{"id":24575,"date":"2025-07-09T09:02:42","date_gmt":"2025-07-09T09:02:42","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=24575"},"modified":"2026-01-29T17:38:40","modified_gmt":"2026-01-29T15:38:40","slug":"le-neurodeveloppement-troubles-comorbidite-et-neuropsychologie-infantile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/le-neurodeveloppement-troubles-comorbidite-et-neuropsychologie-infantile\/","title":{"rendered":"Le neurod\u00e9veloppement : troubles, comorbidit\u00e9 et neuropsychologie infantile"},"content":{"rendered":"\n

Le sp\u00e9cialiste en neuropsychologie infantile Jos\u00e9 Or\u00e9 approfondit le neurod\u00e9veloppement<\/strong>, la classification des troubles du neurod\u00e9veloppement, leurs tableaux comorbides et leur \u00e9valuation neuropsychologique.<\/p>\n\n\n\n

On observe actuellement une augmentation des troubles \u00e9motionnels<\/strong> et comportementaux pendant l’enfance et l’adolescence au P\u00e9rou (Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi), qui peuvent \u00eatre d\u00e9crits et expliqu\u00e9s selon leur \u00e9tiologie, leur symptomatologie et leur niveau de dysfonctionnement dans les troubles infanto-juv\u00e9niles, parmi lesquels figurent les troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Les troubles infanto-juv\u00e9niles<\/strong> ont une \u00e9tiologie diff\u00e9rente selon une perspective biologique, psychologique et sociale. L’un de ces grands groupes est constitu\u00e9 par les troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Ce groupe d’alt\u00e9rations se caract\u00e9rise par un retard de croissance et de maturation du cerveau associ\u00e9 \u00e0 une dysfonction cognitive, \u00e9motionnelle et comportementale<\/strong> (Artigas-Pallar\u00e9s, Guitart & Gabau-Vila, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Nous d\u00e9crirons ci-apr\u00e8s le concept de neurod\u00e9veloppement<\/strong>, la classification des troubles du neurod\u00e9veloppement, leurs tableaux comorbides et leur \u00e9valuation dans un cadre neuropsychologique.<\/p>\n\n\n\n

Le neurod\u00e9veloppement<\/h2>\n\n\n\n

Le neurod\u00e9veloppement implique une interaction constante entre l’organisme et l’environnement, o\u00f9 diff\u00e9rentes capacit\u00e9s, habilet\u00e9s, comp\u00e9tences, attitudes, etc., se forment progressivement. Le syst\u00e8me nerveux entre alors dans un processus de maturation et, en lien avec l’environnement social, permet le d\u00e9veloppement des fonctions c\u00e9r\u00e9brales<\/strong>, ainsi que de la personnalit\u00e9 (Guti\u00e9rrez, Lazarte & Alarc\u00f3n, 2016).<\/p>\n\n\n\n

De plus, il permet la maturation des capacit\u00e9s cognitives, motrices et \u00e9motionnelles<\/strong>, partant d’un processus similaire, chaque personne ayant son propre rythme, faisant office de lien pour une interaction ad\u00e9quate entre la g\u00e9n\u00e9tique, la stimulation et l’affectivit\u00e9 (Medina-Alva et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

Par cons\u00e9quent, son retard peut engendrer une moindre connexion et d\u00e9veloppement du cerveau<\/strong>, se traduisant par les troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Que sont les troubles du neurod\u00e9veloppement ?<\/h3>\n\n\n\n

Les troubles du neurod\u00e9veloppement sont des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 une moindre fonctionnalit\u00e9 et \u00e0 un moindre d\u00e9veloppement du syst\u00e8me nerveux d\u00e9butant d\u00e8s la petite enfance et se manifestant g\u00e9n\u00e9ralement par des troubles moteurs,<\/strong> comportementaux, d’interaction sociale, de langage et d’apprentissage (Gal\u00e1n-L\u00f3pez, Lascarez-Mart\u00ednez, G\u00f3mez-Tello & Galicia-Alvarado, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Classification des troubles du neurod\u00e9veloppement<\/h3>\n\n\n\n

Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o et Arnedo (2015) classent les troubles du neurod\u00e9veloppement en g\u00e9n\u00e9tiques, d’\u00e9tiologie environnementale et ceux qui se d\u00e9finissent par leurs r\u00e9percussions finales. Dans la mesure o\u00f9 les signes d’alerte et les facteurs de risque anormaux au niveau pr\u00e9natal, p\u00e9rinatal ou postnatal sont identifi\u00e9s<\/strong>, on peut conna\u00eetre leur \u00e9volution et\/ou pronostic (Ponce-Meza, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Les troubles g\u00e9n\u00e9tiques les plus courants sont le Syndrome de Down, le Syndrome d’Edwards, le Syndrome de Klinefelter<\/strong>, etc. ; parmi les troubles d’\u00e9tiologie environnementale figurent ceux r\u00e9sultant de la consommation de drogues, de la malnutrition, d’infections parasitaires ou bact\u00e9riennes ; et les troubles \u00e0 r\u00e9percussion fonctionnelle incluent le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9, le trouble du spectre autistique, le trouble du langage, les troubles de l’apprentissage et la d\u00e9ficience intellectuelle.<\/p>\n\n\n\n

Selon leur diverse \u00e9tiologie<\/strong>, il est opportun de les d\u00e9tecter afin d’\u00e9laborer ensuite des strat\u00e9gies visant \u00e0 stimuler leurs capacit\u00e9s et leurs circuits alt\u00e9r\u00e9s pour un meilleur potentiel de d\u00e9veloppement<\/strong> (Artigas-Pallar\u00e9s, Guitart & Gabau-Vila, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Son approche peut \u00eatre neurologique, psychiatrique et psychologique.<\/strong> L’une des sp\u00e9cialit\u00e9s de la psychologie qui est charg\u00e9e de la d\u00e9tection, de l’\u00e9valuation, du diagnostic et de l’intervention des retards et\/ou troubles du neurod\u00e9veloppement<\/strong> est la neuropsychologie infantile (Arango-Lasprilla, Rivera & Olabarrieta-Landa, 2017).<\/p>\n\n\n\n

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Neuropsychologie infantile<\/h2>\n\n\n\n

La neuropsychologie infantile est une neuroscience comportementale qui \u00e9tudie les relations entre le comportement et le cerveau en d\u00e9veloppement<\/strong> (Cuervo & \u00c1vila, 2010).<\/p>\n\n\n\n

Cette sp\u00e9cialit\u00e9 prend en charge, selon une approche neuropsychologique<\/strong>, les alt\u00e9rations du neurod\u00e9veloppement telles que le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9 (TDAH), les troubles du spectre autistique (TSA), les malformations cong\u00e9nitales, les alt\u00e9rations cong\u00e9nitales et les difficult\u00e9s d’apprentissage (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o & Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Le cadre th\u00e9orique de la neuropsychologie infantile consiste en la relation qu’entretient le cerveau de l’enfant avec son environnement, dans lequel les diff\u00e9rentes zones c\u00e9r\u00e9brales et fonctions cognitives sont en maturation constante<\/strong>, permettant ainsi une fonctionnalit\u00e9 et une adaptation accrues pour r\u00e9pondre aux diff\u00e9rentes situations qu’il doit affronter.<\/p>\n\n\n\n

En revanche, si un retard neurocognitif survient, la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale permettra de compenser et de restaurer ces d\u00e9ficiences<\/strong> (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

