{"id":5946,"date":"2021-11-18T14:49:52","date_gmt":"2021-11-18T14:49:52","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/?p=5946"},"modified":"2025-06-02T12:04:55","modified_gmt":"2025-06-02T10:04:55","slug":"mecanismes-cognitifs-de-lapprentissage-sans-erreur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/investigation\/lignes-de-recherche\/mecanismes-cognitifs-de-lapprentissage-sans-erreur\/","title":{"rendered":"M\u00e9canismes cognitifs de l’apprentissage sans erreur"},"content":{"rendered":"\n

L’apprentissage sans erreur<\/strong> est une m\u00e9thode couramment utilis\u00e9e en r\u00e9\u00e9ducation neuropsychologique de la m\u00e9moire<\/strong>, compte tenu de son avantage pour les patients amn\u00e9siques par rapport \u00e0 l’apprentissage traditionnel<\/strong>, qui permet et tire parti des erreurs. Cependant, il existe des preuves que ses r\u00e9sultats peuvent varier de mani\u00e8re significative en fonction de divers facteurs tels que la gravit\u00e9 des dommages, la t\u00e2che d’apprentissage sp\u00e9cifique ou le profil neuropsychologique des patients [1].<\/p>\n\n\n\n

Alors, apprendre sans erreur est-il la meilleure option th\u00e9rapeutique pour les d\u00e9ficits de m\u00e9moire ? Et pour d’autres d\u00e9ficits comme les fonctions ex\u00e9cutives ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans cet article, nous passons en revue les m\u00e9canismes cognitifs qui ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s pour expliquer l’avantage de l’apprentissage sans erreur<\/strong> par rapport \u00e0 l’apprentissage avec erreurs<\/strong> dans la r\u00e9\u00e9ducation de la m\u00e9moire. Le but est que cela puisse \u00eatre utile pour d\u00e9terminer quand ce type de technique peut b\u00e9n\u00e9ficier aux patients.<\/p>\n\n\n\n

Qu’est-ce qu’un apprentissage sans erreur ?<\/h2>\n\n\n\n

Apprendre sans erreur fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une forme de formation<\/strong> dans laquelle on essaie d’emp\u00eacher la personne qui commence \u00e0 apprendre une certaine information de faire des erreurs, contrairement \u00e0 l’apprentissage traditionnel o\u00f9 les erreurs font partie du processus d’apprentissage lui-m\u00eame [ex. 1].<\/p>\n\n\n\n

En milieu clinique, cette approche est appliqu\u00e9e comme principe \u00e0 suivre dans la r\u00e9\u00e9ducation des patients pr\u00e9sentant des d\u00e9ficits amn\u00e9siques s\u00e9v\u00e8res<\/strong>. Effectivement ils pr\u00e9sentent un risque particulier d’apprendre les erreurs (et non apprendre des erreurs) qu’ils commettent.<\/p>\n\n\n\n

Bien qu’il existe diff\u00e9rentes proc\u00e9dures, la m\u00e9thode standard d’apprentissage sans erreur consiste \u00e0 pr\u00e9senter au patient un fragment de l’information \u00e0 apprendre.<\/strong> Par exemple, une image d\u00e9grad\u00e9e d’un objet, ou la racine d’un mot imm\u00e9diatement apr\u00e8s lui pr\u00e9senter \u00e9galement la bonne r\u00e9ponse compl\u00e8te. Enfin, essayez de l’amener \u00e0 la recoder d’une mani\u00e8re ou d’une autre (la r\u00e9p\u00e9ter verbalement, l’\u00e9crire, etc.). Cette proc\u00e9dure consiste \u00e0 baser l’apprentissage exclusivement sur le traitement<\/strong> (r\u00e9p\u00e9t\u00e9) de l’information, en \u00e9vitant la r\u00e9cup\u00e9ration de la m\u00e9moire \u00e0 long terme gr\u00e2ce au rappel libre pour minimiser la probabilit\u00e9 d’erreur.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9cup\u00e9ration d’information <\/h3>\n\n\n\n

