del contesto sociale, molto legati alla <strong>difficolt\u00e0 nell\u2019interpretare i gesti associati al linguaggio non verbale<\/strong>, che collegarono al funzionamento dell\u2019emisfero destro.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c8 chiaro che queste difficolt\u00e0, che riguardano maggiormente gli <strong>aspetti manipolativi e percettivi<\/strong>, rappresentano un handicap in materie \u201cmeno rilevanti\u201d nel curriculum scolastico (educazione fisica, musica o arte), il che ci parla di una asimmetria anche a livello accademico, dove le abilit\u00e0 dell\u2019emisfero destro hanno meno peso di quelle sinistre (Garc\u00eda-Nonell, Rigau-Ratera, &amp; Pallar\u00e9s, 2006).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Caratteristiche del disturbo dell\u2019apprendimento non verbale<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Harnadek e Rourke (1994) hanno descritto questo quadro con le seguenti caratteristiche:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Deficit bilaterali nella percezione tattile, leggermente pi\u00f9 marcati nell\u2019emicorpo sinistro,<\/li>\n\n\n\n<li>deficit bilaterali nella coordinazione psicomotoria, anch\u2019essi lievemente pi\u00f9 marcati nell\u2019emicorpo sinistro,<\/li>\n\n\n\n<li>difficolt\u00e0 nell\u2019organizzazione visuo-spaziale,<\/li>\n\n\n\n<li>difficolt\u00e0 a lavorare con informazioni nuove e ad adattarsi a situazioni complesse e inedite,<\/li>\n\n\n\n<li>deficit nella risoluzione di compiti non verbali, nella formazione di concetti e nell\u2019elaborazione di ipotesi,<\/li>\n\n\n\n<li>difficolt\u00e0 nella percezione del senso del tempo,<\/li>\n\n\n\n<li>buono sviluppo delle abilit\u00e0 verbali automatizzate,<\/li>\n\n\n\n<li>logorrea caratterizzata da un linguaggio meccanico e ripetitivo, nell\u2019ambito dei disturbi della pragmatica del linguaggio,<\/li>\n\n\n\n<li>deficit nella meccanica aritmetica,<\/li>\n\n\n\n<li>importanti deficit nella percezione, nel giudizio e nell\u2019interazione sociale.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In un certo senso, si pu\u00f2 dire che <strong>questi bambini presentino una capacit\u00e0 verbale spesso superiore a quella che ci si aspetta per la loro et\u00e0<\/strong>, segno che l\u2019emisfero sinistro agisce <strong>compensando in parte le difficolt\u00e0 a livello di emisfero destro<\/strong>. Proprio il contrario di quanto accade nei bambini con alterazioni del linguaggio che compensano la comprensione dell\u2019ambiente in modo visivo.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Aree fondamentali all\u2019interno del <strong>DANV<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ora ci concentreremo su tre ambiti considerati pi\u00f9 \u201cnucleari\u201d in questo disturbo:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Coordinazione motoria<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una delle alterazioni pi\u00f9 facilmente osservabili riguarda l\u2019acquisizione delle routine motorie. In questo senso, vi sarebbe un <strong>ampio sovrapposizione con la diagnosi di disturbo dello sviluppo della coordinazione motoria<\/strong> presente nel manuale DSM-IV.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Partendo da questa idea, i bambini con disturbo dell\u2019apprendimento non verbale potrebbero presentare difficolt\u00e0 nella coordinazione motoria, dispraxia e in generale verrebbero considerati nel loro ambiente <strong>bambini \u201cgoffi\u201d<\/strong>, evitando giochi che richiedono abilit\u00e0 motorie.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Questo profilo risulta cos\u00ec rilevante che altri autori (Crespo-Egu\u00edlaz &amp; Garc\u00eda, 2009) lo considerano un asse centrale in una delle ridefinizioni del DANV che propongono, il disturbo procedurale dell\u2019apprendimento (DPA).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In questo senso, cercando un\u2019analogia, mentre nel DSL l\u2019automatizzazione del linguaggio \u00e8 compromessa, o in altre etichette, quella dell\u2019apprendimento della lettura o della scrittura, nel DANV il raggiungimento dei \u201ctraguardi\u201d motori sarebbe sensibilmente pi\u00f9 lento e, inoltre, l\u2019apprendimento dei pattern motori richiederebbe molto pi\u00f9 tempo e fatica per i soggetti interessati.