{"id":10727,"date":"2025-08-04T10:57:02","date_gmt":"2025-08-04T10:57:02","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=10727"},"modified":"2025-08-04T10:57:02","modified_gmt":"2025-08-04T10:57:02","slug":"le-funzioni-esecutive-e-la-loro-relazione-con-il-processo-di-lettura-e-il-rendimento-accademico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/it\/neuroscienze\/neuropsicologia\/le-funzioni-esecutive-e-la-loro-relazione-con-il-processo-di-lettura-e-il-rendimento-accademico\/","title":{"rendered":"Le funzioni esecutive e la loro relazione con il processo di lettura e le prestazioni accademiche"},"content":{"rendered":"\n

La neuropsicologia occupa un posto di rilievo tra le scienze correlate all’educazione. Secondo Portellano (2014) non solo aiuta nella diagnosi, ma anche nella riabilitazione e nel potenziamento delle funzioni cognitive ed emozionali<\/strong>. Per questo motivo \u00e8 molto importante tenere in considerazione lo sviluppo neuropsicologico e la maturit\u00e0 delle funzioni esecutive nei nostri alunni, per influire sul modo di progettare metodologie e attivit\u00e0 pi\u00f9 efficaci che contribuiscano al loro sviluppo integrale<\/strong>, specialmente negli alunni con bisogni educativi speciali.<\/p>\n\n\n\n

Definizione e caratteristiche delle funzioni esecutive<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Sono numerosi gli autori che hanno indagato le funzioni esecutive. Luria (1974) fu il primo neurologo a parlare del sistema; tuttavia, la prima definizione \u00e8 attribuita a Lezak (1982), che afferma che le funzioni esecutive sono le capacit\u00e0 mentali<\/strong> essenziali per mettere in atto un comportamento efficace, creativo e socialmente accettato.<\/p>\n\n\n\n

Pi\u00f9 tardi, fu Stuss (2010) a definirle come le abilit\u00e0<\/strong> sotto il controllo della corteccia prefrontale. Queste funzioni permettono di elaborare piani e di mantenere obiettivi nella memoria di lavoro. Inoltre, consentono di selezionare azioni o comportamenti appropriati per orientarli al conseguimento di tali obiettivi.<\/p>\n\n\n\n

Attualmente si considerano le funzioni esecutive come l’insieme delle attivit\u00e0 che si sviluppano nell’area prefrontale. In questo modo si costruisce l’essenza del nostro comportamento e di tutta l’attivit\u00e0 mentale<\/strong>, costituendosi come il computer centrale dell’essere umano. Inoltre, sono responsabili di risolvere problemi che richiedono ragionamento, astrazione o l’uso di codici simbolici (Portellano et al. 2009).<\/p>\n\n\n\n

Livelli di intelligenza nello studio delle funzioni esecutive<\/h2>\n\n\n\n

Indubbiamente, autori come Marina (2013) distinguono due livelli di intelligenza nello studio delle funzioni esecutive. In primo luogo, un’intelligenza produttiva<\/strong> o computazionale, considerata l’origine della nostra attivit\u00e0 cosciente. Infine, un’intelligenza esecutiva<\/strong>, ossia quella che supervisiona, valuta e dirige l’attenzione, come si pu\u00f2 osservare nella Figura 1.<\/p>\n\n\n\n

In tal modo, secondo Goleman (2013) e Marina (2013), emerge il concetto di intelligenza esecutiva come quella che dirige l’azione mentale e fisica, sfruttando conoscenze ed emozioni, considerata un possibile indicatore aggiuntivo per valutare il rendimento accademico e professionale.<\/p>\n\n\n

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Figura 1. Intelligenza esecutiva vs intelligenza computazionale (Marina, 2013).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Componenti delle funzioni esecutive<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00c8 evidente che esiste una grande variet\u00e0 di definizioni. Inoltre, troviamo diverse classificazioni dei loro componenti.<\/p>\n\n\n\n

Autocontrollo, memoria di lavoro e flessibilit\u00e0 cognitiva<\/h3>\n\n\n\n

Secondo Knapp e Bruce (2013) le funzioni esecutive possono essere classificate in tre categorie di abilit\u00e0. In primo luogo, l’autocontrollo<\/strong>, ovvero l’abilit\u00e0 che aiuta gli alunni a prestare attenzione e a controllare l’impulsivit\u00e0, evitando le interferenze. Successivamente, la memoria di lavoro<\/strong> e la flessibilit\u00e0 cognitiva<\/strong>, che includono il pensiero creativo e la capacit\u00e0 di adattarsi ai cambiamenti, aiutando gli alunni a incanalare la loro immaginazione e creativit\u00e0 per la risoluzione dei problemi. Tuttavia, per Moraine (2014) i suoi componenti sono la memoria, la capacit\u00e0 di organizzazione e l’attenzione.<\/p>\n\n\n\n

