{"id":14193,"date":"2022-06-14T18:09:17","date_gmt":"2022-06-14T16:09:17","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=14193"},"modified":"2022-06-14T18:09:17","modified_gmt":"2022-06-14T16:09:17","slug":"traitement-de-reeducation-du-trouble-du-developpement-de-la-coordination","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/traitement-de-reeducation-du-trouble-du-developpement-de-la-coordination\/","title":{"rendered":"Traitement r\u00e9habilitatif du trouble du d\u00e9veloppement de la coordination"},"content":{"rendered":"\n

Depuis l’enfance, nous acqu\u00e9rons de mani\u00e8re inconsciente et par l’exp\u00e9rience des informations sur la fa\u00e7on d’effectuer une t\u00e2che d\u00e9termin\u00e9e. Ces informations se stockent et se consolident dans la m\u00e9moire<\/strong> proc\u00e9durale implicite pour \u00eatre r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es lorsque nous sommes \u00e0 nouveau confront\u00e9s \u00e0 la m\u00eame t\u00e2che. Mais que se passe-t-il lorsqu’il existe un d\u00e9ficit dans ce processus d’automatisation ? Certainement, ce qui survient, ce sont d’importants probl\u00e8mes pour acqu\u00e9rir des habitudes perceptivo-motrices et des strat\u00e9gies cognitives qui sont fondamentales pour le d\u00e9veloppement de l’enfant dans sa vie quotidienne. Dans cette entr\u00e9e, la th\u00e9rapeute Loinaz Guridi et le neuropsychologue Ram\u00f3n Fern\u00e1ndez de Bobadilla expliquent le traitement r\u00e9\u00e9ducatif du trouble du d\u00e9veloppement de la coordination. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qu’est-ce que le trouble du d\u00e9veloppement de la coordination ?<\/h2>\n\n\n\n

Le Trouble du D\u00e9veloppement de la Coordination (TDC) est une condition chronique et pr\u00e9valente du neurod\u00e9veloppement<\/strong> qui provoque un impact significatif sur la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 apprendre et \u00e0 se d\u00e9brouiller. De plus, sur ses activit\u00e9s scolaires et celles qui appartiennent \u00e0 sa vie quotidienne.<\/p>\n\n\n\n

Il se caract\u00e9rise par une alt\u00e9ration de la coordination motrice et des comp\u00e9tences cognitives<\/strong> et psychosociales. Dans un premier temps, il entra\u00eene des difficult\u00e9s subtiles pour participer avec succ\u00e8s aux t\u00e2ches qui leur sont propos\u00e9es au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de vie. Mais avec le temps, et si elles ne sont pas abord\u00e9es de mani\u00e8re ad\u00e9quate, elles ont une r\u00e9percussion tr\u00e8s probl\u00e9matique affectant de multiples aspects.<\/p>\n\n\n\n

Les principales pr\u00e9occupations des familles tournent g\u00e9n\u00e9ralement autour des cons\u00e9quences secondaires du manque de coordination motrice. Celles-ci incluent un risque accru de d\u00e9pression<\/strong> et anxi\u00e9t\u00e9 infantile<\/strong>, l’apparition d’ob\u00e9sit\u00e9 et une estime de soi diminu\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

On le consid\u00e8re \u00e9galement comme un trouble d’apprentissage global d\u00fb \u00e0 un retard dans l’automatisation des proc\u00e9dures d’acquisition de l’information, rendant difficile une r\u00e9ussite scolaire. Il affecte environ 5-6 % des enfants en \u00e2ge scolaire, il est donc recommand\u00e9 de commencer le traitement le plus t\u00f4t possible afin de minimiser l’impact que ces difficult\u00e9s repr\u00e9sentent sur les performances des plus jeunes.<\/p>\n\n\n\n

Les enfants atteints de ce trouble pr\u00e9sentent des limitations significatives dans leur capacit\u00e9 de planification<\/strong> et de contr\u00f4le moteur.<\/p>\n\n\n\n

Probl\u00e8mes associ\u00e9s au trouble du d\u00e9veloppement de la coordination<\/h3>\n\n\n\n

En cons\u00e9quence, des probl\u00e8mes apparaissent dans de nombreux processus parmi lesquels se distinguent :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • R\u00e9duction de la vitesse de traitement<\/strong> de l’information,<\/li>\n\n\n\n
  • probl\u00e8mes dans la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des strat\u00e9gies b\u00e9n\u00e9fiques pour atteindre des objectifs,<\/li>\n\n\n\n
  • d\u00e9ficit du contr\u00f4le de la repr\u00e9sentation des actions,<\/li>\n\n\n\n
  • probl\u00e8mes pour maintenir l’attention<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Tous ceux-ci, au niveau scolaire, se traduisent g\u00e9n\u00e9ralement par la difficult\u00e9 \u00e0 automatiser la lecture, l’\u00e9criture ou le calcul. Ce qui r\u00e9percute, \u00e0 son tour, sur bien d’autres activit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

