{"id":41463,"date":"2025-06-24T07:30:00","date_gmt":"2025-06-24T05:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=41463"},"modified":"2026-06-25T16:18:58","modified_gmt":"2026-06-25T14:18:58","slug":"profil-cognitif-de-la-dyslexie-cles-pour-son-identification-et-son-approche-par-la-neuropsychologie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/dyslexie\/profil-cognitif-de-la-dyslexie-cles-pour-son-identification-et-son-approche-par-la-neuropsychologie\/","title":{"rendered":"Profil cognitif de la dyslexie: cl\u00e9s pour son identification et son approche en neuropsychologie"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size wp-block-paragraph\">La neuropsychologue et psychoth\u00e9rapeute Cesia Argumedo partage <strong>comment identifier la dyslexie \u00e0 travers le profil cognitif, quels sont les signes \u00e0 chaque \u00e9tape du d\u00e9veloppement et les strat\u00e9gies d&rsquo;intervention les plus efficaces<\/strong> depuis la neuropsychologie.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/dyslexie\/dyslexie-quest-ce-que-cest-symptomes-et-types\/\">dyslexie<\/a> constitue un <strong>trouble sp\u00e9cifique de l&rsquo;apprentissage<\/strong> caract\u00e9ris\u00e9 par des difficult\u00e9s persistantes dans la reconnaissance pr\u00e9cise et fluide des mots, ainsi que par des probl\u00e8mes de d\u00e9codage et d&rsquo;orthographe. Ces difficult\u00e9s apparaissent malgr\u00e9 un enseignement ad\u00e9quat, une intelligence normale et l&rsquo;absence de d\u00e9ficits sensoriels (Lyon et al., 2003). Du point de vue neuropsychologique, la dyslexie refl\u00e8te une organisation c\u00e9r\u00e9brale diff\u00e9renci\u00e9e, manifest\u00e9e en <strong>sch\u00e9mas atypiques de connectivit\u00e9 fonctionnelle <\/strong>dans les r\u00e9seaux neuronaux impliqu\u00e9s dans la lecture (Pugh et al., 2014).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;approche neuropsychologique est fondamentale pour d\u00e9m\u00ealer l&rsquo;h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 complexe de ce trouble, permettant de d\u00e9velopper des interventions personnalis\u00e9es qui prennent en compte \u00e0 la fois les d\u00e9ficits sp\u00e9cifiques et les forces cognitives de chaque individu.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Qu&rsquo;est-ce que le profil cognitif dans la dyslexie ?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le profil cognitif dans la dyslexie repr\u00e9sente le sch\u00e9ma caract\u00e9ristique de forces et faiblesses dans diff\u00e9rents domaines neuropsychologiques que pr\u00e9sente cette population. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le mod\u00e8le du double d\u00e9ficit propos\u00e9 par Wolf et Bowers (1999) distingue <strong>trois sous\u2011types<\/strong> <strong>cliniques selon la nature de leurs difficult\u00e9s<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Dyslexie de pr\u00e9dominance phonologique<\/strong> : avec atteinte principale du traitement des sons de la parole.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dyslexie avec d\u00e9ficit de la vitesse de d\u00e9nomination<\/strong> : caract\u00e9ris\u00e9e par une lenteur dans la r\u00e9cup\u00e9ration automatique des \u00e9tiquettes verbales.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dyslexie de d\u00e9ficit double<\/strong> : qui combine les deux difficult\u00e9s, associ\u00e9e \u00e0 une plus grande s\u00e9v\u00e9rit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce profil se caract\u00e9rise par une performance discrepante entre aptitudes verbales (fr\u00e9quemment diminu\u00e9es) et non verbales (habituellement pr\u00e9serv\u00e9es ou sup\u00e9rieures), configurant un sch\u00e9ma neuropsychologique distinctif avec des implications pertinentes pour l&rsquo;intervention.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Caract\u00e9risation du profil cognitif typique dans la dyslexie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le <strong>profil neuropsychologique caract\u00e9ristique de la dyslexie<\/strong> pr\u00e9sente :<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. D\u00e9ficits nucl\u00e9aires<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Traitement phonologique<\/strong> : difficult\u00e9s de conscience phon\u00e9mique, discrimination et repr\u00e9sentations phonologiques impr\u00e9cises (Ramus et al., 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>M\u00e9moire verbale \u00e0 court terme<\/strong> : r\u00e9duction de l&#8217;empan pour les chiffres et les mots, avec pr\u00e9servation relative de la m\u00e9moire visuo\u2011spatiale (Swanson, 2006).