{"id":10723,"date":"2024-09-25T13:23:15","date_gmt":"2024-09-25T13:23:15","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/?p=10723"},"modified":"2025-07-31T12:19:36","modified_gmt":"2025-07-31T10:19:36","slug":"bref-historique-du-tdah-et-de-son-impact-sur-le-fonctionnement-executif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/troubles-neuro-developpementaux\/tdah\/bref-historique-du-tdah-et-de-son-impact-sur-le-fonctionnement-executif\/","title":{"rendered":"Bref historique du TDAH et de son impact sur le fonctionnement ex\u00e9cutif"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\" style=\"font-size:25px\">La psychologue, professeure, chercheuse et titulaire d&rsquo;un master en d\u00e9veloppement humain et \u00e9ducation, Carolina Robledo Castro, nous offre dans cet article une br\u00e8ve <strong>approche de l&rsquo;histoire du TDAH et de son impact sur le fonctionnement ex\u00e9cutif<\/strong> des personnes qui en sont atteintes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Qu&rsquo;est-ce que le TDAH<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Actuellement,<a href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/la-neuro-reeducation\/les-troubles-neuro-developpementaux\/\"> trouble du d\u00e9ficit de l&rsquo;attention avec hyperactivit\u00e9 (TDAH)<\/a>, est le terme cliniquement valid\u00e9 pour d\u00e9signer un <strong>trouble du neurod\u00e9veloppement caract\u00e9ris\u00e9 par des comportements d&rsquo;inattention, d&rsquo;impulsivit\u00e9 et d&rsquo;hyperactivit\u00e9<\/strong> (APA, 2013). Cependant, ce concept reste un construit psychologique en \u00e9volution, qui a travers\u00e9 diff\u00e9rentes conceptions et approches au fil des d\u00e9cennies et qui continuera probablement d&rsquo;\u00e9voluer.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9volution clinique du TDAH<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Alexander Crichton<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les premi\u00e8res approches cliniques de ce que nous connaissons aujourd&rsquo;hui sous le nom de TDAH remontent au XVIIe si\u00e8cle, lorsque le m\u00e9decin <strong>Alexander Crichton<\/strong>, sur la base de diff\u00e9rentes observations cliniques, publia un ouvrage intitul\u00e9 <strong>\u00ab De l&rsquo;attention et de ses maladies \u00bb<\/strong> (On Attention and its Diseases) dans lequel il d\u00e9crivit un tableau caract\u00e9ris\u00e9 par une incapacit\u00e9 \u00e0 maintenir une attention soutenue sur tout objet, accompagn\u00e9e d&rsquo;une agitation motrice constante qu&rsquo;il appela agitation mentale (Mental Restlessness), ressemblant \u00e0 la description actuelle du TDAH (Lange, 2010).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Heinrich Hoffmann<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une allusion aux manifestations du TDAH a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9e dans les \u00e9crits du m\u00e9decin Heinrich Hoffmann en 1844. Hoffmann \u00e9crivit une s\u00e9rie d&rsquo;histoires illustr\u00e9es d\u00e9crivant le comportement impulsif et inattentif d&rsquo;un enfant appel\u00e9 \u00ab <strong>Phil l&rsquo;agit\u00e9<\/strong> \u00bb (Struwwelpeter), histoires bas\u00e9es sur l&rsquo;observation de son propre fils (Filomeno, 2007). Bien que l&rsquo;approche de Hoffmann ne soit pas clinique, l&rsquo;histoire de Phil l&rsquo;agit\u00e9 est souvent utilis\u00e9e comme une all\u00e9gorie du TDAH (Lange, 2010).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">George Frederic Still<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le domaine de la p\u00e9diatrie, l&rsquo;un des premiers \u00e0 aborder cliniquement cette condition fut George Frederic Still, qui, en 1902, d\u00e9crivit un <strong>sch\u00e9ma comportemental chez des enfants pr\u00e9sentant des signes d&rsquo;inattention<\/strong> et semblant manquer de contr\u00f4le sur leur comportement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Initialement, Still attribua ce comportement \u00e0 un d\u00e9faut de contr\u00f4le moral, mais il l&rsquo;associa ensuite \u00e0 une possible maladie neurologique ou h\u00e9r\u00e9ditaire (Robledo, 2017; Filomeno, 2007). Plus tard, ce tableau d&rsquo;inattention et d&rsquo;impulsivit\u00e9 fut li\u00e9 \u00e0 l&rsquo;<strong>enc\u00e9phalite l\u00e9thargique<\/strong> pendant l&rsquo;\u00e9pid\u00e9mie qui s&rsquo;\u00e9tendit entre 1917 et 1928, car les personnes affect\u00e9es pr\u00e9sentaient des alt\u00e9rations cognitives et comportementales similaires:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>changements significatifs dans la personnalit\u00e9,<\/li>\n\n\n\n<li>instabilit\u00e9 \u00e9motionnelle,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits cognitifs,<\/li>\n\n\n\n<li>difficult\u00e9s d&rsquo;apprentissage,<\/li>\n\n\n\n<li>manque de contr\u00f4le moteur.