R\u00f4le du neuropsychologue infantile<\/h3>\n\n\n\n

L’une des fonctions du neuropsychologue infantile est l’\u00e9valuation neuropsychologique<\/strong>, c’est-\u00e0-dire l’utilisation de techniques et d’instruments pour \u00e9valuer le d\u00e9veloppement de ses fonctions cognitives, \u00e9motionnelles et comportementales r\u00e9sultant du fonctionnement du syst\u00e8me nerveux en d\u00e9veloppement (Portellano & Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Celle-ci permet de contribuer au diagnostic diff\u00e9rentiel<\/strong> de diff\u00e9rents tableaux infanto-juv\u00e9niles tels que les troubles du neurod\u00e9veloppement, les troubles externalis\u00e9s, les troubles internalis\u00e9s, etc. (Arango-Lasprilla, Rivera & Olabarrieta-Landa, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Dans une perspective pratique, on r\u00e9alise l’entretien des parents pour recueillir la raison de la consultation et l’histoire clinique neuropsychologique ; on explore les domaines cognitifs avec des instruments neuropsychologiques<\/strong> et on observe comment l’enfant r\u00e9pond aux t\u00e2ches (stimuli) pr\u00e9sent\u00e9s et si elles sont congruentes avec son \u00e2ge chronologique (Or\u00e9, 2019).<\/p>\n\n\n\n

Troubles du neurod\u00e9veloppement et comorbidit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

La plupart des troubles du neurod\u00e9veloppement ne se manifestent pas de mani\u00e8re ind\u00e9pendante avec un cours similaire, des sympt\u00f4mes principaux ou un \u00e2ge d’apparition sp\u00e9cifique, ce qui rend leur diagnostic confus ou incomplet ; dans le cadre d’une activit\u00e9 de soins, ils se pr\u00e9sentent le plus souvent sous forme de tableaux comorbides ou associ\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

La comorbidit\u00e9 consiste donc en l’apparition chez une m\u00eame personne de deux pathologies ou plus<\/strong>, o\u00f9 l’apparition de l’une d\u00e9termine son pronostic et son processus d’intervention (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o & Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Les troubles pr\u00e9sentant la plus forte comorbidit\u00e9 sont le TDAH et le TSA<\/strong>. Bien que chacun de ces troubles ait des sympt\u00f4mes principaux qui le distinguent des autres, il est recommand\u00e9 d’explorer d’autres tableaux associ\u00e9s (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodr\u00edguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

TDAH<\/h3>\n\n\n\n

Le TDAH est un trouble du neurod\u00e9veloppement qui se caract\u00e9rise par un sch\u00e9ma persistant d’inattention, d’hyperactivit\u00e9 et d’impulsivit\u00e9<\/strong> (Association am\u00e9ricaine de psychiatrie, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Ci-dessous, nous d\u00e9taillons ses trois formes pr\u00e9dominantes : inattentive, hyperactive et combin\u00e9e (inattention, hyperactivit\u00e9 et impulsivit\u00e9). De plus, ses principales comorbidit\u00e9s sont les troubles de l’apprentissage, les troubles du comportement et les troubles anxieux.<\/p>\n\n\n\n

Subtypes et comorbidit\u00e9s<\/h4>\n\n\n\n

Le TDAH \u00e0 pr\u00e9dominance inattentive<\/strong> est souvent associ\u00e9 aux troubles de l’apprentissage, notamment aux troubles de la lecture et de l’\u00e9criture (Scandar, 2013). Il convient de mentionner que ces deux probl\u00e8mes rel\u00e8vent de la cat\u00e9gorie des troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Par cons\u00e9quent, un d\u00e9ficit des fonctions attentionnelles g\u00e9n\u00e9rerait des difficult\u00e9s dans les domaines de l’apprentissage<\/strong> de la lecture, de l’\u00e9criture et de l’orthographe. Cela est le plus souvent observ\u00e9 chez les filles comparativement aux gar\u00e7ons dans un contexte de soins.<\/p>\n\n\n\n

Le TDAH \u00e0 pr\u00e9dominance hyperactive-impulsive et combin\u00e9e<\/strong>, c’est-\u00e0-dire avec une symptomatologie majoritaire d’hyperactivit\u00e9 et d’impulsivit\u00e9, est associ\u00e9 ou diff\u00e9renci\u00e9 d’autres troubles comportementaux, \u00e9galement appel\u00e9s externalis\u00e9s, tels que le trouble oppositionnel avec provocation (TOP) ou le trouble des conduites (TC) (Baca, 2012).<\/p>\n\n\n\n