Ragionamento, risoluzione dei problemi e pianificazione<\/h3>\n\n\n\n

Inoltre, Baggetta e Alexander (2016) propongono tre componenti fondamentali per il successo nel rendimento accademico e nel benessere personale dell’alunno. Questi componenti sono direttamente interconnessi e consentono di sviluppare altre funzioni complesse come il ragionamento, la risoluzione dei problemi e la pianificazione.<\/p>\n\n\n\n

Flessibilit\u00e0 mentale, fluenza verbale, regolazione attentiva, memoria operativa o di lavoro e controllo inibitorio<\/h3>\n\n\n\n

Infine, secondo Portellano et al. (2009), una revisione delle funzioni esecutive direttamente correlate all’apprendimento<\/strong> e, di conseguenza, al rendimento accademico, include i seguenti componenti:<\/p>\n\n\n\n

  • Flessibilit\u00e0 mentale:<\/strong> poich\u00e9 permette di adattare le risposte a nuove situazioni o stimoli. Di conseguenza, si generano nuovi schemi di comportamento offrendo diverse alternative. Allo stesso modo, ci\u00f2 implica un’analisi rapida della situazione e una memoria di lavoro agile che consenta di offrire risposte alternative.<\/li>
  • Fluenza verbale:<\/strong> \u00e8 correlata alla flessibilit\u00e0 mentale, in quanto permette di rispondere con rapidit\u00e0 e accuratezza. Viene misurata normalmente con prove di fluenza verbale fonologica e semantica.<\/li>
  • Regolazione attentiva:<\/strong> consente lo svolgimento di tutti i processi cognitivi. Di conseguenza, fornisce all’essere umano una migliore attenzione selettiva e mantenuta e un dominio nella capacit\u00e0 di inibire e controllare il comportamento (Anderson e Jacobs, 2002).<\/li>
  • Memoria operativa o di lavoro:<\/strong> modalit\u00e0 della memoria a breve termine che fornisce uno stoccaggio temporaneo delle informazioni. Permette anche l’apprendimento di nuove attivit\u00e0.<\/li>
  • Controllo inibitorio:<\/strong> regola o ritarda le risposte impulsive, modellando il comportamento e l’attenzione come catalizzatori dell’elaborazione delle informazioni nei processi cognitivi. \u00c8 chiaro che un buon controllo inibitorio si manifesta quando l’alunno \u00e8 in grado di mantenere l’attenzione sul compito che sta svolgendo senza distrarsi.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Sviluppo delle funzioni esecutive<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Le funzioni esecutive presentano diversi periodi sensibili di maturazione, quelli pi\u00f9 legati alle fasi di educazione prescolare e primaria<\/strong>, ossia tra i 2 e i 5 anni e tra gli 11 e i 12 anni, progredendo lentamente nella loro evoluzione (Tirapu e Luna, 2008).<\/p>\n\n\n

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    Tabella 1. Sviluppo delle funzioni esecutive nelle fasi prescolare e primaria.
    Adattata da Tirapu e Luna (2008)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Basi neuropsicologiche delle funzioni esecutive<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Le funzioni esecutive si trovano localizzate nel lobo frontale<\/strong>, che si divide in due aree funzionali. Allo stesso tempo si occupa di supervisionare l’attivit\u00e0 delle aree cerebrali programmando e regolando tutti i processi cognitivi. Queste aree funzionali sono la corteccia motoria e l’area prefrontale.<\/p>\n\n\n\n

    Corteccia motoria<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Si occupa di progettare e pianificare le attivit\u00e0 motorie volontarie. \u00c8 inoltre responsabile della sequenza e dell’esecuzione dei movimenti intenzionali, inclusi quelli necessari per il linguaggio espressivo e la scrittura (Figura 2). Allo stesso modo, \u00e8 suddivisa in tre aree diverse: l’area motoria primaria, la corteccia premotoria e l’area di Broca.<\/p>\n\n\n

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    Figura 2. Lobo frontale (psicoactiva.com, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Area prefrontale<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Secondo Portellano et al. (2009), la sua funzione principale \u00e8 il funzionamento esecutivo<\/strong>, che permette di programmare, sviluppare, sequenziare, eseguire e supervisionare qualsiasi pianificazione o comportamento diretto al raggiungimento di obiettivi, prendere decisioni e controllare l’attenzione. Per questa ragione, \u00e8 l’area pi\u00f9 importante nello studio delle funzioni esecutive. Inoltre, si trova nel lobo frontale del cervello. Pertanto, questa vasta rete di funzioni esecutive \u00e8 localizzata principalmente nella corteccia prefrontale.<\/p>\n\n\n\n