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tra i test abitualmente usati per osservare questa coordinazione motoria troviamo la <strong>batteria specifica MACB-2 o diverse subprove della NEPSY-II o Cumanin<\/strong>, anche se non \u00e8 una cattiva idea ricordare che bisogna osservare pi\u00f9 aspetti e non solo il punteggio ottenuto in questi test.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Percezione visuo-spaziale<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019altra parte, a livello visuo-spaziale, i bambini con DANV possono avere difficolt\u00e0 nell\u2019integrazione percettiva, in particolare nel <strong>dare forma visiva a stimoli incompleti<\/strong>, nonch\u00e9 difficolt\u00e0 nel <strong>percepire correttamente l\u2019orientamento di elementi, proporzioni e distanze<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Queste alterazioni sono difficili da cogliere a prima vista, principalmente per la soggettivit\u00e0 dell\u2019esperienza percettiva, ma possono causare una difficolt\u00e0 significativa nell\u2019interpretazione del materiale visivo, che secondariamente influisce sulla memorizzazione di questo tipo di materiale.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019altra parte, quando si parla dell\u2019emisfero destro, che \u00e8 prevalentemente visivo, esso gioca un ruolo importante anche nell\u2019interpretazione globale dell\u2019ambiente. Questo, evidentemente, ha un impatto non solo sulla comprensione degli aspetti visivi ma anche sull\u2019integrazione della comunicazione non verbale, come vedremo nel punto successivo.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Linguaggio non verbale<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uno dei grandi problemi associati al DANV \u00e8 la <strong>difficolt\u00e0 nell\u2019interpretazione del linguaggio non verbale<\/strong>, che ha un peso considerevole nella comunicazione, spesso invertendo il significato di quanto espresso verbalmente. Aspetti come la <strong>prosodia e i significati non letterali<\/strong> sfuggono ai bambini con queste difficolt\u00e0, e inoltre risulta difficile interpretare ed esprimere questo linguaggio non verbale, influenzando direttamente la loro interazione sociale con i pari.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quest\u2019ultimo aspetto \u00e8 ci\u00f2 che porta anche altri autori (Crespo-Egu\u00edlaz &amp; Garc\u00eda, 2009) a proporre l\u2019etichetta DPA e a generare criteri pi\u00f9 organizzati per definire questo disturbo. Considerare semplicemente come disturbo del linguaggio non verbale una sindrome che include anche aspetti prosodici suona un po\u2019 incoerente.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Impatto emotivo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c8 importante sottolineare che tutte queste alterazioni hanno un notevole impatto emotivo sul bambino. Principalmente per le <strong>etichette di \u201cgoffo\u201d o \u201cstrano\u201d<\/strong> che emergono a causa dell\u2019impatto delle loro difficolt\u00e0 sulla sfera sociale.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La mancata individuazione o la scarsa conoscenza di questo disturbo porta a interpretare il comportamento del bambino come intenzionale (pigro o svogliato per il fatto di avere insufficienze in materie che risultano \u201cfacili\u201d), rendendo il bambino molto consapevole dei propri limiti e scontrandosi continuamente con essi al <strong>non ricevere adeguati adattamenti<\/strong>. Questo aspetto contrasta notevolmente con altri disturbi dalla sintomatologia pi\u00f9 evidente, poich\u00e9 il bambino con DANV attribuisce internamente il proprio rendimento.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Una breve riflessione finale<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">All\u2019ignoranza sul disturbo dell\u2019apprendimento non verbale possiamo aggiungere l\u2019<strong>ignoranza su come affrontare i disturbi del neurosviluppo<\/strong>. Del resto, sembra che il lavoro in questo ambito sia orientato a far rientrare il bambino in etichette preesistenti e a individuare comportamenti senza interrogarsi sulle cause.