{"id":5914,"date":"2021-11-08T15:15:36","date_gmt":"2021-11-08T15:15:36","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/?p=5914"},"modified":"2025-05-29T14:19:50","modified_gmt":"2025-05-29T12:19:50","slug":"rehabilitation-neuropsychologique-des-competences-visuospatiales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/activites-pour-les-fonctions-cognitives\/activites-sur-les-capacites-visuo-spatiales\/rehabilitation-neuropsychologique-des-competences-visuospatiales\/","title":{"rendered":"R\u00e9habilitation neuropsychologique des comp\u00e9tences visuospatiales"},"content":{"rendered":"\n

Comp\u00e9tences visuospatiales<\/h2>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences visuospatiales<\/strong> sont un processus inn\u00e9<\/strong> pour tout \u00eatre humain et, par cons\u00e9quent, son \u00e9valuation et son intervention en cas de l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale cong\u00e9nitale ou acquise sont importantes. \u00c0 de nombreuses occasions, cette capacit\u00e9 est souvent confondue avec la perception ou la praxie<\/strong> et est \u00e9valu\u00e9e en copiant des dessins, comme le test de la figure de Rey, ou en r\u00e9pliquant des mod\u00e8les, comme des cubes de Kohs ou des \u00e9chelles de Wechsler. Mais alors que sont les comp\u00e9tences visuospatiales ? ? Tout au long de cet article nous tenterons de r\u00e9pondre \u00e0 ces deux questions afin de comprendre le processus visuospatial et proposer des strat\u00e9gies qui permettent l’am\u00e9lioration de ces comp\u00e9tences en cas de l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9finition et composantes des comp\u00e9tences visuospatiales<\/h3>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences visuospatiales<\/strong> sont plus complexes que la copie d’une figure ou l’assemblage d’un mod\u00e8le.Ce processus est un ensemble de comp\u00e9tences cognitives associ\u00e9es \u00e0 des aires c\u00e9r\u00e9brales qui sont charg\u00e9es de l’analyse spatiale des \u00e9l\u00e9ments afin de pouvoir les reproduire avec pr\u00e9cision ; m\u00eame s’ils sont en mouvement (Stiles et al., 2020). Lorsqu’on parle d’un ensemble de capacit\u00e9s cognitives, on fait principalement r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 deux processus : la perception visuospatiale et la motricit\u00e9.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’une des principales composantes des comp\u00e9tences visuospatiales est la perception visuospatiale<\/strong>, qui doit \u00eatre diff\u00e9renci\u00e9e de la perception visuelle ou gnosie. La capacit\u00e9 d’identifier et de reconna\u00eetre un objet est mieux connue sous le nom de perception visuelle et est associ\u00e9e \u00e0 des r\u00e9seaux occipito-temporels ; Alors que la capacit\u00e9 d’analyser comment diff\u00e9rents composants sont li\u00e9s dans l’espace pour obtenir un tout est connue sous le nom de perception visuospatiale <\/strong>et est associ\u00e9e aux r\u00e9seaux occipito-pari\u00e9taux (Atkinson, 2002 ; Roselli, 2015 ; Stiles et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Dans la clinique, vous pouvez trouver des patients qui conservent la capacit\u00e9 de reconna\u00eetre les stimuli visuels<\/strong> mais qui ne parviennent pas \u00e0 reproduire des dessins ou des mod\u00e8les. Certains \u00e9chantillons cliniques tels que le syndrome de Williams, la schizophr\u00e9nie et\/ou l’autisme ont montr\u00e9 une capacit\u00e9 ad\u00e9quate \u00e0 copier les \u00e9l\u00e9ments <\/strong>locaux d’une figure mais avec des difficult\u00e9s importantes \u00e0 les assembler dans l’espace (Doniger et al., 2002 ; D’Souza et al. , 2016). Dans les comp\u00e9tences visuospatiales, la fonction motrice<\/strong> permet un trait fin avec un ton ad\u00e9quat. Dans ce cas, le cervelet a un poids important car il est responsable de la coordination entre l’\u0153il et la main pour faire une ligne ad\u00e9quate et les r\u00e9seaux frontostriataux<\/strong> sont impliqu\u00e9s dans le contr\u00f4le moteur.<\/p>\n\n\n\n