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce tableau fut nomm\u00e9 \u00ab <strong>l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale mineure<\/strong> \u00bb, terme qui resta en usage jusqu&rsquo;aux ann\u00e9es 1970, o\u00f9 il fut remplac\u00e9 par \u00ab dysfonction c\u00e9r\u00e9brale mineure \u00bb (Lange, 2010).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le TDAH dans les ann\u00e9es 1930 \u00e0 1960<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entre les ann\u00e9es 1930 et 1950, la communaut\u00e9 m\u00e9dicale accorde une importance particuli\u00e8re aux sympt\u00f4mes d&rsquo;impulsivit\u00e9 et d&rsquo;hyperactivit\u00e9 au d\u00e9triment des manifestations cognitives, et le terme est modifi\u00e9 pour d\u00e9signer le <strong>syndrome hyperkin\u00e9tique<\/strong>, une activit\u00e9 motrice remarquable qui rend les enfants incapables de rester assis une seconde.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;influence des perspectives comportementales dans les ann\u00e9es 1960, a notamment initi\u00e9 les travaux d&rsquo;auteurs tels que Stella Chess et a commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre d\u00e9sign\u00e9 comme le <strong>syndrome de l&rsquo;enfant hyperactif <\/strong>(Robledo, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Enfin, en 1968, ce trouble est inclus pour la premi\u00e8re fois dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, DSM II, (APA, 1968) sous le nom de <strong>r\u00e9action hyperkin\u00e9tique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le TDAH dans les ann\u00e9es 1970-1990<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les difficult\u00e9s d&rsquo;attention soutenue et le manque de contr\u00f4le des impulsions ont \u00e9t\u00e9 de nouveau reconnus dans les ann\u00e9es 1970 gr\u00e2ce aux travaux de<strong> Virginia Douglas <\/strong>(Douglas, 1972). Dans les ann\u00e9es 1980, le Manuel de diagnostic des troubles mentaux, dans sa troisi\u00e8me version, a \u00e9tabli que l&rsquo;hyperactivit\u00e9 n&rsquo;\u00e9tait pas un crit\u00e8re de diagnostic diff\u00e9rentiel pour le trouble. Il a donc invent\u00e9 le terme de<strong> trouble d\u00e9ficitaire de l&rsquo;attention<\/strong> (TDA) et indiqu\u00e9 qu&rsquo;il pouvait se pr\u00e9senter sous deux formes : avec hyperactivit\u00e9 et sans hyperactivit\u00e9 (APA, 1980).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990, le DSM-IV a invent\u00e9 le<strong> terme de trouble d\u00e9ficitaire de l&rsquo;attention avec hyperactivit\u00e9<\/strong> et a \u00e9largi la classification de ce trouble en distinguant des sous-types : inattentif, hyperactif-impulsif ou combin\u00e9 (APA, 1990).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 l&rsquo;\u00e9poque, ce trouble \u00e9tait class\u00e9 dans le groupe des troubles de l&rsquo;enfance et de l&rsquo;adolescence, plus pr\u00e9cis\u00e9ment dans la classification des troubles de l&rsquo;attention et du comportement perturbateur.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n<div class=\"wp-block-image image-interface\">\n<figure class=\"aligncenter size-large\"><a href=\"https:\/\/neuronup.com\/redirect\/?target=typeform\/TDAHFR?utm_first_source=Web&amp;utm_first_campaign_name=TDAH_guide\"><img decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"427\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-1024x427.webp\" alt=\"Banner TDAH_guide\" class=\"wp-image-41275\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-300x125.webp 300w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-768x320.webp 768w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-1024x427.webp 1024w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-1536x640.webp 1536w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Banner-TDAH_guide-FR-2048x854.webp 2048w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le TDAH des ann\u00e9es 1990 \u00e0 nos jours<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des ann\u00e9es 1990 \u00e0 aujourd&rsquo;hui, les progr\u00e8s des neurosciences, de la g\u00e9n\u00e9tique, de l&rsquo;imagerie diagnostique et de la mod\u00e9lisation informatique ont \u00e9t\u00e9 les pr\u00e9curseurs de nouvelles connaissances qui ont \u00e9largi la conceptualisation et l&rsquo;approche du TDAH.