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>D\u00e9nomination automatique rapide<\/strong> : latences augment\u00e9es dans des t\u00e2ches de type RAN, notamment pour les stimuli alphanum\u00e9riques (Wolf &amp; Denckla, 2005).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Vitesse de traitement<\/strong> : particuli\u00e8rement ralentie pour le mat\u00e9riel linguistique et s\u00e9quentiel (Kail &amp; Ferrer, 2007).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns br-0111 particle-bg p-5 has-primary-background-color has-background is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:66.66%\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\">Essayez NeuronUP 7 jours gratuitement<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color wp-block-paragraph\">Vous pourrez travailler avec nos activit\u00e9s, concevoir des s\u00e9ances ou effectuer des r\u00e9habilitations \u00e0 distance<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:33.33%\">\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-fe48e5de wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button\" style=\"--button-background:var(--color-custom-1);--button-background-hover:#cc7e00;\"><a class=\"wp-block-button__link button   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/landing\/\">Commencez votre essai<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. Domaines pr\u00e9serv\u00e9s ou renforc\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Comp\u00e9tences visuo\u2011spatiales<\/strong> : fr\u00e9quemment intactes ou sup\u00e9rieures, avec des avantages en perception spatiale globale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Raisonnement non verbal<\/strong> : capacit\u00e9 analytique pr\u00e9serv\u00e9e lorsqu&rsquo;elle ne d\u00e9pend pas d&rsquo;une m\u00e9diation verbale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pens\u00e9e divergente<\/strong> : potentiel cr\u00e9atif accru, possiblement comme m\u00e9canisme compensatoire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette dissociation entre processus verbaux et non verbaux constitue une<strong> caract\u00e9ristique distinctive du trouble<\/strong>, avec des implications tant pour la d\u00e9tection que pour la conception de strat\u00e9gies compensatoires.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Signes d&rsquo;alerte selon les \u00e9tapes du d\u00e9veloppement<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong>manifestation clinique de la dyslexie \u00e9volue au cours du d\u00e9veloppement<\/strong>, se manifestant par des indicateurs sp\u00e9cifiques selon la p\u00e9riode de vie :<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Signes d&rsquo;alerte pendant la p\u00e9riode pr\u00e9scolaire (3-5 ans)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Retard de d\u00e9veloppement du langage expressif.<\/li>\n\n\n\n<li>Difficult\u00e9s persistantes dans l&rsquo;acquisition des rimes et des comptines.<\/li>\n\n\n\n<li>Probl\u00e8mes pour se souvenir des noms des lettres, des couleurs ou des formes.<\/li>\n\n\n\n<li>Difficult\u00e9s dans la segmentation syllabique spontan\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Signes d&rsquo;alerte \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge scolaire primaire (6-11 ans)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Lecture laborieuse, fragment\u00e9e et d\u00e9pourvue de prosodie naturelle.<\/li>\n\n\n\n<li>Sch\u00e9mas d&rsquo;erreurs caract\u00e9ristiques : omissions, substitutions, inversions.<\/li>\n\n\n\n<li>Dissociation entre compr\u00e9hension auditive (pr\u00e9serv\u00e9e) et compr\u00e9hension de lecture (d\u00e9ficiente).<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9criture avec des erreurs phonologiquement plausibles mais orthographiquement incorrectes.<\/li>\n\n\n\n<li>Fatigue disproportionn\u00e9e lors de t\u00e2ches soutenues de lecture\u2011\u00e9criture.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Signes d&rsquo;alerte \u00e0 l&rsquo;adolescence et \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge adulte (12+ ans)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Persistance du d\u00e9ficit d&rsquo;automatisation de la lecture.<\/li>\n\n\n\n<li>Difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques dans l&rsquo;acquisition du lexique orthographique complexe.<\/li>\n\n\n\n<li>Obstacles significatifs dans l&rsquo;apprentissage des langues secondes.<\/li>\n\n\n\n<li>Difficult\u00e9s d&rsquo;organisation et de planification temporelle.<\/li>\n\n\n\n<li>Impact sur l&rsquo;autoconcept acad\u00e9mique et les choix professionnels.