Cependant, nous savons que l’un des principes bien \u00e9tablis de l’apprentissage et de la m\u00e9moire est que la pratique de la recherche d’informations<\/strong> profite en elle-m\u00eame au rappel de cette information (et non en raison du traitement suppl\u00e9mentaire impliqu\u00e9 [2, 3]). Par cons\u00e9quent, dans la mesure o\u00f9 il est restrictif et \u00e9vite les tentatives de r\u00e9cup\u00e9ration d’informations, l’apprentissage sans erreur est un mode d’apprentissage passif<\/strong>. Il ne profite pas des effets de la pratique de r\u00e9cup\u00e9ration. Les m\u00e9thodes d’essais et d’erreurs, en revanche, encouragent le patient \u00e0 faire des tentatives de r\u00e9cup\u00e9ration, facilitant la consolidation de l’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Une r\u00e9vision syst\u00e9matique r\u00e9cente d’\u00e9tudes testant l’avantage de l’apprentissage sans erreur par rapport aux m\u00e9thodes sans erreur dans diff\u00e9rentes populations ayant des probl\u00e8mes de m\u00e9moire [1] a conclu que, bien que les preuves sugg\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement que cette approche peut \u00eatre utile dans la r\u00e9habilitation de la m\u00e9moire, tous les groupes avec ce type d’alt\u00e9rations semblent b\u00e9n\u00e9ficier davantage d’un apprentissage sans erreur que d’un apprentissage avec erreur,<\/strong> et que l’apprentissage sans erreur pr\u00e9sente \u00e9galement certaines limites.<\/p>\n\n\n\n

Pourquoi alors l’apprentissage sans erreur est-il consid\u00e9r\u00e9 comme la m\u00e9thode de choix pour la r\u00e9\u00e9ducation des troubles de la m\u00e9moire primaire ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00e9canismes cognitifs de l’avantage d’un apprentissage sans erreur<\/h2>\n\n\n\n

Un apprentissage sans erreur<\/strong> a commenc\u00e9 \u00e0 se d\u00e9velopper dans le cadre de la r\u00e9\u00e9ducation des patients atteints d’amn\u00e9sie ant\u00e9rograde s\u00e9v\u00e8re<\/strong>, apr\u00e8s qu’il a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 que malgr\u00e9 les graves troubles de la m\u00e9moire explicites qu’ils pr\u00e9sentaient, la m\u00e9moire proc\u00e9durale \u00e9tait pr\u00e9serv\u00e9e intacte [4, 5].<\/p>\n\n\n\n

Les premi\u00e8res \u00e9tudes qui ont compar\u00e9 les performances de la m\u00e9moire apr\u00e8s un apprentissage sans erreur et sans erreur [4, 5] ont constat\u00e9 qu’en effet, les patients amn\u00e9siques apprenaient plus de mots lorsqu’ils \u00e9taient entra\u00een\u00e9s \u00e0 \u00e9viter les erreurs<\/strong>, que lorsqu’ils utilisaient une proc\u00e9dure avec laquelle ils avaient fait. erreurs.<\/p>\n\n\n\n

Ces premiers travaux ont interpr\u00e9t\u00e9 que la sup\u00e9riorit\u00e9 de l’apprentissage sans erreurs<\/strong> \u00e9tait due au fonctionnement de la m\u00e9moire implicite<\/strong>. Lors de l’apprentissage implicite, le codage ob\u00e9it \u00e0 la force de la r\u00e9ponse au stimulus. Ce codage est indiff\u00e9rent si la r\u00e9ponse est correcte ou incorrecte. Ainsi le souvenir implicite ne peut pas faire la diff\u00e9rence entre les erreurs et les r\u00e9ussites, mais entre les associations fortes et faibles. Les auteurs de ces \u00e9tudes ont conclus que l’\u00e9limination des erreurs am\u00e9liore l’apprentissage des patients amn\u00e9siques<\/strong> car elle \u00e9vite l’influence et la confusion de l’activation des erreurs.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9canismes amn\u00e9siques<\/h3>\n\n\n\n

Depuis, le d\u00e9bat sur les m\u00e9canismes amn\u00e9siques de l’apprentissage sans erreur a essentiellement tourn\u00e9 autour de deux positions : l’explication bas\u00e9e sur la m\u00e9moire implicite et l’explication bas\u00e9e sur la m\u00e9moire explicite [ex. 1, 6, 7].<\/p>\n\n\n\n

Explication implicite<\/h4>\n\n\n\n

L’explication implicite indique que c’est l’alt\u00e9ration explicite de la m\u00e9moire des patients amn\u00e9siques qui les emp\u00eache de se souvenir des erreurs qu’ils commettent. Ne pouvant pas s’en souvenir, ils continuent \u00e0 faire des erreurs, car ils ne peuvent fonder leur apprentissage que sur la m\u00e9moire implicite.<\/p>\n\n\n\n

Explication explicite<\/h4>\n\n\n\n

L’explication explicite indique que ces patients b\u00e9n\u00e9ficient davantage d’un apprentissage sans erreur que sans erreur, car ils profitent de la m\u00e9moire explicite r\u00e9siduelle. Leur argument est bas\u00e9 sur l’observation que les patients avec une m\u00e9moire explicite plus pr\u00e9serv\u00e9e ont de meilleurs r\u00e9sultats apr\u00e8s un apprentissage sans erreur que les patients avec des troubles de la m\u00e9moire explicite plus s\u00e9v\u00e8res [7].<\/p>\n\n\n\n