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le manuel de diagnostic le plus r\u00e9cent, le <strong>DSM V<\/strong>, a int\u00e9gr\u00e9 certains changements repr\u00e9sentatifs de la mani\u00e8re dont le TDAH est conceptualis\u00e9 et compris. Si la plupart des crit\u00e8res diagnostiques de la version pr\u00e9c\u00e9dente ont \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9s, le TDAH a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la division des <strong>troubles neurod\u00e9veloppementaux<\/strong>, au m\u00eame titre que d&rsquo;autres troubles tels que les troubles du spectre autistique. En outre, pour la premi\u00e8re fois dans les crit\u00e8res de diagnostic, il est reconnu que ce trouble n&rsquo;est pas exclusivement infantile, mais qu&rsquo;il peut se <strong>perp\u00e9tuer \u00e0 l&rsquo;adolescence et \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge adulte <\/strong>; dans le m\u00eame temps, il est diff\u00e9renci\u00e9 en niveaux l\u00e9ger, mod\u00e9r\u00e9 et s\u00e9v\u00e8re (APA, 2013).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Apr\u00e8s plus de 40 ans de travail avec des enfants, des adolescents et des adultes pr\u00e9sentant ce type de comportement, Russell Barkley (2002) a d\u00e9clar\u00e9 : \u00ab Je consid\u00e8re d\u00e9sormais le TDAH comme un trouble du d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler son propre comportement et \u00e0 anticiper l&rsquo;avenir \u00bb (p.35).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Barkley, appuy\u00e9 par les avanc\u00e9es scientifiques de l&rsquo;\u00e9poque, conclut que le TDAH provient d&rsquo;une hypoactivit\u00e9 d&rsquo;une zone du cerveau qui a pour fonction de fournir davantage de ressources pour l&rsquo;inhibition comportementale, l&rsquo;autor\u00e9gulation, l&rsquo;auto-organisation et l&rsquo;anticipation au fur et \u00e0 mesure que le sujet grandit et que cette zone neurologique m\u00fbrit. De plus, cette hypoactivit\u00e9 entra\u00eene un d\u00e9ficit dans la capacit\u00e9 des personnes \u00e0 r\u00e9guler leur fonctionnement quotidien, \u00e0 s&rsquo;adapter aux exigences de l&rsquo;environnement et \u00e0 se pr\u00e9parer \u00e0 l&rsquo;avenir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans les ann\u00e9es 2000, des d\u00e9couvertes scientifiques ont confirm\u00e9 des alt\u00e9rations des m\u00e9canismes biochimiques dans le cortex pr\u00e9frontal chez les personnes atteintes de TDAH, notamment au niveau des neurotransmetteurs dopamine et noradr\u00e9naline (Nigg 2006, Duda 2011).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche en neuro-imagerie sugg\u00e8re un<strong> retard possible de trois ans dans la maturation du cortex pr\u00e9frontal <\/strong>chez les personnes atteintes de TDAH (Shaw 2007), ainsi qu&rsquo;une association entre le TDAH et une alt\u00e9ration du volume et du niveau d&rsquo;activation dans les zones pr\u00e9frontales li\u00e9es aux fonctions ex\u00e9cutives (Seidman et al., 2005).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sur la base de ces r\u00e9sultats cliniques et d&rsquo;autres, des auteurs comme Brown (2002) et Barkley (2011) ont sugg\u00e9r\u00e9 que le trouble du TDAH n&rsquo;a pas pour origine principale un d\u00e9ficit de l&rsquo;attention, mais qu&rsquo;il est le r\u00e9sultat d&rsquo;une alt\u00e9ration des circuits synaptiques dans certaines zones du cerveau, y compris le n\u00e9ocortex pr\u00e9frontal, qui jouent un r\u00f4le crucial dans la r\u00e9gulation et le contr\u00f4le cognitifs. Par cons\u00e9quent, il a \u00e9t\u00e9 conclu que les d\u00e9ficits d&rsquo;organisation et d&rsquo;autogestion chez les personnes atteintes de TDAH sont li\u00e9s \u00e0 une<strong> alt\u00e9ration des fonctions ex\u00e9cutives<\/strong> (Barkley, 1997 ; 2011).