    Caract\u00e9ristiques du trouble du d\u00e9veloppement de la coordination<\/h3>\n\n\n\n

    Certainement, les caract\u00e9ristiques principales sont le trouble de la coordination motrice, de l’apprentissage scolaire et des relations sociales.<\/p>\n\n\n\n

    Au cours de l’\u00e9tude de ce trouble, diverses d\u00e9nominations ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 des caract\u00e9ristiques tr\u00e8s similaires. Telles que trouble sp\u00e9cifique du d\u00e9veloppement psychomoteur, dyspraxie d\u00e9veloppementale, DAMP (d\u00e9ficit de l’attention<\/strong>, du contr\u00f4le moteur et de la perception), syndrome de l’h\u00e9misph\u00e8re droit et trouble de l’apprentissage non verbal.<\/p>\n\n\n\n

    De plus, en 2009, les recherches de Narbona, Crespo-Egu\u00edlaz et Magall\u00f3n ont orient\u00e9 ce trouble sous le nom de trouble de l’apprentissage proc\u00e9dural (TAP). Cependant, les guides diagnostiques DSM-5 et CIE-11 (d’utilisation internationale et r\u00e9vision r\u00e9cente) reconnaissent cet ensemble de sympt\u00f4mes comme trouble du d\u00e9veloppement de la coordination.<\/p>\n\n\n\n

    Crit\u00e8res cliniques pour le diagnostic du trouble du d\u00e9veloppement de la coordination<\/h2>\n\n\n\n

    Selon le DSM-5, les crit\u00e8res cliniques suivants doivent \u00eatre remplis pour son diagnostic :<\/p>\n\n\n\n

    Trouble du d\u00e9veloppement de la coordination (DSM-5)<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
    A.     L’acquisition et l’ex\u00e9cution des habilet\u00e9s de coordination motrice sont substantiellement en dessous de ce qui est attendu pour l’\u00e2ge chronologique de l’individu et des opportunit\u00e9s d’apprentissage et d’utilisation des comp\u00e9tences. Les difficult\u00e9s se manifestent par une maladresse<\/strong> (ex. : il laisse tomber ou heurte des objets), ainsi que par de la lenteur<\/strong> et une faible pr\u00e9cision dans l’ex\u00e9cution des habilet\u00e9s motrices<\/strong> (ex. : saisir des objets, utiliser des ciseaux ou des couverts, calligraphie, faire du v\u00e9lo, ou participer \u00e0 des sports).<\/td><\/tr>
    B.     Les d\u00e9ficits des habilet\u00e9s motrices du crit\u00e8re A interf\u00e8rent de fa\u00e7on significative et persistante dans les activit\u00e9s de la vie quotidienne<\/strong> comme attendu pour l’\u00e2ge chronologique. Par exemple, l’autosoins. Et de plus, ils influencent la productivit\u00e9 acad\u00e9mique\/scolaire, les activit\u00e9s professionnelles, de loisir et de jeu.<\/td><\/tr>
    C.     L’apparition des sympt\u00f4mes est au p\u00e9riode pr\u00e9coce du d\u00e9veloppement.<\/strong><\/td><\/tr>
    D.     Les d\u00e9ficiences des habilet\u00e9s motrices ne s’expliquent pas mieux par une d\u00e9ficience intellectuelle (trouble du d\u00e9veloppement intellectuel) ou des alt\u00e9rations visuelles, et ne peuvent pas \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 une affection neurologique<\/strong> qui alt\u00e8re le mouvement (p. ex., paralysie c\u00e9r\u00e9brale, dystrophie musculaire, trouble d\u00e9g\u00e9n\u00e9ratif).<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    Diagnostic et traitement <\/h3>\n\n\n\n

    Conform\u00e9ment aux recommandations de la European Academy of Childhood Disability, l’\u00e9quipe pluridisciplinaire ad\u00e9quate pour diagnostiquer le TDC, en examinant les crit\u00e8res sp\u00e9cifiques du DSM-5 pour ce trouble, doit inclure un neurop\u00e9diatre<\/strong> et un ergoth\u00e9rapeute ou kin\u00e9sith\u00e9rapeute<\/strong> form\u00e9s aux outils d’\u00e9valuation motrice d’usage standardis\u00e9 pour \u00e9valuer les enfants suspect\u00e9s de pr\u00e9senter ce trouble (comme le MABC-2).<\/p>\n\n\n\n

