{"id":900000834,"date":"2026-09-07T09:09:45","date_gmt":"2026-09-07T07:09:45","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/?page_id=900000834"},"modified":"2026-09-07T09:09:47","modified_gmt":"2026-09-07T07:09:47","slug":"dysgraphie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/la-neuro-reeducation\/les-troubles-neuro-developpementaux\/dysgraphie\/","title":{"rendered":"Dysgraphie"},"content":{"rendered":"\n

La dysgraphie<\/strong> est une difficult\u00e9 persistante de l\u2019\u00e9criture qui peut affecter aussi bien la transcription manuscrite<\/strong> que l\u2019expression \u00e9crite<\/strong>. Chez certaines personnes, elle se manifeste surtout dans l\u2019\u00e9criture manuscrite : lenteur, illisibilit\u00e9, mauvais alignement, fatigue ou douleur \u00e0 l\u2019\u00e9criture<\/strong>. Chez d\u2019autres, le probl\u00e8me concerne davantage l\u2019orthographe, la ponctuation, la grammaire et l\u2019organisation du texte<\/strong>. Et, dans de nombreux cas, ces deux dimensions coexistent. Un signe tr\u00e8s caract\u00e9ristique est l\u2019\u00e9cart entre ce que la personne peut expliquer oralement<\/strong> et ce qu\u2019elle parvient \u00e0 mettre par \u00e9crit<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation doit \u00eatre multim\u00e9thode et fonctionnelle<\/strong> : entretiens, \u00e9chantillons d\u2019\u00e9criture, observation, parcours scolaire et tests standardis\u00e9s. L\u2019intervention la plus utile associe un enseignement explicite de l\u2019\u00e9criture<\/strong>, des strat\u00e9gies pour planifier et r\u00e9viser les textes, des outils technologiques<\/strong>, des am\u00e9nagements scolaires et, lorsque la composante graphomotrice est manifeste, une intervention en ergoth\u00e9rapie<\/strong> ou celle d\u2019autres professionnels sp\u00e9cialis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce que la dysgraphie et comment est-elle class\u00e9e ?<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9criture est l\u2019une des comp\u00e9tences les plus complexes du d\u00e9veloppement. Elle ne consiste pas seulement \u00e0 \u00ab bien bouger la main \u00bb : elle exige de coordonner le langage, la m\u00e9moire de travail, la perception visuelle, la planification, l\u2019attention et la motricit\u00e9 fine<\/strong>. Ainsi, lorsque l\u2019\u00e9criture devient un obstacle persistant, il ne s\u2019agit pas d\u2019une simple \u00ab mauvaise \u00e9criture \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En pratique, la dysgraphie est g\u00e9n\u00e9ralement comprise de deux fa\u00e7ons :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Dysgraphie centr\u00e9e sur la transcription manuscrite.<\/strong> Elle se caract\u00e9rise principalement par une faible lisibilit\u00e9, une lenteur, un espacement inad\u00e9quat, un mauvais alignement, une pression inhabituelle sur le papier, un nombre excessif de ratures ou une fatigue \u00e0 l\u2019\u00e9criture.<\/li>\n\n\n\n
  • Dysgraphie en tant que difficult\u00e9 d\u2019expression \u00e9crite.<\/strong> Dans ce profil pr\u00e9dominent les erreurs orthographiques persistantes, les difficult\u00e9s grammaticales et de ponctuation, ainsi que les difficult\u00e9s \u00e0 organiser les id\u00e9es en phrases, paragraphes et textes coh\u00e9rents.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Il convient \u00e9galement de distinguer :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • la dysgraphie d\u00e9veloppementale<\/strong>, qui appara\u00eet au cours des apprentissages scolaires ;<\/li>\n\n\n\n
    • la dysgraphie acquise ou agraphie<\/strong>, qui survient apr\u00e8s une l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale, un AVC, un traumatisme ou certaines maladies neurologiques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Ces difficult\u00e9s sont g\u00e9n\u00e9ralement incluses dans le trouble sp\u00e9cifique des apprentissages avec difficult\u00e9 d\u2019expression \u00e9crite<\/strong>, plut\u00f4t que consid\u00e9r\u00e9es comme une cat\u00e9gorie distincte. N\u00e9anmoins, le terme \u00ab dysgraphie \u00bb reste tr\u00e8s utile, car il permet de d\u00e9crire clairement un profil r\u00e9el et fr\u00e9quent.<\/p>\n\n\n\n