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong>reconnaissance pr\u00e9coce de ces indicateurs permet de mettre en place des interventions pr\u00e9ventives <\/strong>avant que ne s&rsquo;installent des sch\u00e9mas d&rsquo;\u00e9chec scolaire et leurs cons\u00e9quences \u00e9motionnelles associ\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns br-0111 particle-bg p-5 has-primary-background-color has-background is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:66.66%\">\n<h4 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\">Avez-vous besoin d&rsquo;aide pour obtenir l&rsquo;<strong>approbation du budget<\/strong> et commencer \u00e0 travailler avec NeuronUP ?<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-0007ff2a973173564747d5f2cf786a5f wp-block-paragraph\">Utilisez notre <strong>mod\u00e8le d&#8217;email personnalisable<\/strong> pour convaincre votre responsable.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:33.33%\">\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-fe48e5de wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button\" style=\"--button-background:var(--color-custom-1);--button-background-hover:#cc7e00;\"><a class=\"wp-block-button__link button   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Convence-al-Director-NeuronUP-FR.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer noopener\"><strong>Convaincre le responsable.<\/strong><\/a><\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fonctions neuropsychologiques impliqu\u00e9es dans la dyslexie&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La dyslexie <strong>implique des alt\u00e9rations dans diverses r\u00e9seaux neurofonctionnels qui compromettent le traitement efficace de l&rsquo;information \u00e9crite<\/strong> (Shaywitz et al., 1998):<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. Circuits phonologiques<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La th\u00e9orie du d\u00e9ficit phonologique (Shaywitz et al., 1998) identifie <strong>une hypoactivation dans l&rsquo;aire de Broca, le gyrus temporal sup\u00e9rieur et la r\u00e9gion occipito\u2011temporale gauche lors de t\u00e2ches phonologiques<\/strong>, mettant en \u00e9vidence un traitement inefficace des composantes sonores du langage.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. R\u00e9seaux de traitement temporel<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">On observe <strong>des alt\u00e9rations dans la discrimination des stimuli auditifs<\/strong> pr\u00e9sent\u00e9s en succession rapide, affectant la formation de repr\u00e9sentations phonologiques pr\u00e9cises (Tallal et al., 1996).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">3. Voies visuelles<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La th\u00e9orie magnocellulaire (Stein, 2001) propose une <strong>dysfonction du syst\u00e8me visuel <\/strong>responsable du traitement des stimuli \u00e0 faible contraste et du mouvement rapide, potentiellement pertinente pour la reconnaissance fluide des graph\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">4. Aire de la forme visuelle des mots<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Alt\u00e9rations fonctionnelles du gyrus fusiforme gauche<\/strong>, cl\u00e9 pour le codage orthographique automatique (Cohen et al., 2002).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">5. R\u00e9seaux ex\u00e9cutifs<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>D\u00e9ficits fr\u00e9quents de la m\u00e9moire de travail verbale<\/strong> (Gathercole &amp; Alloway, 2008) <strong>et des fonctions ex\u00e9cutives <\/strong>li\u00e9es \u00e0 la surveillance et \u00e0 l&rsquo;autor\u00e9gulation du processus de lecture.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette interaction neurofonctionnelle complexe souligne la <strong>n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;<a href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/dyslexie\/stimulation-neuropsychologique-de-la-dyslexie-avec-des-outils-numeriques\/\">\u00e9valuations<\/a> compr\u00e9hensives et d&rsquo;interventions multicomposantes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Strat\u00e9gies d&rsquo;\u00e9valuation et d&rsquo;intervention fond\u00e9es sur des preuves<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9valuation neuropsychologique<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Batterie WAIS\/WISC-IV<\/strong> : fournit un profil cognitif g\u00e9n\u00e9ral, permettant d&rsquo;identifier les discordances caract\u00e9ristiques entre les indices verbaux et perceptifs, et de quantifier l&rsquo;impact sur la m\u00e9moire de travail et la vitesse de traitement, dimensions cruciales dans la caract\u00e9risation de la dyslexie.