La voie dorsale et les comp\u00e9tences visuospatiales<\/h2>\n\n\n\n


On a d\u00e9couvert que les stimuli visuels<\/strong> empruntaient deux voies pour atteindre le cortex occipital<\/strong> et provenir de la r\u00e9tine des yeux. La voie magnocellulaire provient de grandes cellules ganglionnaires r\u00e9tiniennes et continue son voyage \u00e0 travers le noyau genouill\u00e9 lat\u00e9ral ventral, monte vers le cortex visuel primaire (V1<\/strong>) et se projette vers les zones V5<\/strong> et V7A<\/strong>, le sillon intrapari\u00e9tal et la zone pari\u00e9tale inf\u00e9rieure (Labos et al., 2008, Stiles et al., 2020); tandis que la voie parvocellulaire provient des plus petites cellules r\u00e9tiniennes, continue \u00e0 travers le thalamus, se projette vers le cortex visuel primaire et de l\u00e0 vers les zones V2<\/strong> et V4<\/strong> et le cortex inf\u00e9rotemporal (Labos et al., 2008; Stiles et al. al., 2020 ).<\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9seaux qui composent la voie magnocellulaire et le cortex occipito-pari\u00e9tal sont connus sous le nom de voie dorsale<\/strong> et sont associ\u00e9s \u00e0 l’endroit et au mode de localisation des objets dans l’espace ; tandis que les r\u00e9seaux parvocellulaires et le cortex occipito-temporal sont identifi\u00e9s comme la voie ventrale et sont associ\u00e9s \u00e0 l’objet observ\u00e9. Par cons\u00e9quent, des dommages au tractus dorsal entra\u00eeneraient des alt\u00e9rations des capacit\u00e9s visuospatiales; tandis que l’autre entra\u00eenerait des modifications pour identifier et reconna\u00eetre les objets.<\/p>\n\n\n\n

Vuln\u00e9rabilit\u00e9 du tractus dorsal<\/h3>\n\n\n\n

Le terme \u00ab vuln\u00e9rabilit\u00e9 de la voie dorsale \u00bb fait r\u00e9f\u00e9rence aux patients et aux populations o\u00f9 des l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales ont \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9es dans ces zones et pr\u00e9sentent des alt\u00e9rations des comp\u00e9tences visuospatiales (Atkinson & Braddick, 2011). De plus, il a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9 que la voie dorsale <\/strong>est ensuite divis\u00e9e en trois autres r\u00e9seaux<\/strong> : le pari\u00e9to-pr\u00e9frontal<\/strong>, associ\u00e9 \u00e0 la m\u00e9moire de travail visuospatiale ; le pari\u00e9to-pr\u00e9moteur<\/strong>, li\u00e9 au mouvement des yeux et au suivi visuel ; et le pari\u00e9to-temporel<\/strong>, qui est associ\u00e9 \u00e0 la navigation spatiale (Kravitz et al., 2011 ; van der Ham & Ruotolo, 2017). Par cons\u00e9quent, il est probable que les patients pr\u00e9sentant une vuln\u00e9rabilit\u00e9 de la voie dorsale pr\u00e9sentent \u00e9galement des alt\u00e9rations de l’attention s\u00e9lective visuelle, de la m\u00e9moire de travail visuospatiale et de l’orientation topographique.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences visuospatiales<\/h3>\n\n\n\n

Les r\u00e9seaux de neurones <\/strong>impliqu\u00e9s dans les comp\u00e9tences visuospatiales commencent leur d\u00e9veloppement d\u00e8s les premiers mois de la vie.<\/p>\n\n\n\n

Le mod\u00e8le d’Atkinson et Nardini <\/strong>(2008) r\u00e9v\u00e8le que la capacit\u00e9 visuospatiale ial commence vers le mois, lorsque l’enfant commence \u00e0 avoir le contr\u00f4le volontaire de ses yeux; \u00e0 3 mois avec la tentative d’atteindre des objets ; entre 5 \u00e0 6 mois avec la saisie d’objets ; \u00e0 8 mois avec pr\u00e9hension manuelle ; \u00e0 12 mois avec l’\u00e9change manuel d’objets ; entre 12 et 18 mois, il commence \u00e0 construire des tours ; Entre 3 et 4 ans, il cr\u00e9e des mod\u00e8les en deux dimensions et entre 5 et 6 ans, il fait des copies de figures ; De plus, pour cet \u00e2ge, une dominance et une asym\u00e9trie h\u00e9misph\u00e9rique droite ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies pour ces comp\u00e9tences (Roselli, 2015 ; van der Ham & Ruotolo, 2017). Par cons\u00e9quent, un retard dans l’acquisition de ces jalons de d\u00e9veloppement pourrait \u00eatre un facteur de risque ou des sympt\u00f4mes alarmants d’une alt\u00e9ration des capacit\u00e9s visuospatiales.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9habilitation neuropsychologique des comp\u00e9tences visuospatiales<\/h2>\n\n\n\n


La r\u00e9\u00e9ducation neuropsychologique<\/strong> est une proc\u00e9dure qui vise \u00e0 am\u00e9liorer, autant que possible, les capacit\u00e9s cognitives affect\u00e9es du patient afin de parvenir \u00e0 une adaptation optimale \u00e0 sa vie psychologique, \u00e9motionnelle, sociale, familiale et scolaire \/ professionnelle (Pe\u00f1a-Casanova et al. , 1984). L’un des objectifs de la r\u00e9habilitation des comp\u00e9tences visuospatiales est que le patient soit capable de faire des copies et d’assembler des objets avec la plus grande pr\u00e9cision \u00e0 leurs mod\u00e8les, cela implique non seulement de le mettre \u00e0 copier mais aussi de stimuler les processus ant\u00e9rieurs et de donner des strat\u00e9gies qui permettent meilleure capacit\u00e9 de consolidation visuospatiale.<\/p>\n\n\n\n