Autre explication<\/h4>\n\n\n\n

Une troisi\u00e8me explication renvoie \u00e0 la m\u00e9moire de la source ou de l’origine (m\u00e9moire source), qui implique la m\u00e9moire du contexte d’un \u00e9v\u00e9nement de mani\u00e8re dissoci\u00e9e du souvenir et de son contenu [1, 7]. Selon cette proposition, la d\u00e9t\u00e9rioration de la m\u00e9moire entra\u00eenerait une difficult\u00e9 dans la distinction des \u00e9l\u00e9ments appris<\/strong> gr\u00e2ce au feedback du th\u00e9rapeute. De sorte que la personne confond les informations \u00e0 apprendre avec ses propres erreurs. Dans la mesure o\u00f9 ce type de m\u00e9moire est alt\u00e9r\u00e9e, cette hypoth\u00e8se pr\u00e9dit qu’apprendre sans erreur sera une meilleure option<\/strong> qu’apprendre avec des erreurs en \u00e9vitant les interf\u00e9rences des erreurs sur la m\u00e9moire.<\/p>\n\n\n\n

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Autres applications possibles de l’apprentissage sans erreur : troubles de l’attention ou des fonctions ex\u00e9cutives<\/h2>\n\n\n\n

La capacit\u00e9 de d\u00e9tecter<\/strong> et de surveiller les erreurs<\/strong> et de modifier<\/strong> le comportement<\/strong> en fonction du feedback semble donc \u00eatre au centre des explications sur les raisons pour lesquelles l’apprentissage sans erreur fonctionne mieux chez les patients amn\u00e9siques que les essais et erreurs [ 1].<\/p>\n\n\n\n

D’autre part, il a \u00e9t\u00e9 sugg\u00e9r\u00e9 que la m\u00e9moire de la source est en partie m\u00e9di\u00e9e par le lobe<\/strong> frontal<\/strong> [1, 7], en particulier par les cortex pr\u00e9frontaux gauche et droit, qui sont des zones impliqu\u00e9es dans les fonctions d’attention et de contr\u00f4le ex\u00e9cutif, ainsi que dans la d\u00e9tection d’erreurs et d’ajustements en comparant les entr\u00e9es ou les stimuli entrants avec des repr\u00e9sentations internes de la m\u00e9moire \u00e0 long terme.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R\u00f4le des fonctions ex\u00e9cutives <\/h3>\n\n\n\n

Tout ceci a conduit certains auteurs \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l’implication des fonctions ex\u00e9cutives dans l’avantage d’un apprentissage sans erreur. R\u00e9cemment, un r\u00f4le cl\u00e9 a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 pour les processus d’attention et de contr\u00f4le ex\u00e9cutif qui influenceraient le traitement de l’information de base, la m\u00e9moire de travail et la m\u00e9moire \u00e9pisodique [1]. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, les auteurs sugg\u00e8rent que, gr\u00e2ce \u00e0 l’allocation de ressources d’attention soutenue<\/strong>, les processus de contr\u00f4le ex\u00e9cutif \u00ab guident le traitement des stimuli\u00a0\u00bb. Ils permettent un acc\u00e8s et une manipulation cibl\u00e9s des repr\u00e9sentations internes, et soutiennent le maintien de ces repr\u00e9sentations.<\/p>\n\n\n\n

Ils permettent donc la comparaison d’un stimulus externe<\/strong> avec des repr\u00e9sentations internes stock\u00e9es. Mais aussi l’int\u00e9gration de la m\u00e9moire du contenu d’un \u00e9v\u00e9nement avec la connaissance de sa source ou de son contexte (\u2026). Par cons\u00e9quent, l’efficacit\u00e9 des approches (\u2026) peut varier en partie en fonction de la mesure dans laquelle elles font des demandes appropri\u00e9es et soutiennent le fonctionnement optimal des processus de soins \u00bb[1].<\/p>\n\n\n\n

Selon cette proposition, dans la mesure o\u00f9 les processus attentionnels et la supervision des erreurs sont critiques pour l’apprentissage, et dans la mesure o\u00f9 ils sont compromis chez les patients neurologiques, il sera important d’envisager l’application de proc\u00e9dures non exemptes d’erreurs uniquement chez les patients atteints de troubles de la m\u00e9moire, mais aussi dans la r\u00e9\u00e9ducation des patients pr\u00e9sentant des troubles de l’attention soutenue et\/ou des fonctions ex\u00e9cutives.<\/p>\n\n\n\n

Par : Lidia Garc\u00eda P\u00e9rez<\/p>\n\n\n\n

Biographie<\/h2>\n\n\n\n