      Que se passe-t-il dans le cerveau lorsque l\u2019\u00e9criture est si difficile ?<\/h2>\n\n\n\n

      Pour comprendre la dysgraphie, il est particuli\u00e8rement utile de savoir que l\u2019\u00e9criture d\u00e9pend d\u2019un r\u00e9seau c\u00e9r\u00e9bral distribu\u00e9<\/strong>, et non d\u2019une seule zone du cerveau. Des circuits li\u00e9s au langage, \u00e0 l\u2019int\u00e9gration visuospatiale, \u00e0 la planification motrice et aux fonctions ex\u00e9cutives interviennent.<\/p>\n\n\n\n

      Le mod\u00e8le de la boucle orthographique<\/strong> est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant. En simplifiant beaucoup, ce syst\u00e8me permet au cerveau de maintenir temporairement l\u2019image du mot et de la transformer en une s\u00e9quence de mouvements pr\u00e9cis de la main et des doigts. Dans un d\u00e9veloppement typique, ce processus devient progressivement automatique. Dans la dysgraphie, cette automatisation peut \u00eatre inefficace ou incompl\u00e8te.<\/p>\n\n\n\n

      Le r\u00e9sultat ? La personne consacre tellement d\u2019\u00e9nergie mentale \u00e0 se rappeler comment former les lettres, o\u00f9 les placer et comment maintenir le trac\u00e9<\/strong> qu\u2019il lui reste moins de ressources pour les t\u00e2ches de niveau sup\u00e9rieur, comme :<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • organiser ses id\u00e9es ;<\/li>\n\n\n\n
      • construire des phrases complexes ;<\/li>\n\n\n\n
      • r\u00e9viser ses erreurs ;<\/li>\n\n\n\n
      • maintenir la coh\u00e9rence du texte.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        C\u2019est pourquoi le probl\u00e8me n\u2019est souvent pas que l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab n\u2019a pas d\u2019id\u00e9es \u00bb, mais qu\u2019il consacre trop de ressources cognitives \u00e0 l\u2019acte m\u00e9canique d\u2019\u00e9crire<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

        Cette base neurobiologique aide \u00e9galement \u00e0 comprendre pourquoi la dysgraphie n\u2019est pas un manque d\u2019effort<\/strong> et pourquoi la r\u00e9p\u00e9tition m\u00e9canique, sans intervention adapt\u00e9e, donne g\u00e9n\u00e9ralement peu de r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

        Types de profils de dysgraphie<\/h2>\n\n\n\n

        Diff\u00e9rents profils peuvent \u00eatre regroup\u00e9s sous l\u2019\u00e9tiquette \u00ab dysgraphie \u00bb. \u00c0 titre indicatif, on d\u00e9crit g\u00e9n\u00e9ralement trois grands tableaux :<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Profil linguistique ou dyslexique.<\/strong> Les difficult\u00e9s d\u2019orthographe, d\u2019\u00e9pellation et de repr\u00e9sentation mentale des mots pr\u00e9dominent. L\u2019\u00e9criture spontan\u00e9e est g\u00e9n\u00e9ralement plus alt\u00e9r\u00e9e que la copie. La copie peut parfois \u00eatre relativement meilleure, car le mod\u00e8le visuel est pr\u00e9sent.<\/li>\n\n\n\n
        • Profil moteur.<\/strong> Le probl\u00e8me principal concerne l\u2019ex\u00e9cution du trac\u00e9 : \u00e9criture tendue ou rigide, lenteur extr\u00eame, prise du crayon peu efficace, fatigue rapide, crampes ou douleur. La copie n\u2019am\u00e9liore pas beaucoup la situation, car l\u2019obstacle est graphomoteur.<\/li>\n\n\n\n
        • Profil spatial.<\/strong> L\u2019aspect le plus frappant concerne l\u2019organisation sur la feuille : lettres de taille variable, d\u00e9salignement, espacement irr\u00e9gulier, difficult\u00e9 \u00e0 respecter les marges, les lignes ou les colonnes. Ce profil devient souvent particuli\u00e8rement visible en math\u00e9matiques et dans les t\u00e2ches comportant des cases ou des formulaires.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Dans la r\u00e9alit\u00e9, de nombreuses personnes pr\u00e9sentent un profil mixte<\/strong>. C\u2019est pourquoi l\u2019\u00e9valuation ne doit pas se limiter \u00e0 constater qu\u2019elles \u00ab \u00e9crivent mal \u00bb, mais doit d\u00e9terminer quelle composante est la plus alt\u00e9r\u00e9e<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