Activit\u00e9s pour l’intervention neuropsychologique des comp\u00e9tences visuospatiales<\/h2>\n\n\n\n

Vous trouverez ci-dessous 6 activit\u00e9s pouvant \u00eatre utilis\u00e9es pour l’intervention neuropsychologique des comp\u00e9tences visuospatiales :<\/p>\n\n\n\n

T\u00e2ches d’analyse visuelle<\/h3>\n\n\n\n

Le mouvement des yeux est important pour un scan correct qui permet de d\u00e9tecter tous les composants qui composent une silhouette. Le patient est invit\u00e9 \u00e0 suivre la pointe d’un crayon en ne d\u00e9pla\u00e7ant que ses yeux. Ou, dans un ordinateur, un stimulus est cr\u00e9\u00e9 qui se d\u00e9place au hasard sur l’\u00e9cran et demande au patient de le suivre avec seulement ses yeux.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e2ches de coordination visomotrice<\/h3>\n\n\n\n

Une t\u00e2che similaire \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente est effectu\u00e9e, mais dans ce cas il vous est demand\u00e9 de la suivre avec vos yeux et avec l’index de votre main dominante. Plus tard, on vous demandera peut-\u00eatre de le faire avec un crayon. Faites des chemins diff\u00e9rents avec des formes diff\u00e9rentes ; droit et sinueux, et d’\u00e9paisseur diff\u00e9rente, large et mince. Faire des figures reliant les points.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e2ches d’attention s\u00e9lective<\/h3>\n\n\n\n

Effectuez des t\u00e2ches d’annulation en vous enseignant une analyse de droite \u00e0 gauche et de haut en bas ; dans les cas graves, vous pouvez utiliser votre doigt pour vous guider. Effectuez des t\u00e2ches d’arri\u00e8re-plan o\u00f9 ils sont invit\u00e9s \u00e0 revoir toutes les figures qu’ils trouvent avec une couleur diff\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e2ches de cl\u00f4ture visuelle<\/h3>\n\n\n\n

Pour qu’un patient commence \u00e0 identifier des figures incompl\u00e8tes, il doit d’abord les identifier compl\u00e8tement, c’est pourquoi des activit\u00e9s sont men\u00e9es o\u00f9 ils mettent en relation des objets et\/ou des figures compl\u00e8tes et les d\u00e9gradent progressivement au fur et \u00e0 mesure de leur progression. Des strat\u00e9gies telles que la r\u00e9alisation de la figure sont utilis\u00e9es pour entra\u00eener la fermeture visuelle.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e2ches de relations spatiales<\/h3>\n\n\n\n

Pour am\u00e9liorer la notion de lat\u00e9ralit\u00e9, un bracelet bleu est plac\u00e9 sur sa main droite et un rouge sur la gauche. De m\u00eame, vous pouvez jouer au jeu de \u00ab Jacques a dit\u2026 \u00bb en demandant d’avancer, de reculer, de gauche ou de droite. Tracez une ligne au milieu de la page et demandez-leur de placer diff\u00e9rents objets au-dessus, en dessous, \u00e0 gauche ou \u00e0 droite de celle-ci. Placez trois objets \u00e0 des distances diff\u00e9rentes et un nombre diff\u00e9rent de cercles entre chacun d’eux, puis demandez-leur de mentionner lesquels sont plus proches et lesquels sont plus \u00e9loign\u00e9s ; vous pouvez vous aider avec le nombre de cercles entre chaque objet.<\/p>\n\n\n\n

Copie de dessins<\/h3>\n\n\n\n

Demandez au patient de faire des copies de figures mais en suivant une strat\u00e9gie enseign\u00e9e par le th\u00e9rapeute. Par exemple, commencez par identifier et copier les plus gros chiffres ; puis les m\u00e9dianes et enfin ajouter les d\u00e9tails ; De plus, chaque \u00e9tape peut se faire avec une couleur diff\u00e9rente jusqu’\u00e0 obtenir des copies similaires au mod\u00e8le. <\/p>\n\n\n\n

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Conclusion<\/h2>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement ad\u00e9quat des comp\u00e9tences visuospatiales est important pour tout individu puisqu’elles ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9es \u00e0 d’autres processus tels que le calcul et l’\u00e9criture <\/strong>; par cons\u00e9quent, l’identification et l’\u00e9valuation de ces comp\u00e9tences \u00e0 temps permettra la cr\u00e9ation de programmes d’intervention, de strat\u00e9gies et d’activit\u00e9s qui permettent d’obtenir une am\u00e9lioration pr\u00e9coce, ce qui pourrait \u00e9galement avoir un impact sur d’autres comp\u00e9tences, processus et m\u00eame sur le comportement adaptatif.<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n