{"id":6875,"date":"2021-12-01T13:49:54","date_gmt":"2021-12-01T11:49:54","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=6875"},"modified":"2026-06-25T16:17:44","modified_gmt":"2026-06-25T14:17:44","slug":"5-activites-de-stimulation-cognitive-pour-enfant-a-connaitre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/activites-pour-les-enfants-ayant-des-besoins-particuliers\/5-activites-de-stimulation-cognitive-pour-enfant-a-connaitre\/","title":{"rendered":"5 activit\u00e9s de stimulation cognitive pour les enfants que vous devez conna\u00eetre"},"content":{"rendered":"\n

Dans cet article, nous expliquons les cinq activit\u00e9s de stimulation cognitive pour enfants <\/strong>les plus utilis\u00e9es par les professionnels de NeuronUP.<\/p>\n\n\n\n

La stimulation cognitive comprend toutes ces activit\u00e9s permettant de stimuler, d\u00e9velopper, am\u00e9liorer et maintenir les fonctions cognitives de l’enfant<\/strong> (Orientation 1.2 Attention 1.3 M\u00e9moire 1.4 Langage 1.5 Fonctions ex\u00e9cutives 1.6 Gnosies 1.7 Praxies 1.8 Habilet\u00e9s visuo-spatiales 1.9 Cognition sociale 1.10 Difficult\u00e9s des fonctions cognitives). Chacune de ces capacit\u00e9s cognitives a un r\u00f4le sp\u00e9cifique dans le processus d’adaptation \u00e0 notre environnement ; c’est pourquoi la stimulation cognitive pr\u00e9coce<\/strong> de ces capacit\u00e9s est d’une grande importance dans l’apprentissage des enfants ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux car elle leur permet une plus grande autonomie et interaction avec l’environnement,<\/strong> am\u00e9liorant leur estime de soi<\/strong> et r\u00e9duisant l’anxi\u00e9t\u00e9 que peuvent ressentir les enfants atteints de pathologies.<\/p>\n\n\n\n

L’un des objectifs principaux de la stimulation cognitive chez les enfants est d’am\u00e9liorer les processus d’apprentissage de base<\/strong>, en particulier chez les enfants pr\u00e9sentant un d\u00e9ficit d’attention ou de m\u00e9moire \u00e0 court terme.<\/p>\n\n\n\n

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Vous pourrez travailler avec nos activit\u00e9s, concevoir des s\u00e9ances ou effectuer des r\u00e9habilitations \u00e0 distance<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Commencez votre essai<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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Activit\u00e9s de stimulation cognitive pour enfants :<\/h2>\n\n\n\n

1. Le mot magique<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste?<\/h4>\n\n\n\n

La traditionnelle soupe de lettres reste l’activit\u00e9 de stimulation cognitive pour enfants la plus choisie par les professionnels pour travailler la attention<\/strong> avec les plus jeunes.<\/p>\n\n\n\n

Personalizaci\u00f3n de la actividad<\/h4>\n\n\n\n

NeuronUP offre aux th\u00e9rapeutes la possibilit\u00e9 d’\u00e9diter la soupe de lettres en personnalisant les mots pour stimuler les patients avec des aspects de leur vie quotidienne. Par exemple, en cr\u00e9ant une soupe de lettres personnalis\u00e9e avec les noms de leurs camarades de classe<\/strong> :<\/p>\n\n\n

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\"Jeu
Soupe de lettres NeuronUP personnalis\u00e9e Le mot magique<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

2. Suis le bon chemin<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste?<\/h4>\n\n\n\n

Suis le bon chemin <\/em>est une activit\u00e9 pour travailler l’attention altern\u00e9e<\/strong> et la inhibition<\/strong> dans laquelle l’enfant doit suivre les \u00e9tapes indiqu\u00e9es par les dessins pour atteindre le ch\u00e2teau.<\/p>\n\n\n\n

Juega por niveles<\/h4>\n\n\n\n

De plus, il comporte cinq<\/strong> niveaux afin que le professionnel adapte l’exercice aux besoins de chaque enfant.<\/p>\n\n\n

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\"Plateau
Niveau de base de l’activit\u00e9 Suis le bon chemin<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
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\"Plateau
Niveau avanc\u00e9 de l’exercice Suis le bon chemin<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Maintenant c’est beaucoup plus compliqu\u00e9, n’est-ce pas ? Es-tu capable de le faire ? Essaie ! Dans l’image suivante, nous te montrons la solution :<\/p>\n\n\n

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\"Plateau
Activit\u00e9 Suis le bon chemin<\/em> r\u00e9solue<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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3. \u00c9l\u00e9ments communs<\/em><\/h3>\n\n\n\n