          Fr\u00e9quence, causes et facteurs de risque<\/h2>\n\n\n\n

          Les estimations concernant les troubles des apprentissages en population scolaire se situent g\u00e9n\u00e9ralement autour de 5 \u00e0 15 %<\/strong>, tandis que les \u00e9tudes portant uniquement sur les difficult\u00e9s d\u2019\u00e9criture manuscrite peuvent faire \u00e9tat de fourchettes beaucoup plus larges. Cette variation d\u00e9pend des crit\u00e8res, des outils et de la langue \u00e9valu\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

          La dysgraphie a une origine multifactorielle<\/strong>. Interviennent notamment :<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • des facteurs neurobiologiques<\/strong> et d\u00e9veloppementaux ;<\/li>\n\n\n\n
          • une composante g\u00e9n\u00e9tique<\/strong> importante ;<\/li>\n\n\n\n
          • les comp\u00e9tences visuomotrices<\/strong> et la motricit\u00e9 fine ;<\/li>\n\n\n\n
          • et, fr\u00e9quemment, des comorbidit\u00e9s<\/strong> telles que le TDAH, le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination ou certaines difficult\u00e9s langagi\u00e8res.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            En d\u2019autres termes, la dysgraphie n\u2019appara\u00eet pas parce que l\u2019enfant \u00ab ne s\u2019exerce pas suffisamment \u00bb, m\u00eame si un enseignement adapt\u00e9 ou inadapt\u00e9 peut influencer sa d\u00e9tection et son \u00e9volution.<\/p>\n\n\n\n

            Comment se manifeste-t-elle au cours de la vie ?<\/h2>\n\n\n\n

            En maternelle et au d\u00e9but de la scolarit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

            Les premiers signes concernent souvent la motricit\u00e9 fine<\/strong> et le rejet des activit\u00e9s graphiques. On peut observer une prise du crayon immature, une rigidit\u00e9 excessive, une fatigue tr\u00e8s rapide, des difficult\u00e9s \u00e0 copier des formes simples ou une forte r\u00e9sistance au dessin et \u00e0 l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n

            \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge<\/h3>\n\n\n\n

            Avec l\u2019augmentation des exigences scolaires, les difficult\u00e9s deviennent plus visibles. Sont fr\u00e9quents :<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • une \u00e9criture lente ;<\/li>\n\n\n\n
            • des difficult\u00e9s \u00e0 copier au tableau ;<\/li>\n\n\n\n
            • une \u00e9criture irr\u00e9guli\u00e8re ou illisible ;<\/li>\n\n\n\n
            • un m\u00e9lange inconsistant de majuscules et de minuscules ;<\/li>\n\n\n\n
            • un espacement insuffisant ;<\/li>\n\n\n\n
            • de nombreuses ratures ;<\/li>\n\n\n\n
            • une orthographe tr\u00e8s instable ;<\/li>\n\n\n\n
            • des textes courts, d\u00e9sorganis\u00e9s ou peu d\u00e9velopp\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Un signe tr\u00e8s caract\u00e9ristique est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve parle mieux qu\u2019il n\u2019\u00e9crit<\/strong> : il peut expliquer clairement une id\u00e9e, mais une fois mise sur le papier, elle appara\u00eet tr\u00e8s en dessous de son niveau de compr\u00e9hension.<\/p>\n\n\n\n

