{"id":45707,"date":"2025-10-28T08:00:00","date_gmt":"2025-10-28T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=45707"},"modified":"2026-06-25T16:19:06","modified_gmt":"2026-06-25T14:19:06","slug":"hautes-capacites-et-autisme-comment-stimuler-cognitivement-les-enfants-avec-la-double-exceptionnalite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/tsa\/hautes-capacites-et-autisme-comment-stimuler-cognitivement-les-enfants-avec-la-double-exceptionnalite\/","title":{"rendered":"Haut potentiel et autisme : comment stimuler cognitivement les enfants \u00e0 double exceptionnalit\u00e9"},"content":{"rendered":"\n

Iban Onandia-Hinchado, psic\u00f3logo especializado en neuropsicolog\u00eda infantil y juvenil, comparte una gu\u00eda pr\u00e1ctica sobre c\u00f3mo estimular cognitivamente a ni\u00f1os con autismo y altas capacidades<\/strong>.  <\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n <\/h2>\n\n\n\n

La doble excepcionalidad, conocida en ingl\u00e9s como twice-exceptionality (2e)<\/em>, se refiere a aquellos ni\u00f1os que presentan simult\u00e1neamente un alto potencial cognitivo<\/strong> \u2014altas capacidades intelectuales (HPI)\u2014 y un trastorno del neurodesarrollo como el trastorno del espectro autista (TSA)<\/a><\/strong>. Este perfil supone un reto para los sistemas educativos, las familias y los profesionales de la salud mental, pues combina un potencial extraordinario con necesidades espec\u00edficas que, de no atenderse, pueden derivar en frustraci\u00f3n, ansiedad y fracaso escolar (Assouline, Foley-Nicpon, & Doobay, 2010; Fern\u00e1ndez-Alvarado & Onandia-Hinchado, 2022).<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, el inter\u00e9s por la estimulaci\u00f3n cognitiva de ni\u00f1os<\/a> con doble excepcionalidad no es meramente acad\u00e9mico: se trata de una necesidad social y educativa<\/strong>. Los sistemas escolares tienden a atender por un lado a los ni\u00f1os con TSA \u2014a trav\u00e9s de programas de apoyo especializado\u2014 y, por otro, a los ni\u00f1os con HPI \u2014con medidas de enriquecimiento curricular\u2014, pero pocas veces integran ambos enfoques en un mismo plan<\/strong>. Como resultado, los menores con este perfil suelen estar infradiagnosticados y poco atendidos (Ronksley-Pavia, 2015).<\/p>\n\n\n\n

En este art\u00edculo se exploran los fundamentos te\u00f3ricos de cada condici\u00f3n, c\u00f3mo se manifiesta la doble excepcionalidad, su prevalencia, los retos diagn\u00f3sticos, los riesgos en salud mental y, especialmente, estrategias de intervenci\u00f3n cognitiva. Para ello se toman como base art\u00edculos cient\u00edficos de referencia y tambi\u00e9n materiales divulgativos del blog de Psicolog\u00eda Amorebieta, que aportan ejemplos aplicados y accesibles.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es el autismo y c\u00f3mo influye en el desarrollo cognitivo infantil?<\/h2>\n\n\n\n

El TSA es un trastorno del neurodesarrollo<\/a> definido por alteraciones persistentes en la comunicaci\u00f3n social rec\u00edproca y la presencia de patrones restrictivos y repetitivos <\/strong>de comportamiento, intereses o actividades (APA, 2022). \u00c9ste representa una gran heterogeneidad: algunos ni\u00f1os muestran un lenguaje funcional y cociente intelectual (QI) dentro o por encima de la media, mientras que otros tienen afectaci\u00f3n significativa del desarrollo intelectual y del lenguaje. Esta variabilidad obliga a hablar de un \u201cespectro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En el plano cognitivo, investigaciones como las de Hill (2004) y Pellicano (2010) han mostrado que existen algunas fortalezas <\/strong>(memoria visual y mec\u00e1nica, atenci\u00f3n al detalle, razonamiento l\u00f3gico-sistem\u00e1tico, capacidad para detectar patrones), pero tambi\u00e9n desaf\u00edos<\/strong>: d\u00e9ficits en funciones ejecutivas<\/a> (planificaci\u00f3n, flexibilidad, inhibici\u00f3n), dificultades de generalizaci\u00f3n, problemas en teor\u00eda de la mente y cognici\u00f3n social.<\/p>\n\n\n\n

Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica reciente (Fern\u00e1ndez-Alvarado & Onandia-Hinchado, 2022) confirma que el perfil cognitivo del TSA en poblaci\u00f3n infantojuvenil no se reduce a un <\/strong>patr\u00f3n diferencial con \u00e1reas de fortaleza y vulnerabilidad, lo que tiene implicaciones directas en la intervenci\u00f3n educativa y cl\u00ednica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

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\u00bfQu\u00e9 son las altas capacidades cognitivas (HPI) y c\u00f3mo se manifiestan en la infancia?<\/h2>\n\n\n\n

Las altas capacidades intelectuales<\/a> son un constructo amplio que engloba a ni\u00f1os con un rendimiento cognitivo significativamente superior a la media<\/strong>, ya sea en inteligencia general (QI > 130), en aptitudes espec\u00edficas (matem\u00e1ticas, ling\u00fc\u00edsticas, musicales, art\u00edsticas) o en creatividad e innovaci\u00f3n (Subotnik, et al., 2011). <\/p>\n\n\n\n

Los modelos actuales, como el de Renzulli (2016), destacan tres componentes clave: capacidad intelectual, creatividad y motivaci\u00f3n para la tarea<\/strong>. En la infancia, se traducen en:<\/p>\n\n\n\n