<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group br-0111 has-primary-background-color has-background has-dark-background has-sm-padding-top has-sm-padding-left has-sm-padding-right has-xxl-margin-top\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full desktop-position-absolute desktop-bottom-0 mobile-width-50 mobile-m-inline-auto has-xl-margin-top\"><img decoding=\"async\" width=\"292\" height=\"338\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-31568\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit-259x300.webp 259w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificat-produit.webp 292w\" sizes=\"(max-width: 292px) 100vw, 292px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\"><strong>Abonnez-vous<\/strong> <br>\u00e0 notre <br>Newsletter<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-layout-flex wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button--1\" style=\"--button-outline-color:var(--color-white);--button-outline-color-hover:rgba(0,0,0,0.8);\"><a class=\"wp-block-button__link button button-outline   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/newsletter\/\">Abonnez-vous<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Quelles sont les fonctions ex\u00e9cutives<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/domaines-dintervention\/fonctions-cognitives\/fonctions-executives\/\">fonctions ex\u00e9cutives<\/a> sont des <strong>processus cognitifs qui permettent \u00e0 l&rsquo;individu d&rsquo;internaliser des comportements pour anticiper les changements futurs<\/strong> et ainsi maximiser les avantages \u00e0 long terme (Barcel\u00f3, 2005; Flores &amp; Ostrosky-Shejet, 2012).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elles sont des pr\u00e9curseurs de la capacit\u00e9 d&rsquo;autor\u00e9gulation r\u00e9ussie (Kalbfleisch, 2017), jouant ainsi un r\u00f4le crucial dans l&rsquo;apprentissage scolaire, le respect des instructions, l&rsquo;observation des r\u00e8gles et la gestion g\u00e9n\u00e9rale de la vie quotidienne.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Elles interviennent dans la r\u00e9alisation de t\u00e2ches orient\u00e9es vers des objectifs<\/strong>, notamment celles impliquant la r\u00e9vision des options, l&rsquo;organisation, la planification, le suivi de l&rsquo;ex\u00e9cution, la pr\u00e9vision des cons\u00e9quences futures, l&rsquo;\u00e9valuation des performances et l&rsquo;adaptation aux nouvelles situations (Portellano &amp; Garc\u00eda, 2014). En d&rsquo;autres termes, ces processus cognitifs permettent <strong>de planifier, organiser, guider, r\u00e9viser, r\u00e9gulariser et \u00e9valuer le comportement pour atteindre des objectifs<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Fonctions ex\u00e9cutives affect\u00e9es par le TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Selon Brown (2008), les FE affect\u00e9es chez les personnes atteintes de TDAH sont les suivantes:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Activation<\/strong>, n\u00e9cessaire pour organiser les t\u00e2ches et les mat\u00e9riaux, estimer le temps, \u00e9tablir les priorit\u00e9s et commencer l&rsquo;activit\u00e9;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Focalisation<\/strong>, pour se concentrer et maintenir l&rsquo;attention, ainsi que changer de centre d&rsquo;int\u00e9r\u00eat;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>R\u00e9gulation de l&rsquo;effort<\/strong>, incluant la gestion de l&rsquo;\u00e9tat d&rsquo;alerte, la tol\u00e9rance \u00e0 la fatigue et la vitesse de traitement;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Gestion \u00e9motionnelle<\/strong>, permettant de g\u00e9rer la frustration et de contr\u00f4ler les \u00e9motions;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>M\u00e9moire de travail<\/strong>, n\u00e9cessaire pour retenir des informations entrantes et rappeler des informations stock\u00e9es afin de mener \u00e0 bien une t\u00e2che;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Contr\u00f4le de l&rsquo;action<\/strong>, pour surveiller le comportement, apprendre des erreurs et inhiber les r\u00e9ponses automatiques et impulsives.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Activit\u00e9s difficiles \u00e0 cause du TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bas\u00e9e sur les r\u00e9sultats de Brown (2008), Beatriz Duda (2011) d\u00e9crit des activit\u00e9s associ\u00e9es au fonctionnement ex\u00e9cutif qui sont souvent difficiles pour les enfants, adolescents et adultes atteints de TDAH, et les a compil\u00e9es dans le tableau suivant :<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table alignwide is-style-stripes\"><table><tbody><tr><td><strong>Fonction ex\u00e9cutive (Brown, 2008)<\/strong><\/td><td><strong>Sous-fonction<\/strong><\/td><td><strong>Activit\u00e9s difficiles pour les personnes atteintes de TDAH (Duda, 2011)<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Approche <\/strong>:<br>Capacit\u00e9 \u00e0 concentrer son attention sur ce qui est important, \u00e0 maintenir et \u00e0 d\u00e9placer son attention sur certaines t\u00e2ches.