              \u00c0 l\u2019\u00e2ge adulte<\/h3>\n\n\n\n

              La dysgraphie ne dispara\u00eet pas n\u00e9cessairement avec l\u2019\u00e2ge. \u00c0 l\u2019\u00e2ge adulte, elle peut continuer \u00e0 affecter des t\u00e2ches telles que :<\/p>\n\n\n\n

                \n
              • prendre des notes en r\u00e9union ;<\/li>\n\n\n\n
              • remplir des formulaires ;<\/li>\n\n\n\n
              • \u00e9crire sur des tableaux ;<\/li>\n\n\n\n
              • r\u00e9diger rapidement des courriels ou des rapports ;<\/li>\n\n\n\n
              • r\u00e9viser des textes sans aide.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Le clavier est souvent tr\u00e8s utile, mais il ne r\u00e9sout pas toujours tout. Lorsque la difficult\u00e9 concerne aussi l\u2019orthographe, la planification ou la r\u00e9vision, des probl\u00e8mes peuvent \u00e9galement appara\u00eetre dans les environnements num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n

                Cons\u00e9quences \u00e9motionnelles et scolaires<\/h2>\n\n\n\n

                L\u2019une des erreurs les plus pr\u00e9judiciables consiste \u00e0 r\u00e9duire la dysgraphie \u00e0 un probl\u00e8me esth\u00e9tique. Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve entend pendant des ann\u00e9es des remarques telles que \u00ab tu ne fais donc pas d\u2019efforts \u00bb, \u00ab tu es d\u00e9sordonn\u00e9 \u00bb ou \u00ab peu importe ton \u00e9criture, c\u2019est juste que tu vas trop vite \u00bb, l\u2019impact peut \u00eatre important.<\/p>\n\n\n\n

                La dysgraphie peut \u00eatre associ\u00e9e \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n

                  \n
                • une frustration chronique<\/strong> ;<\/li>\n\n\n\n
                • une faible estime de soi sur le plan scolaire<\/strong> ;<\/li>\n\n\n\n
                • l\u2019\u00e9vitement des t\u00e2ches \u00e9crites ;<\/li>\n\n\n\n
                • de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 face aux examens ou aux devoirs ;<\/li>\n\n\n\n
                • un sentiment d\u2019incomp\u00e9tence ;<\/li>\n\n\n\n
                • et, dans certains cas, un isolement ou une d\u00e9motivation scolaire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                  C\u2019est pourquoi le soutien \u00e9motionnel n\u2019est pas un \u00e9l\u00e9ment secondaire : il fait partie de la prise en charge. Reconna\u00eetre la difficult\u00e9 suffisamment t\u00f4t peut \u00e9viter beaucoup de souffrances inutiles.<\/p>\n\n\n\n

                  Ce qui ne correspond pas \u00e0 la dysgraphie<\/h2>\n\n\n\n

                  La dysgraphie recoupe d\u2019autres difficult\u00e9s, mais elle ne se confond pas exactement avec :<\/p>\n\n\n\n

                    \n
                  • La dyslexie.<\/strong> Elle affecte principalement la lecture et le traitement phonologique, m\u00eame si elle peut entra\u00eener des difficult\u00e9s d\u2019orthographe.<\/li>\n\n\n\n
                  • La dysorthographie.<\/strong> L\u2019\u00e9criture peut \u00eatre lisible et fluide, mais des erreurs orthographiques persistantes apparaissent.<\/li>\n\n\n\n
                  • Le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination ou la dyspraxie.<\/strong> La maladresse motrice affecte de nombreuses activit\u00e9s quotidiennes, et pas seulement l\u2019\u00e9criture.<\/li>\n\n\n\n
                  • Le TDAH.<\/strong> Il peut alt\u00e9rer la pr\u00e9sentation \u00e9crite en raison de l\u2019impulsivit\u00e9, de l\u2019inattention ou d\u2019une faible autor\u00e9gulation, mais il n\u2019explique pas \u00e0 lui seul tous les profils dysgraphiques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                    Il est tr\u00e8s important de bien distinguer ces troubles, car le plan d\u2019accompagnement varie selon la difficult\u00e9 principale.<\/p>\n\n\n\n