    Senza dubbio, \u00e8 l’area cerebrale meglio connessa del cervello, come si pu\u00f2 vedere nella Figura 3. Inoltre, secondo Diamond e Ling (2016), \u00e8 la regione pi\u00f9 evoluta del cervello, ma anche la pi\u00f9 vulnerabile, poich\u00e9 lo stress<\/strong>, la tristezza<\/strong>, la solitudine<\/strong> o una cattiva condizione fisica<\/strong> possono compromettere il suo buon funzionamento.<\/p>\n\n\n

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    Figura 3. Connessioni della corteccia prefrontale con altre regioni cerebrali (Purper-Ouakil et al., 2011).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Allo stesso modo, secondo Portellano et al. (2011), l’area prefrontale \u00e8 la massima espressione dell’intelligenza umana, poich\u00e9 coordina i processi cognitivi e programma il comportamento per ottenere una presa di decisioni efficace. In questa zona si distinguono tre aree funzionali (Figura 4):<\/p>\n\n\n\n

    1. Area dorsolaterale:<\/strong> si trova nella zona esterna del lobo frontale sotto l’osso frontale. \u00c8 inoltre l’area della corteccia prefrontale che si attiva maggiormente quando si svolgono attivit\u00e0 mentali di maggiore complessit\u00e0 (Portellano et al., 2009).<\/li>
    2. Area cingolata:<\/strong> si trova sulle facce interne delle aree prefrontali, sulla met\u00e0 anteriore del fascio cingolato. \u00c8 altres\u00ec un’area di particolare rilevanza nei processi intenzionali e che richiedono volont\u00e0 umana, soprattutto nel linguaggio.<\/li>
    3. Area orbitofrontale:<\/strong> si trova alla base di entrambi i lobi frontali, al di sopra delle orbite oculari. Allo stesso modo, \u00e8 strettamente correlata ai processi emotivi grazie alle sue connessioni con il sistema limbico.<\/li><\/ol>\n\n\n
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      Figura 4. Aree funzionali dell’area prefrontale (Bebrain, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Definizione e caratteristiche del processo di lettura<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      La lettura \u00e8 fondamentale nel processo di insegnamento-apprendimento ed essenziale per lo sviluppo linguistico e intellettuale<\/strong>. \u00c8 chiaro che leggere \u00e8 un processo complesso per l’essere umano e non \u00e8 una capacit\u00e0 omogenea e unica, ma comprende un insieme di abilit\u00e0 che dipendono dallo sviluppo delle funzioni esecutive.<\/p>\n\n\n\n

      Nel nostro ordinamento educativo, il Decreto Reale 126\/2014, con cui si stabilisce il curricolo di base dell’educazione primaria, la lettura e la comprensione del testo sono strumenti che rendono possibile l’acquisizione di conoscenze nelle diverse aree e lo sviluppo di tutte le competenze. Allo stesso modo, la lettura pu\u00f2 avvenire attraverso due vie indipendenti: la via indiretta o fonologica e la via diretta o lessicale.<\/p>\n\n\n\n

      Basi neuropsicologiche del processo di lettura<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Il cervello umano non \u00e8 dotato di reti neurali<\/strong> predefinite per la lettura. Di conseguenza, \u00e8 un’abilit\u00e0 che richiede di imparare ad associare simboli grafici (visione), suoni (udito) e significati (memoria semantica).<\/p>\n\n\n\n

      Le rappresentazioni mentali di questi tre contenuti avvengono in reti specifiche, per cui la lettura comporterebbe la creazione di nuove connessioni tra i circuiti di queste reti, influenzate direttamente dalle funzioni esecutive. Nella Tabella 2, secondo De la Pe\u00f1a (2016), \u00e8 possibile osservare le aree cerebrali coinvolte nella lettura e le loro funzioni.<\/p>\n\n\n

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      Tabella 2: Aree cerebrali coinvolte nella lettura e le loro funzioni. De la Pe\u00f1a (2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Circuiti funzionali del processo di lettura<\/h3>\n\n\n\n

      Secondo De la Pe\u00f1a (2012) le tecniche di neuroimaging hanno rivelato l’esistenza di tre circuiti funzionali implicati nel processo di lettura. Questi circuiti sono: il dorsale, il ventrale e l’anteriore frontale.<\/p>\n\n\n\n