<\/td><td>Focus<mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-white-color\">ffffffffffffffffffffffgggffggfffffffffffffff<\/mark><\/td><td>Concentrer son attention sur ce qui est important. Par exemple, faire attention \u00e0 l&rsquo;enseignant au lieu de parler \u00e0 ses camarades de classe.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Maintenir l&rsquo;attention                         <br><\/td><td>Maintenir son attention pendant toute la dur\u00e9e d&rsquo;une le\u00e7on. Ou alterner l&rsquo;attention entre deux t\u00e2ches.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Flexibilit\u00e9<br><\/td><td>Par exemple, arr\u00eatez de chercher sur Internet et commencez \u00e0 \u00e9crire.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Action <\/strong>:<br>Capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer son propre comportement, \u00e0 reconna\u00eetre les difficult\u00e9s, \u00e0 s&rsquo;autor\u00e9guler, \u00e0 inhiber les impulsions et les comportements automatiques.<\/td><td>Inhibition<br><\/td><td>\u00c9viter les comportements automatiques, attendre son tour, retarder les r\u00e9compenses. Par exemple, s&rsquo;enfuir \u00e0 l&rsquo;heure de la pause.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Auto contr\u00f4le<br><\/td><td>G\u00e9rer efficacement son temps. Reconna\u00eetre les erreurs et les succ\u00e8s comme des le\u00e7ons pour les situations futures.<\/td><\/tr><tr><td><strong>\u00c9motion <\/strong>:<br>Capacit\u00e9 \u00e0 contr\u00f4ler et \u00e0 g\u00e9rer les \u00e9tats affectifs, \u00e0 r\u00e9agir aux circonstances avec le niveau \u00e9motionnel appropri\u00e9.<\/td><td>G\u00e9rer la frustration<br><\/td><td>Garder son calme lorsque les choses ne se passent pas comme il le souhaite.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Gestion des \u00e9motions<br><\/td><td>R\u00e9agir de mani\u00e8re appropri\u00e9e aux situations. Par exemple, crier ou frapper lorsque quelque chose les d\u00e9range.<\/td><\/tr><tr><td><strong>M\u00e9moire de travail :<\/strong><br>Capacit\u00e9 \u00e0 retenir dans l&rsquo;esprit les informations n\u00e9cessaires pour suivre les actions.<\/td><td>Retenir<\/td><td>Retenir les informations n\u00e9cessaires pendant l&rsquo;ex\u00e9cution d&rsquo;une t\u00e2che. Par exemple, lors d&rsquo;une conversation, ne pas se souvenir de ce dont on parlait, apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 interrompu.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>\u00c9voquer<\/td><td>Acc\u00e8s \u00e0 des informations importantes. Par exemple, \u00e9tudier pour un test et ne pas s&rsquo;en souvenir au moment de l&rsquo;examen.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Effort soutenu :<\/strong> <br>R\u00e9gulation de la vigilance, de l&rsquo;effort soutenu et de la vitesse de traitement de l&rsquo;information.<\/td><td>Vitesse de traitement<\/td><td>Effectuer les t\u00e2ches dans le temps imparti. Par exemple, ils ont besoin de plus de temps que leurs camarades pour accomplir une t\u00e2che.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Maintien de l&rsquo;effort<\/td><td>Tol\u00e9rance \u00e0 la fatigue. Par exemple, leur capacit\u00e9 d&rsquo;attention est plus courte que celle des autres enfants.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Vigilance r\u00e9guli\u00e8re<\/td><td>Maintenir leur vigilance dans des activit\u00e9s qui ne sont pas motivantes.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Activation <\/strong>:<br>Capacit\u00e9 \u00e0 se mettre au travail, \u00e0 \u00e9tablir des priorit\u00e9s et \u00e0 planifier des actions sur la base des objectifs projet\u00e9s dans le temps.<\/td><td>Activer<\/td><td>Se lever le matin et commencer les activit\u00e9s de la journ\u00e9e. Arr\u00eatez de jouer et commencez \u00e0 faire vos devoirs.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Fixer des priorit\u00e9s<\/td><td>D\u00e9cidez ce qu&rsquo;il faut faire en premier et hi\u00e9rarchisez les actions. Par exemple, commencer plusieurs choses \u00e0 la fois.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Organiser<\/td><td>Maintien de l&rsquo;ordre. Par exemple, difficult\u00e9 \u00e0 planifier la mani\u00e8re de r\u00e9soudre une situation.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Alt\u00e9ration des fonctions ex\u00e9cutives dans le TDAH selon le mod\u00e8le de Brown. Source : Robledo (2017).