                    Les interventions qui fonctionnent g\u00e9n\u00e9ralement le mieux<\/h2>\n\n\n\n

                    Les interventions les plus utiles partagent une id\u00e9e : il ne suffit pas de demander davantage d\u2019efforts ni de donner davantage de lignes \u00e0 recopier<\/strong>. Les meilleurs r\u00e9sultats sont g\u00e9n\u00e9ralement obtenus en associant enseignement explicite, pratique guid\u00e9e, soutien \u00e9motionnel et am\u00e9nagements r\u00e9alistes.<\/p>\n\n\n\n

                    Enseignement explicite de l\u2019\u00e9criture<\/h3>\n\n\n\n

                    L\u2019enseignement direct des lettres, des trac\u00e9s, de l\u2019espacement et de la fluidit\u00e9 est g\u00e9n\u00e9ralement plus efficace que d\u2019attendre que cela \u00ab m\u00fbrisse tout seul \u00bb. La pratique doit \u00eatre br\u00e8ve, fr\u00e9quente et accompagn\u00e9e de retours pr\u00e9cis.<\/p>\n\n\n\n

                    Approche multisensorielle<\/h3>\n\n\n\n

                    Chez certains enfants, il est tr\u00e8s utile d\u2019apprendre ou de renforcer les lettres par plusieurs voies sensorielles : les tracer en grand, en relief, dans le sable, sur une ardoise ou avec de grands mouvements avant de les reproduire sur le papier. L\u2019objectif est de consolider la m\u00e9moire motrice et visuelle du symbole.<\/p>\n\n\n\n

                    Strat\u00e9gies de composition<\/h3>\n\n\n\n

                    Lorsque la difficult\u00e9 principale concerne la r\u00e9daction, les aides \u00e0 planifier, organiser, r\u00e9diger et r\u00e9viser<\/strong> \u00e9tape par \u00e9tape sont plus efficaces. Il s\u2019agit d\u2019aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 ne pas aborder le texte comme une t\u00e2che unique et insurmontable.<\/p>\n\n\n\n

                    Ergoth\u00e9rapie<\/h3>\n\n\n\n

                    Lorsque la composante graphomotrice est clairement impliqu\u00e9e, l\u2019intervention peut porter sur la posture, la stabilit\u00e9 des \u00e9paules et du tronc, la proprioception, la prise du crayon et l\u2019efficacit\u00e9 du mouvement.<\/p>\n\n\n\n

                    Am\u00e9nagements scolaires<\/h3>\n\n\n\n

                    Les plus utiles sont g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s concrets :<\/p>\n\n\n\n

                      \n
                    • r\u00e9duire la copie depuis le tableau ;<\/li>\n\n\n\n
                    • accorder davantage de temps pour les t\u00e2ches longues ;<\/li>\n\n\n\n
                    • fournir des mod\u00e8les ou des notes ;<\/li>\n\n\n\n
                    • autoriser le clavier lorsque l\u2019\u00e9criture manuscrite entrave les performances ;<\/li>\n\n\n\n
                    • utiliser du papier lign\u00e9, surlign\u00e9 ou quadrill\u00e9 selon le profil ;<\/li>\n\n\n\n
                    • \u00e9valuer le contenu plut\u00f4t que la forme lorsque l\u2019objectif est de d\u00e9montrer des connaissances dans une autre mati\u00e8re.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                      La technologie : d\u2019un soutien pratique \u00e0 de nouvelles possibilit\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n

                      La technologie peut consid\u00e9rablement am\u00e9liorer le pronostic fonctionnel d\u2019une personne dysgraphique. Ce n\u2019est pas une \u00ab triche \u00bb : c\u2019est une fa\u00e7on de lever les obstacles<\/strong> afin qu\u2019elle puisse montrer ce qu\u2019elle sait.<\/p>\n\n\n\n