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Test PROLEC-R\/PROLEC-SE<\/strong> : outil sp\u00e9cifique qui analyse les processus de lecture, discriminant entre les difficult\u00e9s sur les voies phonologique et lexicale via des t\u00e2ches comparatives de lecture de mots face \u00e0 des pseudomots, facilitant la classification des sous\u2011types dyslexiques.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>NEPSY-II<\/strong> : sa conception neurocognitive permet d&rsquo;\u00e9valuer s\u00e9lectivement des domaines fr\u00e9quemment affect\u00e9s dans la dyslexie (langage, certains types de m\u00e9moire -comme la m\u00e9moire verbale ou la m\u00e9moire de travail-, fonctions sensoriomotrices), \u00e9tant particuli\u00e8rement sensible pour la d\u00e9tection pr\u00e9coce chez la population pr\u00e9scolaire et scolaire.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>D-KEFS<\/em><\/strong><em> :<\/em> \u00e9value des composantes ex\u00e9cutives fr\u00e9quemment compromises dans la dyslexie (fluidit\u00e9, flexibilit\u00e9, planification), permettant d&rsquo;identifier des difficult\u00e9s d&rsquo;autor\u00e9gulation qui impactent le rendement scolaire.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Tests sp\u00e9cifiques suppl\u00e9mentaires<\/strong>, bien qu&rsquo;ils ne soient pas adapt\u00e9s \u00e0 la population hispanophone :\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><em>CTOPP-2<\/em><\/strong><em> :<\/em> \u00e9value de mani\u00e8re exhaustive les trois composantes du traitement phonologique (conscience, m\u00e9moire et d\u00e9nomination), offrant une sensibilit\u00e9 diagnostique \u00e9lev\u00e9e et la capacit\u00e9 d&rsquo;orienter des interventions phonologiques sp\u00e9cifiques.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>RAN\/RAS<\/em><\/strong><em> :<\/em> mesure sp\u00e9cifiquement la vitesse de d\u00e9nomination automatique, composante ind\u00e9pendante qui pr\u00e9dit la fluidit\u00e9 de lecture et aide \u00e0 discriminer les sous\u2011types dyslexiques selon le mod\u00e8le du double d\u00e9ficit.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lorsque nous travaillons avec des personnes dyslexiques, il est essentiel d&rsquo;utiliser des m\u00e9thodes qui ont d\u00e9montr\u00e9 leur efficacit\u00e9 \u00e0 travers des recherches rigoureuses.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Interventions fond\u00e9es sur des preuves<\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1. Entra\u00eenement phonologique syst\u00e9matique<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;entra\u00eenement phonologique <strong>aide \u00e0 construire les connexions entre sons et lettres<\/strong>, renfor\u00e7ant ce qui est souvent le principal d\u00e9fi dans la dyslexie.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>M\u00e9thodologie Orton-Gillingham<\/strong>: il s&rsquo;agit d&rsquo;une m\u00e9thode structur\u00e9e et multisensorielle qui enseigne les relations lettre-son de mani\u00e8re syst\u00e9matique, en utilisant simultan\u00e9ment la vue, l&rsquo;ou\u00efe, la voix et le toucher. Cette approche multisensorielle a d\u00e9montr\u00e9 son efficacit\u00e9 dans de nombreuses \u00e9tudes, avec des am\u00e9liorations significatives (taille d&rsquo;effet d=0.62) selon des m\u00e9ta-analyses r\u00e9centes (Galuschka et al., 2014). Elle fonctionne particuli\u00e8rement bien chez les enfants de 6 \u00e0 10 ans pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s phonologiques marqu\u00e9es, car elle enseigne de mani\u00e8re structur\u00e9e et explicite les r\u00e8gles de correspondance lettre-son.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Entra\u00eenement \u00e0 la conscience phon\u00e9mique<\/strong>: il consiste \u00e0 enseigner de mani\u00e8re syst\u00e9matique \u00e0 identifier, segmenter et manipuler les sons individuels (phon\u00e8mes) \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur des mots \u00e0 travers des activit\u00e9s ludiques et progressives. Des programmes de 8 \u00e0 10 semaines qui travaillent progressivement ces comp\u00e9tences produisent des am\u00e9liorations substantielles de la pr\u00e9cision en lecture (Ehri et al. 2001). Ces programmes sont particuli\u00e8rement recommand\u00e9s comme premi\u00e8re ligne d&rsquo;intervention dans les cas o\u00f9 le composant phonologique est pr\u00e9dominant.