Diff\u00e9rences avec d’autres troubles<\/h4>\n\n\n\n

Une des principales diff\u00e9rences r\u00e9side dans l’\u00e9tiologie du probl\u00e8me : la plupart du temps, les enfants atteints de TDAH pr\u00e9sentent des troubles dans leur processus de d\u00e9veloppement avec une immaturit\u00e9 cognitive et \u00e9motionnelle, alors que dans les TOP et les TC, cela est g\u00e9n\u00e9ralement d\u00fb \u00e0 un environnement nocif et inadapt\u00e9<\/strong> qui renforce leurs conduites inadapt\u00e9es et conduit les enfants \u00e0 ne pas respecter les normes sociales.<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, selon l’\u00e9volution du probl\u00e8me, alors que chez les enfants atteints de TDAH on s’attend \u00e0 ce que les sympt\u00f4mes diminuent \u00e0 l’adolescence, dans le TOP les conduites inadapt\u00e9es peuvent s’intensifier, menant \u00e0 un trouble des conduites<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Si les sympt\u00f4mes de ces troubles d\u00e9butent t\u00f4t, le pronostic tend \u00e0 \u00eatre d\u00e9favorable (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, on observe g\u00e9n\u00e9ralement une autre relation avec les troubles de l’humeur, sp\u00e9cifiquement une fr\u00e9quence plus \u00e9lev\u00e9e de troubles anxieux<\/strong> et, dans une moindre mesure, de troubles d\u00e9pressifs.<\/p>\n\n\n\n

Cela impliquerait que l’enfant atteint de TDAH se sente d\u00e9prim\u00e9<\/strong>, pr\u00e9occup\u00e9, tendu, pessimiste et coupable, car il ne parvient pas \u00e0 performer dans les domaines acad\u00e9miques ou sociaux comme les autres enfants de son entourage.<\/p>\n\n\n\n

Ces sympt\u00f4mes et surtout leurs diff\u00e9rences sont difficiles \u00e0 d\u00e9terminer car leur entourage social \u2013 famille, enseignants et pairs \u2013 se concentre davantage sur leur hyperactivit\u00e9 et leurs probl\u00e8mes d’attention<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Pour cette raison, il est recommand\u00e9 de v\u00e9rifier s’il existe des ant\u00e9c\u00e9dents familiaux de troubles \u00e9motionnels<\/strong>. Il est \u00e9galement important de savoir si les sympt\u00f4mes principaux du TDAH ont engendr\u00e9 une symptomatologie d\u00e9pressive et\/ou anxieuse (L\u00f3pez-Villalobos, Serrano & S\u00e1nchez-Mateos, 2013).<\/p>\n\n\n\n

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TSA<\/h3>\n\n\n\n

Le TSA est un trouble du neurod\u00e9veloppement dont les d\u00e9ficiences se concentrent sur la communication et l’interaction sociale ainsi que sur les sch\u00e9mas restreints et r\u00e9p\u00e9titifs de comportements, d’int\u00e9r\u00eats et d’activit\u00e9s<\/strong> (Association am\u00e9ricaine de psychiatrie, APA, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Nous approfondissons ensuite ses principales comorbidit\u00e9s, \u00e0 savoir l’\u00e9pilepsie, le TDAH, la d\u00e9ficience intellectuelle (DI), les troubles du sommeil, les troubles anxieux, l’agressivit\u00e9 et un d\u00e9ficit des comp\u00e9tences sociales.<\/p>\n\n\n\n

Comorbidit\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n

L’\u00e9pilepsie comporte une importante composante neuropsychologique, il est donc important de d\u00e9tecter les d\u00e9ficits cognitifs d’apparition pr\u00e9coce et de les diff\u00e9rencier d’autres tableaux<\/strong> (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodr\u00edguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Le plus souvent, dans le TSA et l’\u00e9pilepsie, on trouve des tableaux de d\u00e9ficience intellectuelle<\/strong>, ainsi que des alt\u00e9rations du langage, de la m\u00e9moire d\u00e9clarative et des fonctions ex\u00e9cutives, ce qui entra\u00eenerait un pronostic plus d\u00e9favorable pour le d\u00e9veloppement et la fonctionnalit\u00e9 de l’enfant (Garc\u00eda-Pe\u00f1as, 2009).<\/p>\n\n\n\n