                      Parmi les aides particuli\u00e8rement pr\u00e9cieuses, on trouve :<\/p>\n\n\n\n

                        \n
                      • le clavier et les logiciels de traitement de texte<\/strong> pour r\u00e9duire le co\u00fbt moteur ;<\/li>\n\n\n\n
                      • la dict\u00e9e vocale<\/strong> lorsque l\u2019\u00e9criture bloque la production ;<\/li>\n\n\n\n
                      • la lecture \u00e0 voix haute du texte<\/strong> pour r\u00e9viser les erreurs par la voie auditive ;<\/li>\n\n\n\n
                      • les correcteurs et les aides \u00e0 la r\u00e9vision ;<\/li>\n\n\n\n
                      • les applications qui permettent de photographier des fiches imprim\u00e9es et d\u2019y r\u00e9pondre au clavier ou \u00e0 la voix<\/strong> ;<\/li>\n\n\n\n
                      • les outils dot\u00e9s d\u2019une grille num\u00e9rique<\/strong> pour les math\u00e9matiques, utiles lorsque le probl\u00e8me est spatial.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                        L\u2019intelligence artificielle commence \u00e9galement \u00e0 jouer un r\u00f4le int\u00e9ressant, notamment comme \u00e9tayage<\/strong>. Elle peut aider \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n

                          \n
                        • transformer des id\u00e9es isol\u00e9es en plan ;<\/li>\n\n\n\n
                        • simplifier les consignes ;<\/li>\n\n\n\n
                        • proposer une structure initiale ;<\/li>\n\n\n\n
                        • lire le texte \u00e0 voix haute naturellement pour faciliter la r\u00e9vision.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                          Cela dit, il convient de la consid\u00e9rer comme un outil de soutien<\/strong>, et non comme un substitut \u00e0 l\u2019apprentissage ou \u00e0 l\u2019auteur du texte.<\/p>\n\n\n\n

                          Des syst\u00e8mes d\u2019IA pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce<\/strong> \u00e0 partir d\u2019\u00e9chantillons manuscrits num\u00e9ris\u00e9s font \u00e9galement l\u2019objet de recherches. Ces travaux sont prometteurs, mais n\u00e9cessitent encore une validation et ne remplacent pas une \u00e9valuation clinique compl\u00e8te<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

                          Id\u00e9e \u00e0 retenir<\/h2>\n\n\n\n

                          La dysgraphie n\u2019est ni un probl\u00e8me de volont\u00e9 ni un simple d\u00e9faut de calligraphie. Il s\u2019agit d\u2019une difficult\u00e9 r\u00e9elle, complexe et tr\u00e8s variable, qui peut affecter l\u2019\u00e9criture manuscrite, la vitesse, l\u2019orthographe, l\u2019organisation du texte ou plusieurs de ces domaines \u00e0 la fois.<\/p>\n\n\n\n

                          La cl\u00e9 consiste \u00e0 changer de question. Au lieu de penser \u00ab pourquoi ne fait-il pas davantage d\u2019efforts ? \u00bb, il vaut mieux se demander : quelle partie de l\u2019\u00e9criture lui pose probl\u00e8me et de quel soutien a-t-il besoin pour pouvoir exprimer ce qu\u2019il sait ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                          Lorsqu\u2019un d\u00e9pistage pr\u00e9coce, une \u00e9valuation rigoureuse, une intervention adapt\u00e9e, des am\u00e9nagements pertinents et un bon accompagnement \u00e9motionnel sont r\u00e9unis, l\u2019\u00e9criture cesse d\u2019\u00eatre un obstacle insurmontable et devient une comp\u00e9tence qui peut \u00eatre soutenue, compens\u00e9e et d\u00e9velopp\u00e9e de mani\u00e8re beaucoup plus \u00e9quitable.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                          La dysgraphie est une difficult\u00e9 persistante de l\u2019\u00e9criture qui peut affecter aussi bien la transcription manuscrite que l\u2019expression \u00e9crite. Chez certaines personnes, elle se manifeste surtout dans l\u2019\u00e9criture manuscrite : lenteur, illisibilit\u00e9, mauvais alignement, fatigue ou douleur \u00e0 l\u2019\u00e9criture. Chez d\u2019autres, le probl\u00e8me concerne davantage l\u2019orthographe, la ponctuation, la grammaire et l\u2019organisation du texte. Et, …<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":900000827,"parent":32448,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"class_list":["page","type-page","entry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/900000834","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=900000834"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/900000834\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":900000843,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/900000834\/revisions\/900000843"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/32448"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/900000827"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=900000834"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}