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Exercices de discrimination phonologique<\/strong>: il s&rsquo;agit d&rsquo;activit\u00e9s con\u00e7ues pour am\u00e9liorer la capacit\u00e9 \u00e0 distinguer des sons similaires de la parole, travaillant avec des paires de sons comme \u00ab\u00a0p\/b\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0t\/d\u00a0\u00bb au moyen de <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/activites-pour-les-troubles-du-developpement-neurologique\/activites-pour-personnes-dyslexiques\/\">jeux auditifs et exercices de contraste<\/a>. Cette technique est particuli\u00e8rement pr\u00e9cieuse en espagnol, o\u00f9 la r\u00e9gularit\u00e9 de la langue permet d&rsquo;obtenir des r\u00e9sultats robustes aux stades initiaux de la lecture (Su\u00e1rez-Coalla et al., 2013).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2. Interventions multisensorielles<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;apprentissage par le biais de plusieurs sens <strong>fournit diff\u00e9rentes voies d&rsquo;entr\u00e9e au cerveau<\/strong>, facilitant la consolidation des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Techniques VAKT (Visuel-Auditif-Kinesth\u00e9sique-Tactile)<\/strong>: il s&rsquo;agit d&rsquo;une m\u00e9thode qui int\u00e8gre tous les sens dans l&rsquo;apprentissage, o\u00f9 l&rsquo;\u00e9tudiant voit la lettre, \u00e9coute un son, prononce le nom et trace la forme physiquement, cr\u00e9ant de multiples connexions neuronales. Les \u00e9tudes longitudinales montrent que les b\u00e9n\u00e9fices se maintiennent jusqu&rsquo;\u00e0 12 mois apr\u00e8s la fin de l&rsquo;intervention, surtout dans les cas s\u00e9v\u00e8res avec difficult\u00e9s multiples (Oakland et al., 1998).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Technologies d&rsquo;assistance<\/strong>: elles incluent des outils comme des lecteurs de texte (text-to-speech) qui convertissent le texte en voix, et des programmes de dict\u00e9e qui permettent d&rsquo;\u00e9crire via la voix. Ces technologies am\u00e9liorent significativement la compr\u00e9hension en supprimant la barri\u00e8re de la d\u00e9codification. Ce ne sont pas simplement des \u00ab\u00a0b\u00e9quilles\u00a0\u00bb temporaires, mais des adaptations permanentes qui permettent d&rsquo;acc\u00e9der au savoir et d&rsquo;exprimer des id\u00e9es pour ceux qui ont des difficult\u00e9s persistantes (Hecker et al., 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Mat\u00e9riels sensoriels<\/strong>: cela implique l&rsquo;utilisation de textures, formes et mat\u00e9riaux tactiles pour apprendre les lettres et les mots, comme des lettres en papier de verre, le trac\u00e9 dans du sable, de la p\u00e2te \u00e0 modeler ou des plateaux avec du sel. L&rsquo;utilisation de ces mat\u00e9riaux montre des effets mod\u00e9r\u00e9s mais une forte acceptation et motivation, sp\u00e9cialement chez les jeunes enfants \u00e0 risque de d\u00e9velopper une dyslexie (Hulme et al., 2012).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group br-0111 has-primary-background-color has-background has-dark-background has-sm-padding-top has-sm-padding-left has-sm-padding-right has-xxl-margin-top\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full desktop-position-absolute desktop-bottom-0 mobile-width-50 mobile-m-inline-auto has-xl-margin-top\"><img decoding=\"async\" width=\"292\" height=\"338\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-31568\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit-259x300.webp 259w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit.webp 292w\" sizes=\"(max-width: 292px) 100vw, 292px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\"><strong>Abonnez-vous<\/strong> <br>\u00e0 notre <br>Newsletter<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-layout-flex wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button--1\" style=\"--button-outline-color:var(--color-white);--button-outline-color-hover:rgba(0,0,0,0.8);\"><a class=\"wp-block-button__link button button-outline   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/newsletter\/\">Abonnez-vous<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3. D\u00e9veloppement de la fluidit\u00e9 de lecture<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour de nombreuses personnes dyslexiques, m\u00eame lorsqu&rsquo;elles parviennent \u00e0 lire correctement, la vitesse reste un <strong>d\u00e9fi qui impacte la compr\u00e9hension<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Lecture r\u00e9p\u00e9t\u00e9e chronom\u00e9tr\u00e9e<\/strong>: c&rsquo;est une technique o\u00f9 la personne lit le m\u00eame texte plusieurs fois tandis que sa vitesse et sa pr\u00e9cision sont mesur\u00e9es, augmentant progressivement la difficult\u00e9 du mat\u00e9riel. La relecture syst\u00e9matique de textes \u00e0 difficult\u00e9 gradu\u00e9e pendant 12 semaines peut augmenter la vitesse de 30 \u00e0 40 mots par minute (Therrien, 2004). Cette technique est particuli\u00e8rement b\u00e9n\u00e9fique pour ceux qui ont une bonne pr\u00e9cision mais une faible vitesse de lecture.