Pour travailler l’attention s\u00e9lective<\/strong> et la m\u00e9moire s\u00e9mantique,<\/strong> \u00c9l\u00e9ments communs <\/em>est l’activit\u00e9 id\u00e9ale. <\/p>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste?<\/h4>\n\n\n\n

Les enfants doivent s\u00e9lectionner une s\u00e9rie d’\u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis parmi un groupe de stimuli<\/strong>. Par exemple, sur la photo suivante, les enfants doivent identifier les objets que l’on utilise g\u00e9n\u00e9ralement en hiver :<\/p>\n\n\n

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\"Ic\u00f4nes
Exercice \u00c9l\u00e9ments communs<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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4. Cache-cache des lettres<\/em><\/h3>\n\n\n\n

Cette activit\u00e9 de stimulation cognitive pour enfants consiste \u00e0 chercher, parmi un groupe de lettres, uniquement la lettre indiqu\u00e9e<\/strong>. Attention, il est facile d’en oublier une !<\/p>\n\n\n

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\"Grille<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se trabaja con esta actividad?<\/h4>\n\n\n\n

On travaille principalement la attention s\u00e9lective<\/strong>. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

5. Couples d’animaux<\/h3>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste?<\/h4>\n\n\n\n

Paires de cartes, un autre classique de la stimulation cognitive dans lequel les enfants doivent d\u00e9couvrir les paires parmi un groupe de cartes plac\u00e9es face cach\u00e9e.<\/p>\n\n\n

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\"Jeu<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se trabaja con esta actividad? <\/h4>\n\n\n\n

Dans ce cas, le professionnel travaillera avec les enfants la m\u00e9moire \u00e9pisodique<\/strong>, l’attention s\u00e9lective, ainsi que la m\u00e9moire de travail.<\/p>\n\n\n\n

Personalizaci\u00f3n de la actividad<\/h4>\n\n\n\n

De plus, comme vous le voyez, NeuronUP <\/strong>offre la possibilit\u00e9 de d’\u00e9num\u00e9rer les cartes<\/strong> afin que, si le professionnel r\u00e9alise une th\u00e9rapie de groupe, il soit plus facile d’identifier la carte exacte \u00e0 laquelle se r\u00e9f\u00e8rent les enfants.<\/p>\n\n\n\n

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Le d\u00e9veloppement neurologique de l’enfant<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement du syst\u00e8me nerveux est un processus complexe qui aboutit \u00e0 la maturation des structures c\u00e9r\u00e9brales, \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences cognitives<\/strong> et, finalement, \u00e0 la formation de la personnalit\u00e9 de l’individu.  Au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, notre cerveau est dans un processus de maturation au cours duquel de nouvelles connexions neuronales se forment en continu et une croissance structurelle a lieu. \u00c0 un \u00e2ge pr\u00e9coce, le cerveau a une plus grande capacit\u00e9 plastique et favorise une p\u00e9riode propice \u00e0 l’acquisition tant des fonctions cognitives que des habilet\u00e9s motrices, des capacit\u00e9s linguistiques, des comp\u00e9tences sociales et \u00e9motionnelles. Cette capacit\u00e9 plastique du cerveau facilite \u00e9galement la r\u00e9cup\u00e9ration de ces capacit\u00e9s et fonctions qui sont alt\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n\n

Bien que souvent nous utilisions les termes maturation et d\u00e9veloppement de mani\u00e8re similaire, il ne faut pas oublier que la maturation est un processus d\u00e9termin\u00e9 g\u00e9n\u00e9tiquement, qui implique l’organisation progressive des structures neuronales, tandis que le d\u00e9veloppement se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l’accroissement et au perfectionnement des capacit\u00e9s fonctionnelles. Par cons\u00e9quent, les facteurs g\u00e9n\u00e9tiques et environnementaux agissent sur la maturation du syst\u00e8me nerveux, ce qui se traduit par le processus de d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Tant dans les phases initiales de croissance et de d\u00e9veloppement que dans les stades plus avanc\u00e9s du vieillissement, une s\u00e9rie de changements se produisent dans l’organisation du syst\u00e8me nerveux central (SNC). De plus, aussi bien la stimulation physiologique que les conditions environnementales et les exp\u00e9riences peuvent provoquer ces changements de plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale (approfondissez sur la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale et la neuror\u00e9\u00e9ducation<\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