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In particolare, molti bambini con disturbo dell\u2019apprendimento non verbale hanno <strong>difficolt\u00e0 attentive<\/strong>, ma derivano dalla difficolt\u00e0 a elaborare correttamente gli aspetti visivi o almeno a automatizzarne il processamento, senza arrivare ad avere un vero disturbo dell\u2019attenzione. E questo ci riporta di nuovo al principio di questo post. Il comportamento osservabile \u00e8 il risultato dell\u2019interazione di numerosi processi sincronizzati durante il neurosviluppo. Inoltre, \u00e8 difficile non avere la sensazione di restare in superficie rispetto al problema se non si considera come si \u00e8 sviluppato il processo, la storia del bambino e, in definitiva, cosa causa quel modo di eseguire i compiti.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Forse \u00e8 proprio per questo che \u00e8 pi\u00f9 difficile descrivere il DANV e vederlo inserito in guide diagnostiche che cercano di creare etichette il pi\u00f9 \u201cermetiche\u201d possibile. E anche, perch\u00e9 no, orientate a diagnosi rapide.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c8 quindi importante sottolineare che, pur esistendo una serie di segni all\u2019interno di ci\u00f2 che sarebbe il DANV, esiste <strong>un profilo diverso per ogni bambino<\/strong>, sia nei segni presenti, sia nel modo in cui si manifestano (che varia anche con l\u2019et\u00e0) e nell\u2019impatto che hanno per ogni bambino e la sua famiglia nella vita quotidiana. E senz\u2019altro questa analisi porta a comprendere meglio come fornire gli supporti necessari per un migliore adattamento al mondo che li circonda, che alla fine \u00e8 l\u2019obiettivo che perseguiamo: aiutare.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliografia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"has-sm-font-size wp-block-list\">\n<li>Crespo-Egu\u00edlaz, N., &amp; Garc\u00eda, J. N. (2009). Disturbo procedurale dell\u2019apprendimento: caratteristiche neuropsicologiche. <em>Revista de neurolog\u00eda<\/em>, <em>49<\/em>(8), 409-416.<\/li>\n\n\n\n<li>Garc\u00eda-Molina, A. (2018). <em>Valutazione delle funzioni esecutive<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Garc\u00eda-Nonell, C., Rigau-Ratera, E., &amp; Pallar\u00e9s, J. A. (2006). Profilo neurocognitivo del disturbo dell\u2019apprendimento non verbale. <em>Revista de neurolog\u00eda<\/em>, <em>43<\/em>(5), 268-274.<\/li>\n\n\n\n<li>Harnadek, M. C., &amp; Rourke, B. P. (1994). Principal identifying features of the syndrome of nonverbal learning disabilities in children. <em>Journal of Learning Disabilities<\/em>, <em>27<\/em>(3), 144-154. https:\/\/doi.org\/10.1177\/002221949402700303<\/li>\n\n\n\n<li>Johnson, D. J., &amp; Myklebust, H. R. (1967). <em>Learning Disabilities; Educational Principles and Practices<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Tirapu-Ust\u00e1rroz, J., Molina, A. G., Lago, M. R., &amp; Ardila, A. A. (2012). <em>Neuropsicolog\u00eda de la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas<\/em>. Recuperato da https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/libro?codigo=557535<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Se ti \u00e8 piaciuto questo articolo sul disturbo dell\u2019apprendimento non verbale, potrebbero interessarti anche questi altri post:<\/h3>\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1\/1;--columns-sm:1\/1;--columns-md:1\/3;--columns-lg:1\/3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-attivita-per-le-abilita-visuo-spaziali tag-abilita-visuospaziali tag-attivita-di-stimolazione-cognitiva\" 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aria-label=\"Approccio non farmacologico del paziente neurologico agitato: David De Nore\u00f1a risponde ai quesiti\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/formazione\/neuronup-academy\/approccio-non-farmacologico-del-paziente-neurologico-agitato-dubbi\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"240\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/ponente-academy-david-de-norena-1.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Cerchio bianco su sfondo blu contiene ritratto di uomo con barba e capelli ricci, affiancato da grafiche di reti neurali.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/it\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/ponente-academy-david-de-norena-1-300x180.webp 300w, https:\/\/neuronup.com\/it\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/ponente-academy-david-de-norena-1-768x461.webp 768w, 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