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Entra\u00eenement sp\u00e9cifique \u00e0 la d\u00e9nomination rapide<\/strong>: il consiste en des exercices informatis\u00e9s o\u00f9 sont pr\u00e9sent\u00e9es des s\u00e9quences de couleurs, d&rsquo;objets, de lettres ou de chiffres qui doivent \u00eatre nomm\u00e9s le plus rapidement possible, am\u00e9liorant ainsi la vitesse d&rsquo;\u00e9tiquetage visuel et l&rsquo;acc\u00e8s lexical. Ces exercices montrent des effets mod\u00e9r\u00e9s mais constants sur la fluidit\u00e9. L&rsquo;id\u00e9al est de r\u00e9aliser des sessions br\u00e8ves (5-10 minutes) mais fr\u00e9quentes (3-4 fois par semaine) (Jong &amp; Van der Leig, 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pr\u00e9enseignement du vocabulaire<\/strong>: c&rsquo;est une strat\u00e9gie qui consiste \u00e0 introduire et enseigner les mots cl\u00e9s et concepts importants avant que l&rsquo;\u00e9tudiant ne les rencontre dans le texte principal. Familiariser pr\u00e9alablement le lecteur avec les mots cl\u00e9s du texte r\u00e9duit le temps de reconnaissance d&rsquo;environ 25 %, facilitant sp\u00e9cialement la compr\u00e9hension de textes acad\u00e9miques avec une terminologie sp\u00e9cifique (Beck et al., 2002).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">4. Strat\u00e9gies de compensation cognitive<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En plus de rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s, il est <strong>important de d\u00e9velopper des strat\u00e9gies permettant de contourner les obstacles<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Entra\u00eenement m\u00e9tacognitif<\/strong>: il consiste \u00e0 enseigner des strat\u00e9gies sp\u00e9cifiques pour que l&rsquo;\u00e9tudiant apprenne \u00e0 surveiller sa propre compr\u00e9hension pendant la lecture, en identifiant quand il ne comprend pas quelque chose et en appliquant des strat\u00e9gies de correction comme relire, chercher des indices contextuels ou poser des questions. Cette approche am\u00e9liore significativement les r\u00e9sultats, surtout sur les textes informatifs, et est particuli\u00e8rement pr\u00e9cieuse pour les adolescents et les adultes ayant d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 une certaine conscience de leurs processus cognitifs (Gersten et al., 2001).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Renforcement de la m\u00e9moire de travail<\/strong>: il s&rsquo;agit de programmes d&rsquo;entra\u00eenement cognitif informatis\u00e9 qui pr\u00e9sentent des t\u00e2ches progressivement plus complexes pour exercer la capacit\u00e9 de maintenir et manipuler l&rsquo;information en m\u00e9moire tout en r\u00e9alisant d&rsquo;autres activit\u00e9s cognitives. Ces programmes montrent des am\u00e9liorations directes de la m\u00e9moire verbale, bien que le transfert \u00e0 la lecture soit mod\u00e9r\u00e9. Par cons\u00e9quent, ils sont recommand\u00e9s comme compl\u00e9ment \u00e0 d&rsquo;autres interventions plus sp\u00e9cifiques (Melby-Lervag &amp; Hulme, 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Techniques d&rsquo;organisation visuelle<\/strong>: elles impliquent l&rsquo;utilisation d&rsquo;outils graphiques tels que cartes mentales, diagrammes de flux, sch\u00e9mas et organisateurs graphiques qui aident \u00e0 visualiser la structure et les relations d&rsquo;information dans les textes. Ces techniques externalisent la structure des textes, permettant de mieux les comprendre et augmentent la compr\u00e9hension d&rsquo;environ 40 %, surtout dans les cas o\u00f9 coexiste un d\u00e9ficit de l&rsquo;attention (Kim et al., 2004).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Rappelons que chaque personne dyslexique est unique, c&rsquo;est pourquoi <strong>l&rsquo;intervention doit \u00eatre adapt\u00e9e \u00e0 son profil sp\u00e9cifique<\/strong>, en combinant des strat\u00e9gies selon ses besoins particuliers. La cl\u00e9 est de commencer t\u00f4t, d&rsquo;\u00eatre syst\u00e9matique et de maintenir une intensit\u00e9 ad\u00e9quate.