    Mais afin d’optimiser la prise en charge de la r\u00e9percussion \u00e0 d’autres niveaux de ce trouble, avec une approche multidisciplinaire <\/strong>plus large et une orientation centr\u00e9e sur la t\u00e2che, il est recommand\u00e9 d’incorporer d’autres intervenants tels que le neuropsychologue et le psychop\u00e9dagogue, sans oublier le r\u00f4le fondamental de la famille, de sorte que participent de mani\u00e8re coordonn\u00e9e et en communication constante les domaines \u00e9ducatif<\/strong>, th\u00e9rapeutique <\/strong>et familial.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Ainsi, apr\u00e8s une \u00e9valuation individualis\u00e9e exhaustive et rigoureuse de l’enfant, il est possible de proposer des objectifs r\u00e9alistes et adapt\u00e9s aux besoins de chaque contexte.<\/p>\n\n\n\n

    Dans une approche compl\u00e8te de traitement r\u00e9\u00e9ducatif du TDC, nous retrouvons les disciplines suivantes :<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Diagramme<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Neurop\u00e9diatre<\/h4>\n\n\n\n

    Diagnostic et suivi de l’enfant atteint de TDC. S’il existe une comorbidit\u00e9 avec un trouble du d\u00e9ficit de l’attention (TDA), envisager la possibilit\u00e9 d’introduire un traitement m\u00e9dicamenteux. Surveillance de l’\u00e9volution et orientation aux parents.<\/p>\n\n\n\n

    Neuropsychologique <\/h4>\n\n\n\n

    Prise en charge \u00e9motionnelle, contr\u00f4le et r\u00e9duction des blocages et am\u00e9lioration de l’estime de soi. De m\u00eame, recherche de strat\u00e9gies pour s’adapter \u00e0 leurs diff\u00e9rences et faire face et surmonter des situations qui leur causent de la frustration.<\/p>\n\n\n\n

    Au niveau cognitif, les probl\u00e8mes d\u00e9coulant du TDC affectent non seulement la lecture-\u00e9criture et le calcul, mais s’\u00e9tendent \u00e9galement aux probl\u00e8mes attentionnels, aux fonctions ex\u00e9cutives (telles que la vitesse de traitement de l’information, la flexibilit\u00e9 et la planification) et \u00e0 l’int\u00e9gration visuo-spatiale.<\/p>\n\n\n\n

    De m\u00eame, d’autres probl\u00e8mes couramment associ\u00e9s au TDC sont les difficult\u00e9s psychosociales, la gestion de la s\u00e9dentarit\u00e9 et la diminution de la participation aux activit\u00e9s physiques et sociales.<\/p>\n\n\n\n

    Dans une revue r\u00e9cente sur l’influence de ce trouble sur le fonctionnement physique, psychologique et social, les auteurs ont conclu que \u00ab les enfants avec TDC d\u00e9clarent une moindre auto-efficacit\u00e9 et comp\u00e9tence dans les domaines physiques et sociaux, pr\u00e9sentent davantage de sympt\u00f4mes de d\u00e9pression<\/strong> et de anxi\u00e9t\u00e9<\/strong>, et montrent plus de comportements externalisants<\/strong> (comme des agressions physiques, la d\u00e9sob\u00e9issance aux r\u00e8gles avec tricherie, vols et destruction de biens) comparativement aux enfants avec un d\u00e9veloppement typique \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

    Traitement r\u00e9\u00e9ducatif du TDC<\/h2>\n\n\n\n

    Nous pr\u00e9sentons ci-dessous quelques exercices pour le traitement r\u00e9\u00e9ducatif du TDC de la plateforme NeuronUP<\/strong> pour pouvoir travailler depuis le domaine de la neuropsychologie :<\/p>\n\n\n\n

    Int\u00e9gration visuospatiale + planification<\/h3>\n\n\n
    \n
    \"Collage
    Activit\u00e9 de NeuronUP M\u00e9li-m\u00e9lo d’images<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

    Usage du langage et cognition sociale<\/h3>\n\n\n
    \n
    \"Storyboard
    Activit\u00e9 de NeuronUP Que vont-ils trouver ?<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Raisonnement et fonctions ex\u00e9cutives<\/h3>\n\n\n
    \n
    \"Ensemble
    Activit\u00e9 : Associer des concepts<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Ergoth\u00e9rapie <\/h3>\n\n\n\n

