{"id":10727,"date":"2022-02-22T14:00:00","date_gmt":"2022-02-22T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=10727"},"modified":"2022-02-22T14:00:00","modified_gmt":"2022-02-22T12:00:00","slug":"les-fonctions-executives-et-leur-relation-avec-le-processus-de-lecture-et-le-rendement-academique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/neurosciences\/neuropsychologie-et-informations\/les-fonctions-executives-et-leur-relation-avec-le-processus-de-lecture-et-le-rendement-academique\/","title":{"rendered":"Les fonctions ex\u00e9cutives et leur relation avec le processus de lecture et la performance acad\u00e9mique"},"content":{"rendered":"\n

La neuropsychologie occupe une place importante parmi les sciences li\u00e9es \u00e0 l’\u00e9ducation. Selon Portellano (2014), elle n’aide pas seulement au diagnostic mais aussi \u00e0 la r\u00e9habilitation et au renforcement des fonctions cognitives et \u00e9motionnelles<\/strong>. Il est donc tr\u00e8s important de prendre en compte le d\u00e9veloppement neuropsychologique et la maturit\u00e9 des fonctions ex\u00e9cutives chez nos \u00e9l\u00e8ves afin d’influer sur la mani\u00e8re de concevoir les m\u00e9thodologies et activit\u00e9s les plus efficaces qui contribuent \u00e0 leur d\u00e9veloppement int\u00e9gral<\/strong>, en particulier chez les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9finition et caract\u00e9ristiques des fonctions ex\u00e9cutives<\/h2>\n\n\n\n

De nombreux auteurs ont \u00e9tudi\u00e9 les fonctions ex\u00e9cutives. Luria (1974) fut le premier neurologue \u00e0 parler du syst\u00e8me, cependant, la premi\u00e8re d\u00e9finition est attribu\u00e9e \u00e0 Lezak (1982) qui affirme que les fonctions ex\u00e9cutives sont les capacit\u00e9s mentales<\/strong> essentielles pour mener une conduite efficace, cr\u00e9ative et socialement accept\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Plus tard, Stuss (2010) les a d\u00e9finies comme les habilit\u00e9s<\/strong> contr\u00f4l\u00e9es par le cortex pr\u00e9frontal. Ces fonctions permettent d’\u00e9laborer des plans et de maintenir des buts dans la m\u00e9moire de travail. Elles permettent \u00e9galement de s\u00e9lectionner des actions ou comportements appropri\u00e9s pour les orienter vers la r\u00e9alisation de ces objectifs.<\/p>\n\n\n\n

Actuellement, on consid\u00e8re les fonctions ex\u00e9cutives comme l’ensemble des activit\u00e9s qui se d\u00e9veloppent dans la zone pr\u00e9frontale. Ainsi se construit l’essence de notre conduite et de toute la activit\u00e9 mentale<\/strong>, constituant l’ordinateur central de l’\u00eatre humain. De m\u00eame, elles sont charg\u00e9es de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes n\u00e9cessitant raisonnement, abstraction ou l’utilisation de codes symboliques (Portellano et al. 2009).<\/p>\n\n\n\n

Niveaux d’intelligence dans l’\u00e9tude des fonctions ex\u00e9cutives<\/h2>\n\n\n\n

Certes, des auteurs comme Marina (2013) distinguent deux niveaux d’intelligence dans l’\u00e9tude des fonctions ex\u00e9cutives. D’une part, une intelligence productive<\/strong> ou computationnelle qui est consid\u00e9r\u00e9e comme l’origine de notre activit\u00e9 consciente. Enfin, une intelligence ex\u00e9cutive<\/strong> qui supervise, \u00e9value et dirige l’attention, comme on peut le constater sur la Figure 1.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, selon Goleman (2013) et Marina (2013), \u00e9merge le concept d’intelligence ex\u00e9cutive qui dirige l’action mentale et physique en tirant parti des connaissances et des \u00e9motions, et qui est consid\u00e9r\u00e9e comme un indicateur suppl\u00e9mentaire possible pour \u00e9valuer la performance acad\u00e9mique et professionnelle.<\/p>\n\n\n

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\"Sch\u00e9ma
Figure 1. Intelligence ex\u00e9cutive versus intelligence computationnelle (Marina, 2013).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Composants des fonctions ex\u00e9cutives<\/h2>\n\n\n\n

Il est \u00e9vident qu’il existe une grande vari\u00e9t\u00e9 de d\u00e9finitions. On trouve \u00e9galement diff\u00e9rentes classifications de leurs composants.<\/p>\n\n\n\n

Autocontr\u00f4le, m\u00e9moire de travail et flexibilit\u00e9 cognitive<\/h3>\n\n\n\n

Selon Knapp et Bruce (2013), les fonctions ex\u00e9cutives peuvent \u00eatre class\u00e9es en trois cat\u00e9gories d’aptitudes. Premi\u00e8rement le autocontr\u00f4le<\/strong> qui est la capacit\u00e9 qui aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 pr\u00eater attention et \u00e0 contr\u00f4ler l’impulsivit\u00e9 en \u00e9vitant les interf\u00e9rences. Ensuite, la m\u00e9moire de travail<\/strong> et la flexibilit\u00e9 cognitive<\/strong>, qui comprennent la pens\u00e9e cr\u00e9ative et la capacit\u00e9 de s’adapter aux changements, aidant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 canaliser leur imagination et leur cr\u00e9ativit\u00e9 pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Toutefois, pour Moraine (2014), leurs composants sont la m\u00e9moire, la capacit\u00e9 d’organisation et l’attention<\/p>\n\n\n\n

Raisonnement, r\u00e9solution de probl\u00e8mes et planification<\/h3>\n\n\n\n

De plus, Bagetta et Alexander (2016) proposent trois composants de base pour le succ\u00e8s dans la performance acad\u00e9mique et le bien-\u00eatre personnel de l’\u00e9l\u00e8ve. Ces composants sont directement li\u00e9s entre eux et permettent de d\u00e9velopper d’autres fonctions complexes comme le raisonnement, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes ou la planification.<\/p>\n\n\n\n

Flexibilit\u00e9 mentale, fluidit\u00e9 verbale, r\u00e9gulation attentionnelle, m\u00e9moire op\u00e9rationnelle ou de travail et contr\u00f4le inhibiteur<\/h3>\n\n\n\n

Enfin, et selon Portellano et al. 2009, une revue des fonctions ex\u00e9cutives qui sont directement li\u00e9es \u00e0 l’apprentissage<\/strong> et par cons\u00e9quent au rendement acad\u00e9mique, inclut les composants suivants :<\/p>\n\n\n\n