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">De la recherche \u00e0 la pratique : conclusions pour les professionnels&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La dyslexie <strong>ne d\u00e9termine pas l&rsquo;avenir acad\u00e9mique ni professionnel d&rsquo;une personne<\/strong> et en tant que professionnels, nous avons entre nos mains des outils puissants pour faire la diff\u00e9rence :<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>\u00c9valuation compl\u00e8te comme point de d\u00e9part<\/strong>: une bonne intervention commence par une \u00e9valuation qui n&rsquo;identifie pas seulement les difficult\u00e9s, mais r\u00e9v\u00e8le aussi les forces. Cette approche de \u00ab\u00a0profil complet\u00a0\u00bb nous permet de concevoir des interventions personnalis\u00e9es qui tirent parti des capacit\u00e9s renforc\u00e9es tout en travaillant les domaines de difficult\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Intervention pr\u00e9coce, intensive et fond\u00e9e sur des preuves<\/strong>: les \u00e9tudes sur la neuroplasticit\u00e9 nous montrent que le cerveau r\u00e9pond mieux lorsque l&rsquo;intervention commence t\u00f4t, se r\u00e9alise avec la fr\u00e9quence et l&rsquo;intensit\u00e9 suffisantes, et utilise des m\u00e9thodes valid\u00e9es scientifiquement. Toutes les th\u00e9rapies ne se valent pas \u2013 nous devons choisir celles qui sont soutenues par la recherche.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Approche multidisciplinaire coordonn\u00e9e<\/strong>: les meilleurs r\u00e9sultats s&rsquo;obtiennent quand neuropsychologues, orthophonistes, \u00e9ducateurs et la famille travaillent en harmonie, partageant objectifs et strat\u00e9gies. Cette collaboration permet de g\u00e9n\u00e9raliser les apprentissages entre diff\u00e9rents contextes.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Adaptations qui nivelent le campo de jeu<\/strong>: fournir les adaptations appropri\u00e9es (comme du temps suppl\u00e9mentaire, des ressources technologiques ou des \u00e9valuations alternatives) ne constitue pas un avantage injuste, mais une compensation n\u00e9cessaire qui permet de d\u00e9montrer la v\u00e9ritable connaissance et capacit\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Approche ax\u00e9e sur les forces et l&rsquo;estime de soi<\/strong>: aussi important que de rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s est de cultiver une estime de soi solide et de d\u00e9velopper les domaines de talent. De nombreuses personnes dyslexiques excellent dans des domaines comme l&rsquo;art, l&rsquo;ing\u00e9nierie, l&rsquo;architecture ou l&rsquo;entrepreneuriat gr\u00e2ce \u00e0 leurs forces en pens\u00e9e visuelle, cr\u00e9ativit\u00e9 et r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La neuroscience moderne nous montre que la dyslexie est une <strong>diff\u00e9rence dans le c\u00e2blage c\u00e9r\u00e9bral, pas un obstacle \u00e0 l&rsquo;apprentissage<\/strong>, et qu&rsquo;avec les outils appropri\u00e9s et le soutien n\u00e9cessaire, les personnes dyslexiques peuvent atteindre tout leur potentiel et apporter des perspectives uniques et pr\u00e9cieuses \u00e0 notre soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Rappelons que derri\u00e8re chaque diagnostic se trouve une personne \u00e0 part enti\u00e8re, avec des r\u00eaves, des talents et des capacit\u00e9s qui vont bien au-del\u00e0 de ses difficult\u00e9s en lecture.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliograf\u00eda<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li class=\"has-sm-font-size\">Beck, I. L., McKeown, M. G., &amp;amp; Kucan, L. (2002). Bringing words to life: Robust vocabulary instruction. Guilford Press.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Cohen, L., Leh\u00e9ricy, S., Chochon, F., Lemer, C., Rivaud, S., &amp; Dehaene, S. (2002). Language-specific tuning of visual cortex? Functional properties of the Visual Word Form Area. <em>Brain<\/em>, 125(5), 1054-1069.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">de Jong, P. F., &amp;amp; van der Leij, A. (2002). Effects of phonological abilities and linguistic comprehension on the development of reading. Scientific Studies of Reading, 6(1), 51-77.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub\u2010Zadeh, Z., &amp;amp; Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel&amp;#39;s meta\u2010analysis. 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RAN\/RAS: Rapid Automatized Naming and Rapid Alternating Stimulus Tests. PRO-ED.