Le ph\u00e9nom\u00e8ne biologique cl\u00e9 du d\u00e9veloppement est la consolidation des circuits corticaux. La my\u00e9linisation de ces circuits commence \u00e0 8 mois de gestation et est pratiquement compl\u00e8te \u00e0 l’\u00e2ge de 2 ans. Pendant cette p\u00e9riode, les circuits neuronaux pr\u00e9sentent une grande plasticit\u00e9 comme nous l’avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9, \u00e9tant tr\u00e8s sensibles aux stimuli externes, permettant une intervention pr\u00e9coce dans les troubles du neurod\u00e9veloppement<\/a>.
Le perfectionnement et l’acquisition des habilet\u00e9s d\u00e9pendent du fait que l’enfant ait des occasions pour observer, copier et exp\u00e9rimenter avec ses pairs<\/strong>, ainsi que de l’interaction entre sa g\u00e9n\u00e9tique et l’environnement qui l’entoure, contribuant le tout de mani\u00e8re interactive et complexe au processus de d\u00e9veloppement. Les \u00e9ventuels \u00e9v\u00e9nements nocifs d’origine g\u00e9n\u00e9tique, intra-ut\u00e9rine et environnementale (en particulier, l’hypostimulation sensorielle), pendant cette p\u00e9riode affectent l’organisation et le perfectionnement des structures neuronales et peuvent \u00eatre responsables d’un retard du d\u00e9veloppement cognitif.<\/p>\n\n\n

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\"Deux<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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Plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale pendant l’enfance<\/h2>\n\n\n\n

La plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale <\/strong>ou neuroplasticit\u00e9 <\/strong> se d\u00e9finit de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale comme la capacit\u00e9 du cerveau \u00e0 r\u00e9organiser ses sch\u00e9mas de connectivit\u00e9 neuronale, en r\u00e9ajustant sa fonctionnalit\u00e9 ; elle fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la mani\u00e8re dont notre syst\u00e8me nerveux central change \u00e0 partir de son interaction avec l’environnement et en r\u00e9action \u00e0 la diversit\u00e9 de celui-ci. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que le cerveau est un organe dynamique capable de subir des modifications consid\u00e9rables apr\u00e8s des l\u00e9sions ou des changements environnementaux. Pour cette raison, on accorde aujourd’hui une grande importance \u00e0 fournir une r\u00e9\u00e9ducation efficace en cas de l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale ou une stimulation ad\u00e9quate pour une intervention pr\u00e9coce chez l’enfant afin d’am\u00e9liorer le neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Dans le cas de l’enfance, le cerveau est en processus de maturation et de grande modifiabilit\u00e9<\/strong> produit par l’influence des nombreuses exp\u00e9riences et des nouvelles connaissances qui ont lieu. De cette fa\u00e7on, la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale \u00e0 ces \u00e2ges est maximale, permettant l’acquisition de nouveaux apprentissages et capacit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Il est important de conna\u00eetre les caract\u00e9ristiques de la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale pour comprendre comment se produisent le d\u00e9veloppement et l’\u00e9volution des capacit\u00e9s cognitives d\u00e8s les \u00e2ges les plus pr\u00e9coces et pour rechercher les strat\u00e9gies de stimulation cognitive les mieux adapt\u00e9es \u00e0 chaque enfant.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9\u00e9ducation neuropsychologique tire parti de ce ph\u00e9nom\u00e8ne pour g\u00e9n\u00e9rer de nouvelles synapses, bien que l’effet soit limit\u00e9 dans certains cas. \u00c0 ce jour, il n’existe pas de consensus \u00e9tabli concernant l’effet produit en tirant parti de ce ph\u00e9nom\u00e8ne, car il d\u00e9pend de multiples facteurs : type de d\u00e9ficience, \u00e2ge, processus de r\u00e9cup\u00e9ration, r\u00e9serve cognitive \u2013et connectivit\u00e9 associ\u00e9e\u2013, facteurs g\u00e9n\u00e9tiques, etc.<\/p>\n\n\n

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\"Illustration<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Le d\u00e9veloppement cognitif de l’enfant<\/h2>\n\n\n\n

Le cerveau de l’enfant n’est pas une r\u00e9plique miniature du cerveau de l’adulte, mais un cerveau en d\u00e9veloppement continu, avec une croissance parfois vertigineuse, et soumis \u00e0 une infinit\u00e9 de modifications et de connexions dues \u00e0 la stimulation continue fournie par l’environnement dans lequel il se d\u00e9veloppe.<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement cognitif \u00e9volue, progressivement, \u00e0 travers diff\u00e9rentes \u00e9tapes jusqu’\u00e0 atteindre l’adolescence, o\u00f9 il finit de se consolider. Selon la Th\u00e9orie de Piaget<\/a>, les diff\u00e9rents stades et sous-stades par lesquels passe le d\u00e9veloppement cognitif (\u00e9tapes du d\u00e9veloppement cognitif) sont les suivants :<\/p>\n\n\n

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\"Resumen
Th\u00e9orie de Piaget.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n