    Un travail est r\u00e9alis\u00e9 pour am\u00e9liorer les habilet\u00e9s motrices, la participation et l’autonomie dans les activit\u00e9s de la vie quotidien<\/strong>ne. De plus, on vise le travail direct avec l’enfant, en coordination constante avec l’\u00e9cole et la famille pour effectuer les adaptations n\u00e9cessaires.<\/p>\n\n\n\n

    Il est \u00e9galement tr\u00e8s important de travailler l’apprentissage de la s\u00e9quence d’\u00e9tapes pour favoriser l’automatisation des routines \u00e0 la maison et \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

    Nous montrons ci-dessous quelques exemples pour travailler et am\u00e9liorer la r\u00e9alisation des activit\u00e9s de la vie quotidienne:<\/p>\n\n\n\n

    \n
    \n
    \n
    \"Vue<\/figure>\n\n\n\n
    \"Silhouette<\/figure>\n<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Actividad de NeuronUP Habille-toi<\/em> en la que se trabajan dos aspectos fundamentales en la vida diaria de los ni\u00f1os: el vestido y el juego.<\/p>\n\n\n\n

    Ces activit\u00e9s peuvent aussi se travailler avec papier et crayon, en faisant une liste des choses que l’on doit mettre quand on va faire du sport.<\/p>\n\n\n\n

    Travailler \u00e0 la maison, dans un contexte r\u00e9el, le matin lorsque l’on se l\u00e8ve et que l’on doit enfiler les v\u00eatements de sport parce que ce jour-l\u00e0, on a cours d’\u00e9ducation physique.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Jeune
    Un enfant en train de se chausser.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    En plus du travail sur les activit\u00e9s de la vie quotidienne, depuis l’ergoth\u00e9rapie et sous l’approche d’Int\u00e9gration Sensorielle, il est important de prendre en compte le profil sensoriel de l’enfant. Le traitement de l’information sensorielle (comment l’enfant traite les stimuli provenant \u00e0 la fois de son corps et de l’ext\u00e9rieur) a un impact sur sa performance quotidienne.<\/p>\n\n\n\n

    Physioth\u00e9rapie <\/h3>\n\n\n\n

    Coordination, motricit\u00e9 globale, exercice physique, proprioception. Ainsi que le travail ax\u00e9 sur la lutte contre le surpoids ou l’ob\u00e9sit\u00e9, l’hypermobilit\u00e9 articulaire, la condition physique compromise et la diminution de la participation aux activit\u00e9s physiques.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Enfant
    Un enfant travaille sur une machine.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Psychop\u00e9dagogie<\/h3>\n\n\n\n

    Travail direct dans le domaine \u00e9ducatif ax\u00e9 sur les apprentissages scolaires. Particuli\u00e8rement ax\u00e9 sur le renforcement de la lecture-\u00e9criture<\/strong> et des math\u00e9matiques<\/strong>.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Femme
    Une femme travaille la lecture-\u00e9criture<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Famille<\/h3>\n\n\n\n

    Tout au long du processus il est tr\u00e8s important d’\u00eatre en coordination avec la famille<\/strong>. En effet, les enfants passent la majeure partie de la journ\u00e9e entre l’\u00e9cole et leur domicile. Pour cette raison, ce sont dans ces deux domaines que les professionnels et les familles doivent aider l’enfant avec des strat\u00e9gies et en facilitant l’ambiance et l’environnement pour favoriser l’am\u00e9lioration de ses comp\u00e9tences. De m\u00eame, il est fondamental de les impliquer au maximum dans ce processus. Les informer et les former<\/strong>, en essayant qu’ils comprennent en quoi consiste ce trouble et en les transformant en partie active du travail de r\u00e9\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n

    De la m\u00eame mani\u00e8re, les nouvelles technologies<\/strong> comme la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et les plateformes de stimulation<\/strong> comme NeuronUP nous ouvrent une nouvelle voie dans la r\u00e9\u00e9ducation<\/strong> des troubles du neurod\u00e9veloppement. Certes, celles-ci nous permettent de motiver les enfants<\/strong> et d’am\u00e9liorer l’adh\u00e9sion au traitement, et ainsi, le succ\u00e8s et les progr\u00e8s face \u00e0 leurs difficult\u00e9s quotidiennes.<\/p>\n\n\n\n

    Enfin, la plateforme NeuronUP nous permet, de mani\u00e8re simple et cat\u00e9goris\u00e9e, de stimuler et de renforcer les diff\u00e9rents composants qui, dans le trouble du d\u00e9veloppement de la coordination, sont l’objet du travail.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"\u00c9cran
    Activit\u00e9 de NeuronUP \u201cPr\u00e9pare ton cartable\u00a0\u00bb<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Auteurs<\/strong><\/p>\n\n\n\n