20 % \u00e0 30 % des enfants atteints de TDAH<\/strong> peuvent pr\u00e9senter un TSA (Rico-Moreno & T\u00e1rraga-M\u00ednguez, 2016). La comorbidit\u00e9 des deux tableaux pourrait s’expliquer par une alt\u00e9ration du d\u00e9veloppement des fonctions ex\u00e9cutives.<\/p>\n\n\n\n

En effet, dans les deux alt\u00e9rations, on observe que les enfants pr\u00e9sentent un retard de maturation du fonctionnement ex\u00e9cutif, notamment du contr\u00f4le inhibiteur, de la flexibilit\u00e9 cognitive et de la planification.<\/p>\n\n\n\n

Pour distinguer le fonctionnement ex\u00e9cutif, on constaterait que dans le TSA, les difficult\u00e9s sont plus marqu\u00e9es en termes de flexibilit\u00e9 cognitive et d’abstraction<\/strong>, alors que dans le TDAH, le d\u00e9ficit ex\u00e9cutif porterait sur le contr\u00f4le inhibiteur et la m\u00e9moire de travail (Portellano & Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Quant \u00e0 la DI et au TSA<\/strong>, nous pouvons indiquer des similitudes dans les alt\u00e9rations associ\u00e9es au rendement intellectuel. Dans les deux troubles, on observe g\u00e9n\u00e9ralement un quotient intellectuel en-dessous de la moyenne, ainsi que des difficult\u00e9s dans la maturit\u00e9 sociale dues \u00e0 une faible adaptation au changement et \u00e0 une flexibilit\u00e9 cognitive r\u00e9duite, \u00e0 l’exception du TSA \u00e0 haut fonctionnement tel que le syndrome d’Asperger, o\u00f9 le rendement intellectuel se distingue par rapport aux autres enfants (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o & Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

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Donn\u00e9es essentielles sur le syndrome d’Asperger.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Enfin, les troubles du sommeil, les troubles anxieux et l’agressivit\u00e9<\/strong> seraient des alt\u00e9rations secondaires au sein des TSA.<\/p>\n\n\n\n

De plus, selon l’\u00e9tiologie possible et la comorbidit\u00e9, on observerait alt\u00e9rations telles que l’insomnie, les terreurs nocturnes, la tension, la peur,<\/strong> l’inqui\u00e9tude et m\u00eame des r\u00e9actions impulsives violant les normes sociales (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

L’importance de l’\u00e9valuation neuropsychologique<\/h3>\n\n\n\n

Par cons\u00e9quent, il est tr\u00e8s important de r\u00e9aliser une \u00e9valuation neuropsychologique pour les diff\u00e9rents troubles ou alt\u00e9rations du neurod\u00e9veloppement, car elle permet de d\u00e9tecter les performances cognitives, qu’il s’agisse de points forts, de faiblesses ou de performances moyennes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Ces r\u00e9sultats, combin\u00e9s \u00e0 l’exploration psychopathologique, fournissent une meilleure analyse pour d\u00e9tecter l’apparition, l’\u00e9volution et le pronostic du probl\u00e8me, ce qui conduirait \u00e0 un diagnostic ad\u00e9quat et, par cons\u00e9quent, \u00e0 un bon d\u00e9but d’intervention neuropsychologique, psychologique, neurologique ou psychiatrique en tenant compte de la comorbidit\u00e9 dans chaque cas<\/strong> (Pardos, 2019).<\/p>\n\n\n\n

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Conclusions<\/h2>\n\n\n\n

L’article permet de comprendre les caract\u00e9ristiques des troubles du neurod\u00e9veloppement, l’une des principales manifestations \u00e9tant le retard de croissance et\/ou de maturation du cerveau, ce qui entra\u00eene comme cons\u00e9quence une dysfonction cognitive, \u00e9motionnelle, comportementale<\/strong> et sociale chez l’enfant et l’adolescent.<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, sa classification bas\u00e9e sur les troubles g\u00e9n\u00e9tiques, les troubles d’\u00e9tiologie environnementale et les troubles d\u00e9finis par leurs r\u00e9percussions finales a \u00e9t\u00e9 d\u00e9crite.<\/p>\n\n\n\n

Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, dans ce dernier groupe, on trouve le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9, le trouble du spectre autistique, le trouble du langage, les troubles de l’apprentissage et la d\u00e9ficience intellectuelle.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, l’une des disciplines charg\u00e9es de son \u00e9tude dans un cadre de soins est la neuropsychologie infantile<\/strong>, r\u00e9alisant des activit\u00e9s de d\u00e9tection, d’\u00e9valuation et d’intervention sur la relation cerveau-comportement dans les troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

D’un autre c\u00f4t\u00e9, la plupart des troubles du neurod\u00e9veloppement pr\u00e9sentent des tableaux comorbides, les plus fr\u00e9quents \u00e9tant le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9<\/strong> et le trouble du spectre autistique. Cependant, d’autres tableaux doivent \u00e9galement \u00eatre d\u00e9tect\u00e9s, d\u00e9crits et diff\u00e9renci\u00e9s pour une meilleure analyse de leur pronostic, de leur diagnostic et de leur intervention, l’\u00e9valuation neuropsychologique \u00e9tant l’une des proc\u00e9dures de grande importance.<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n

Arango-Lasprilla, J. ; Romero, I. Hewitt-Ram\u00edrez, N. & Rodriguez, W. (2018). Troubles psychologiques et neuropsychologiques.<\/em> Bogot\u00e1, Colombie : Manual Moderno.<\/p>\n\n\n\n

Arango-Lasprilla, J., Rivera, D. & Olabarrieta-Landa, L. (2017). Neuropsychologie infantile.<\/em> Mexico, DF : Manual Moderno.<\/p>\n\n\n\n

Arnedo, M., Montes, A., Bembibre, J. & Trivi\u00f1o, M. (2015). Neuropsychologie infantile \u00e0 travers des cas cliniques<\/em>. Espagne : M\u00e9dica Panamericana.<\/p>\n\n\n\n

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Si cet article sur la d\u00e9t\u00e9rioration cognitive chez les personnes \u00e9pileptiques vous a plu, cela pourrait \u00e9galement vous int\u00e9resser :<\/h3>\n\n\n
\"D\u00e9grad\u00e9<\/a>

Les synesth\u00e9sies : qu’est ce que c’est ? Processus et explications.<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article>
\"Personne<\/a>

Comment l’insomnie affecte-t-elle nos fonctions ex\u00e9cutives ?<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article>
\"Cerveau<\/a>

Le concept de d\u00e9pendance et le syst\u00e8me de r\u00e9compense du cerveau<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article>
\"Deux<\/a>

Stimulation cognitive en Primaire et au Coll\u00e8ge<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article>
\"Jeune<\/a>

Troubles du neurod\u00e9veloppement et perspective de genre : cl\u00e9s pour un diagnostic et une intervention plus \u00e9quitables<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article>
\"Repr\u00e9sentation<\/a>

\u00c9tude de faisabilit\u00e9 de la neuromodulation et de l’entra\u00eenement cognitif pour la fatigue post-COVID<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le sp\u00e9cialiste en neuropsychologie infantile Jos\u00e9 Or\u00e9 approfondit le neurod\u00e9veloppement, la classification des troubles du neurod\u00e9veloppement, leurs tableaux comorbides et leur \u00e9valuation neuropsychologique. On observe actuellement une augmentation des troubles \u00e9motionnels et comportementaux pendant l’enfance et l’adolescence au P\u00e9rou (Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi), qui peuvent \u00eatre d\u00e9crits et expliqu\u00e9s selon leur …<\/p>\n","protected":false},"author":329,"featured_media":24580,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[587],"tags":[669,1062],"class_list":{"2":"type-post","7":"category-troubles-neuro-developpementaux","8":"tag-neuropsychologie","9":"tag-troubles-du-neurodeveloppement","10":"entry"},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24575","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/329"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24575"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24575\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/24580"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24575"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24575"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24575"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}