<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Intervention et r\u00e9\u00e9ducation des fonctions ex\u00e9cutives chez les enfants avec et sans TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ce qui concerne l&rsquo;intervention et la r\u00e9habilitation des fonctions ex\u00e9cutives chez les enfants avec et sans TDAH, Diamond (2011 ; 2012) diff\u00e9rencie quatre types d&rsquo;interventions qui ont montr\u00e9 des r\u00e9sultats prometteurs :<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>les entra\u00eenements cognitifs,<\/li>\n\n\n\n<li>les pratiques de pleine conscience visant \u00e0 r\u00e9guler l&rsquo;attention<\/li>\n\n\n\n<li>les approches curriculaires mettant l&rsquo;accent sur l&rsquo;\u00e9chafaudage cognitif,<\/li>\n\n\n\n<li>les programmes ax\u00e9s sur les comp\u00e9tences sociales et la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Entra\u00eenement cognitif informatis\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;entra\u00eenement cognitif informatis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 l&rsquo;une des interventions les plus largement mises en \u0153uvre pour <strong>am\u00e9liorer les fonctions ex\u00e9cutives et r\u00e9duire les sympt\u00f4mes d&rsquo;impulsivit\u00e9 et d&rsquo;inattention dans le contexte du TDAH<\/strong> (Pauli-Pott et al., 2021 ; Robledo et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce type d&rsquo;intervention cherche \u00e0 optimiser le fonctionnement cognitif par la pratique d&rsquo;instructions intentionnelles et distingue deux paradigmes :<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>un paradigme bas\u00e9 sur le processus, o\u00f9 l&rsquo;individu r\u00e9p\u00e8te l&rsquo;ex\u00e9cution d&rsquo;une t\u00e2che, et<\/li>\n\n\n\n<li>un paradigme bas\u00e9 sur la strat\u00e9gie, o\u00f9 diff\u00e9rentes strat\u00e9gies sont explor\u00e9es pour r\u00e9aliser une t\u00e2che sp\u00e9cifique (Jolles et Crone, 2012 ; Portellano, 2018).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certaines revues syst\u00e9matiques et m\u00e9ta-analyses ont compil\u00e9 des <strong>donn\u00e9es probantes issues d&rsquo;\u00e9tudes cliniques <\/strong>et d&rsquo;essais contr\u00f4l\u00e9s dans lesquels un entra\u00eenement cognitif assist\u00e9 par ordinateur a \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre pour la stimulation et la r\u00e9habilitation des fonctions ex\u00e9cutives dans la population atteinte de TDAH (Sonuga-Barke et al., 2014 ; Alabdulakareem et Jamjoom, 2020 ; Robledo et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces \u00e9tudes ont montr\u00e9 que l&rsquo;entra\u00eenement cognitif assist\u00e9 par ordinateur avait <strong>des effets sur<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>l&rsquo;attention <\/strong>et la <strong>m\u00e9moire <\/strong>;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la <strong>diminution des sympt\u00f4mes du TDAH chez les enfants et les adolescents<\/strong> (Sonuga-Barke et al., 2014) ;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>des effets positifs sur les fonctions ex\u00e9cutives<\/strong> telles que l&rsquo;attention, le contr\u00f4le inhibiteur et la m\u00e9moire de travail (Robledo et al., 2023) ;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>am\u00e9lioration des r\u00e9sultats scolaires et de la ma\u00eetrise de soi <\/strong>des enfants atteints de TDAH ;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>l&rsquo;<strong>augmentation de la satisfaction<\/strong> et de l&rsquo;<strong>adh\u00e9sion au traitement<\/strong> (Alabdulakareem et Jamjoom, 2020).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que des preuves aient \u00e9t\u00e9 recueillies \u00e0 ce jour sur les utilisations et les avantages de l&rsquo;entra\u00eenement cognitif informatis\u00e9 sur les fonctions ex\u00e9cutives des enfants et les sympt\u00f4mes du TDAH, cela reste un domaine d&rsquo;\u00e9tude encore en d\u00e9veloppement qui est d&rsquo;une grande pertinence et d&rsquo;un grand int\u00e9r\u00eat pour la communaut\u00e9 universitaire, ainsi que pour tous les professionnels en charge des soins et de l&rsquo;intervention aupr\u00e8s de la population atteinte de TDAH.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list has-sm-font-size\">\n<li class=\"has-small-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1968) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (2\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-II).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1980) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (3\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-III).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1990) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (3\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-IV).