      In primo luogo, il circuito ventrale<\/strong> inizierebbe con l’ingresso delle informazioni attraverso le aree visive primarie e secondarie nel lobo occipitale. Ci\u00f2 facilita l’elaborazione globale delle parole. Successivamente passerebbe al giro angolare e a Wernicke, che permetterebbero la decodifica, ossia la corrispondenza grafema-fonema e la comprensione. Pi\u00f9 tardi passerebbe al fascicolo arcuato per giungere a Broca, che si occupa della formulazione della sequenza fonetica. Infine, terminerebbe nelle aree motorie che eseguono il movimento delle prassie bucco-fonatorie.<\/p>\n\n\n\n

      Nella Figura 6 possiamo vedere questi circuiti della lettura. Si possono anche osservare le aree cerebrali in cui sono state rilevate anomalie funzionali<\/strong> in soggetti con difficolt\u00e0 nel processo di lettura. Pertanto, \u00e8 consigliata un’intervento personalizzato per la maturazione delle funzioni esecutive (Benitez-Burraco, 2007).<\/p>\n\n\n

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      Figura 6. Circuiti della lettura e della disfunzione nel processo di lettura.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Rendimento accademico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Secondo Navarro (2003) il rendimento accademico \u00e8 il sistema che misura i risultati e la costruzione di<\/strong> conoscenze<\/strong> negli studenti. Questi sono creati mediante l’intervento di approcci didattici valutati con metodi quantitativi e qualitativi in una materia.<\/p>\n\n\n\n

      Inoltre, Figueroa (2004) ne esprime la misura in voti su una scala convenzionale da 0 a 10. Sebbene la sua oggettivit\u00e0 risieda nel valutare le conoscenze espresse tramite voti, il rendimento accademico \u00e8 il risultato di molteplici fattori, sia ambientali che personali. A seguito delle diverse fasi del processo educativo e delle trasformazioni operate nello studente, questi fattori incidono in modo variabile su ciascuno.<\/p>\n\n\n\n

      Relazione tra funzioni esecutive, processo di lettura e rendimento accademico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Secondo Bernal (2005), ci\u00f2 che si apprende viene registrato nel cervello e forma la memoria, poich\u00e9 la memoria \u00e8 una funzione esecutiva che permette di registrare, codificare e consolidare. Inoltre, consente di trattenere, archiviare, recuperare ed evocare le informazioni precedentemente immagazzinate secondo Portellano (2005). Per questo motivo \u00e8 la protagonista di tutti i processi cognitivi superiori.<\/p>\n\n\n\n

      Inoltre, una capacit\u00e0 limitata nei processi di memoria comporta un rendimento accademico limitato nel calcolo aritmetico (Alsina, 2001) e nella lettura (Baqu\u00e9s e S\u00e1iz, 1999). Allo stesso modo, i processi di lettura e, in particolare, la comprensione del testo sono il risultato della codifica e manipolazione delle informazioni. Tuttavia, tutto ci\u00f2 comporta compiti cognitivi sostenuti dalle funzioni esecutive, in particolare dalla capacit\u00e0 di memoria di lavoro (Garc\u00eda-Madruga e Fern\u00e1ndez-Corte, 2008). Autori come Meltzer e Krishnan (2007) sostengono che le funzioni esecutive sono indispensabili per il raggiungimento degli obiettivi scolastici poich\u00e9 coordinano i processi cognitivi di base e superiori.<\/p>\n\n\n\n

      Conclusione<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      L’efficacia di un intervento neuropsicologico in classe significa per gli alunni la scoperta di tecniche e strategie come quelle offerte da NeuronUP. Allo stesso modo, queste tecniche li aiutano a svolgere il proprio apprendimento in modo pi\u00f9 adeguato e a superare le difficolt\u00e0 dei disturbi del neurosviluppo (ADHD, dislessia, discalculia, DSA, tra gli altri).<\/p>\n\n\n\n

      Di conseguenza, la base fondamentale \u00e8 lavorare sulle funzioni esecutive, poich\u00e9 pu\u00f2 essere realizzato in classe senza alterare il normale svolgimento delle lezioni. Inoltre, contribuisce in modo ludico e motivante all’ambiente dell’aula e allo sviluppo integrale degli alunni.<\/p>\n\n\n\n

      Va inoltre sottolineata l’importanza che i professionisti sviluppino uno spirito di apertura e una formazione continua. Ci\u00f2 contribuisce in modo efficace al loro sviluppo professionale e al diritto degli alunni a ricevere un’istruzione adeguata alle loro esigenze.<\/p>\n\n\n\n

      Bibliografia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n