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Si vous avez aim\u00e9 cet article de blog sur&nbsp;le <strong>profil cognitif dans la dyslexie : cl\u00e9s pour son identification et son approche depuis la neuropsychologie<\/strong>, ces articles de NeuronUP pourraient certainement vous int\u00e9resser :<\/h3>\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1\/1;--columns-sm:1\/1;--columns-md:1\/3;--columns-lg:1\/3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-cerveau\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"Exercice physique et sant\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale : comment il am\u00e9liore la m\u00e9moire et pr\u00e9vient le d\u00e9clin cognitif\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/neurosciences\/cerveau\/exercice-physique-et-sante-cerebrale-comment-ameliore-la-memoire-et-prevenir-la-deterioration-cognitive\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"275\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Ejercicio-fisico-y-salud-cerebral-como-mejora-la-memoria-y-previene-el-deterioro-cognitivo.-Beneficios-del-ejercicio-a-lo-largo-de-la-vida.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Exercice physique et sant\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale : comment cela am\u00e9liore-t-il la m\u00e9moire et pr\u00e9vient-il le d\u00e9clin cognitif ? Les b\u00e9n\u00e9fices de l&#039;exercice tout au long de la vie.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Ejercicio-fisico-y-salud-cerebral-como-mejora-la-memoria-y-previene-el-deterioro-cognitivo.-Beneficios-del-ejercicio-a-lo-largo-de-la-vida-300x206.webp 300w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Ejercicio-fisico-y-salud-cerebral-como-mejora-la-memoria-y-previene-el-deterioro-cognitivo.-Beneficios-del-ejercicio-a-lo-largo-de-la-vida-768x528.webp 768w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Ejercicio-fisico-y-salud-cerebral-como-mejora-la-memoria-y-previene-el-deterioro-cognitivo.-Beneficios-del-ejercicio-a-lo-largo-de-la-vida-1024x704.webp 1024w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Ejercicio-fisico-y-salud-cerebral-como-mejora-la-memoria-y-previene-el-deterioro-cognitivo.-Beneficios-del-ejercicio-a-lo-largo-de-la-vida.webp 1200w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and 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type-post category-temoignages tag-ninos tag-rehabilitacion-cognitiva tag-temoignages\" style=\"--entry-index:5;\" aria-label=\"Comment l&rsquo;Association Abriendo Puertas travaille avec NeuronUP : des s\u00e9ances pratiques pour les enfants et les adultes\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/temoignages\/comment-travaille-l-association-ouvrant-des-portes-avec-neuronup-sessions-pratiques-pour-enfants-et-adultes\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"291\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Imagen-4.-Usuario-de-la-asociacion-trabajando-con-NeuronUP.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Un enfant interagit devant un \u00e9cran lors d&#039;une s\u00e9ance de NeuronUP; on voit un singe et un canard, avec un exercice de mots qui commencent par PA.\" 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class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/temoignages\/comment-travaille-l-association-ouvrant-des-portes-avec-neuronup-sessions-pratiques-pour-enfants-et-adultes\/\" rel=\"bookmark\">Comment l&rsquo;Association Abriendo Puertas travaille avec NeuronUP : des s\u00e9ances pratiques pour les enfants et les adultes<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-avc tag-accident-vasculaire-cerebral tag-rehabilitacion-cognitiva\" style=\"--entry-index:6;\" aria-label=\"L&rsquo;importance de la physioth\u00e9rapie neurologique chez les patients ayant subi un AVC\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" 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Introduction La dyslexie constitue un trouble sp\u00e9cifique de l&rsquo;apprentissage caract\u00e9ris\u00e9 par des difficult\u00e9s persistantes dans la reconnaissance pr\u00e9cise et fluide &hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":397,"featured_media":41466,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[588],"tags":[],"class_list":["type-post","category-dyslexie","entry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41463","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/397"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=41463"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41463\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":900000399,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41463\/revisions\/900000399"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/41466"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41463"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=41463"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=41463"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}