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association. (2014). <em>Gu\u00eda de consulta de los criterios diagn\u00f3sticos del DSM-5<\/em> Washington: Autor.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Barkley, R. (2002). <em>Ni\u00f1os hiperactivos: c\u00f3mo comprender y atender sus necesidades especiales. <\/em>3a. Ed. Barcelona: Paid\u00f3s.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Barkley, R. (2011). <em>Executive functioning and self- regulation: Integration, extended phenotype, and clinical implications<\/em>. The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions. <em>Psychological Bulletin, 121<\/em> (1), 65-94. https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.121.1.65<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Barkley, R.A. &amp; Edwards, G. (1998). Diagnostic interview, behavior rating scales and the medical examination. In R.A. Barkley, Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (2 ed.) (pp.510-551). The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Bauermeister, J. (2014). <em>Hiperactivo, impulsivo, distra\u00eddo: \u00bfMe conoces?.<\/em> 3\u00aa Ed. New York: The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Brown, T.E. (2005). <em>Attention Deficit Disorder. The Unfocused Mind in Children and Adults.<\/em> New Heaven: Yale University Press.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Douglas, V.I. (1972). Stop, look and listen: The problem of sustained attention and impulse control in hyperactive and normal children.&nbsp;Canadian Journal of Behavioural Science, 4, 259-282.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Duda, B. (2011). <em>El Coaching para el TDAH: aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos<\/em>. Lima: Asociaci\u00f3n Peruana para D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Filomeno, A. (2009). El ni\u00f1o con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n o hiperactividad: c\u00f3mo pasar del fracaso al \u00e9xito. 2\u00aa. Ed. Lima: Universidad San Cayetano de Heredia.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Flores, J. &amp; Ostrosky-Shejet, F. (2012). <em>Desarrollo neuropsicol\u00f3gico de los l\u00f3bulos frontales y funciones ejecutivas.<\/em> M\u00e9xico DF: Manual Moderno.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Jolles, D., &amp; Crone, E. (2012). Training the developing brain: A neurocognitive perspective. Frontiers in Human Neuroscience, 6. https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fnhum.2012.00076<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Kalbfleisch, L. (2017). Neurodevelopment of the executive functions. En Executive functions in health and disease (pp. 143-168). Elsevier Academic Press. https:\/\/doi.org\/10.1016\/B978-0-12-803676-1.00007-6<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Lange, K. W., Reichl, S., Lange, K. M., Tucha, L., &amp; Tucha, O. (2010). The history of attention deficit hyperactivity disorder.&nbsp;Attention deficit and hyperactivity disorders,&nbsp;2(4), 241\u2013255. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s12402-010-0045-8<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Nigg, J. (2006). <em>What Causes ADHD?: Understanding What Goes Wrong and Why<\/em>. New York NY: The Guilford Press&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Pauli-Pott, U., Mann, C., &amp; Becker, K. (2021). Do cognitive interventions for preschoolers improve executive functions and reduce ADHD and externalizing symptoms? A meta-analysis of randomized controlled trials. European Child &amp; Adolescent Psychiatry, 30(10), 1503-1521. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00787-020-01627-z<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Portellano, J. A., &amp; Garc\u00eda Alba, J. (2014). <em>Neuropsicolog\u00eda de la atenci\u00f3n, las funciones ejecutivas y la memoria<\/em>. S\u00edntesis.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Portellano, J.A. &amp; Garc\u00eda, J. (2014). Neuropsicolog\u00eda de la atenci\u00f3n, las funciones ejecutivas y la memoria. Editorial S\u00edntesis.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Robledo, C. (2018). D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: Algunas preguntas y respuestas. Sello editorial Universidad del Tolima<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Seidman, L. J., Valera, E. M., &amp; Makris, N. (2005). Structural brain imaging of attention-deficit\/hyperactivity disorder.&nbsp;Biological psychiatry,&nbsp;57(11), 1263\u20131272. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.biopsych.2004.11.019&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Shaw, P., Eckstrand, K., Sharp, W., Blumenthal, J., Lerch, J. P., Greenstein, D., Clasen, L., Evans, A., Giedd, J., &amp; Rapoport, J. L. (2007). Attention-deficit\/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation.&nbsp;Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,&nbsp;104(49), 19649\u201319654. https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.0707741104<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-small-font-size\">Soprano, A. (2010). <em>C\u00f3mo evaluar la atenci\u00f3n y las funciones ejecutivas en ni\u00f1os y adolescentes. <\/em>Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Si vous avez aim\u00e9 ce post, ces articles de NeuronUP pourraient \u00e9galement vous int\u00e9resser :<\/h3>\n\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1\/1;--columns-sm:1\/1;--columns-md:1\/3;--columns-lg:1\/3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-nouveautes-neuronup\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"D\u00e9couvrez l\u2019histoire de Pilar Jal\u00f3n, premi\u00e8re collaboratrice de NeuronUP\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/nouveautes-neuronup\/decouvrez-lhistoire-de-pilar-jalon-premiere-collaboratrice-de-neuronup\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-8-frances-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-8-frances-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-8-frances-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/nouveautes-neuronup\/decouvrez-lhistoire-de-pilar-jalon-premiere-collaboratrice-de-neuronup\/\" rel=\"bookmark\">D\u00e9couvrez l\u2019histoire de Pilar Jal\u00f3n, premi\u00e8re collaboratrice de NeuronUP<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-temoignages\" style=\"--entry-index:2;\" aria-label=\"Neurorrehabilitaci\u00f3n digital personalizada: la experiencia cl\u00ednica de Samuel Royer con NeuronUP.\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/actualites-de-la-stimulation-cognitive\/temoignages\/neurorrehabilitacion-digital-personalizada-la-experiencia-clinica-de-samuel-royer-con-neuronup\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" 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itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/nouveautes-neuronup\/nouvelles-activites-neuronup-entrainez-les-fonctions-cognitives-dans-des-situations-du-quotidien\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"202\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Capture-decran-2026-03-30-111842-400x202.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/nouveautes-neuronup\/nouvelles-activites-neuronup-entrainez-les-fonctions-cognitives-dans-des-situations-du-quotidien\/\" rel=\"bookmark\">Nouvelles activit\u00e9s NeuronUP : entra\u00eenez les fonctions cognitives dans des situations du quotidien<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-activites-dattention category-activites-de-neuro-reeducation category-activites-pour-les-fonctions-cognitives tag-adulte\" style=\"--entry-index:4;\" aria-label=\"Nouvelle activit\u00e9 Attention s\u00e9lective (Adultes)\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/nouvelle-activite-attention-selective-adultes\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"253\" height=\"230\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Capture-decran-2026-03-03-160917.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/nouvelle-activite-attention-selective-adultes\/\" rel=\"bookmark\">Nouvelle activit\u00e9 Attention s\u00e9lective (Adultes)<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-activites-de-cognition-sociale tag-activites-de-stimulation-cognitive tag-cognition-sociale tag-fonctions-executives\" style=\"--entry-index:5;\" aria-label=\"La cognition sociale ou comment comprendre les personnes : exercices de cognition sociale\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/activites-de-neuro-reeducation\/activites-pour-les-fonctions-cognitives\/activites-de-cognition-sociale\/la-cognition-sociale-ou-comment-comprendre-les-personnes-exercices-de-cognition-sociale\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"396\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Reaccion-emocional-ante-situaciones.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"R\u00e9action 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