{"id":47186,"date":"2026-09-03T16:45:55","date_gmt":"2026-09-03T14:45:55","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/de\/?p=47186"},"modified":"2026-09-03T16:45:55","modified_gmt":"2026-09-03T14:45:55","slug":"kognitives-profil-zur-dyslexie-schluessel-zur-identifikation-und-herangehensweise-aus-der-neuropsychologie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/legasthenie\/kognitives-profil-zur-dyslexie-schluessel-zur-identifikation-und-herangehensweise-aus-der-neuropsychologie\/","title":{"rendered":"Kognitives Profil bei Dyslexie: Schl\u00fcssel zur Identifikation und neuropsychologischen Behandlung"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size wp-block-paragraph\">Die Neuropsychologin und Psychotherapeutin Cesia Argumedo erkl\u00e4rt, <strong>wie sich Dyslexie anhand des kognitiven Profils erkennen l\u00e4sst, welche Anzeichen in den einzelnen Entwicklungsphasen auftreten und welche Interventionsstrategien<\/strong> aus neuropsychologischer Sicht am wirksamsten sind.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Einleitung<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/legasthenie-was-ist-symptome-typen-und-ubungen-fur-legastheniker\/\">Dyslexie<\/a> ist eine <strong>spezifische Lernst\u00f6rung<\/strong>, die durch anhaltende Schwierigkeiten beim genauen und fl\u00fcssigen Erkennen von W\u00f6rtern sowie durch Probleme bei der Dekodierung und Rechtschreibung gekennzeichnet ist. Diese Schwierigkeiten treten trotz angemessener Unterrichtung, normaler Intelligenz und fehlender sensorischer Defizite auf (Lyon et al., 2003). Aus neuropsychologischer Perspektive spiegelt Dyslexie eine differenzierte Organisation des Gehirns wider, die sich in <strong>atypischen Mustern der funktionellen Konnektivit\u00e4t <\/strong>in den an der Lesef\u00e4higkeit beteiligten neuronalen Netzwerken zeigt (Pugh et al., 2014).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der neuropsychologische Ansatz ist von grundlegender Bedeutung, um die komplexe Heterogenit\u00e4t dieser St\u00f6rung zu entschl\u00fcsseln und personalisierte Interventionen zu entwickeln, die sowohl die spezifischen Defizite als auch die kognitiven St\u00e4rken jedes Einzelnen ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Was ist das kognitive Profil bei Dyslexie?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das kognitive Profil bei Dyslexie beschreibt das charakteristische Muster von St\u00e4rken und Schw\u00e4chen in verschiedenen neuropsychologischen Bereichen, das bei dieser Personengruppe auftritt. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das von Wolf und Bowers (1999) vorgeschlagene Doppeldefizit-Modell unterscheidet <strong>drei klinische Subtypen<\/strong> <strong>je nach Art der Schwierigkeiten<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Vorwiegend phonologische Dyslexie<\/strong>: mit einer haupts\u00e4chlich beeintr\u00e4chtigten Verarbeitung von Sprachlauten.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dyslexie mit Defizit der Benennungsgeschwindigkeit<\/strong>: gekennzeichnet durch eine verlangsamte automatische Aktivierung verbaler Bezeichnungen.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dyslexie mit Doppeldefizit<\/strong>: kombiniert beide Schwierigkeiten und ist mit einem h\u00f6heren Schweregrad verbunden.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieses Profil ist durch eine Diskrepanz zwischen verbalen F\u00e4higkeiten (h\u00e4ufig beeintr\u00e4chtigt) und nonverbalen F\u00e4higkeiten (meist erhalten oder \u00fcberdurchschnittlich) gekennzeichnet. Dadurch entsteht ein charakteristisches neuropsychologisches Muster mit wichtigen Implikationen f\u00fcr die Intervention.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Charakterisierung des typischen kognitiven Profils bei Dyslexie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das <strong>charakteristische neuropsychologische Profil der Dyslexie<\/strong> umfasst:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. Kerndefizite<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Phonologische Verarbeitung<\/strong>: Schwierigkeiten beim phonologischen Bewusstsein und bei der Lautdiskrimination sowie unpr\u00e4zise phonologische Repr\u00e4sentationen (Ramus et al., 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Verbales Kurzzeitged\u00e4chtnis<\/strong>: verringerte Ged\u00e4chtnisspanne f\u00fcr Ziffern und W\u00f6rter bei relativ erhaltenem visuell-r\u00e4umlichem Ged\u00e4chtnis (Swanson, 2006).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Schnelle automatische Benennung<\/strong>: verl\u00e4ngerte Latenzen bei RAN-Aufgaben, insbesondere bei alphanumerischen Reizen (Wolf &amp; Denckla, 2005).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Verarbeitungsgeschwindigkeit<\/strong>: besonders bei sprachlichem und sequenziellem Material verlangsamt (Kail &amp; Ferrer, 2007).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. Erhaltene oder ausgepr\u00e4gte Bereiche<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Visuell-r\u00e4umliche F\u00e4higkeiten<\/strong>: h\u00e4ufig intakt oder \u00fcberdurchschnittlich, mit Vorteilen bei der ganzheitlichen r\u00e4umlichen Wahrnehmung.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Nonverbales Schlussfolgern<\/strong>: erhaltene analytische F\u00e4higkeiten, wenn keine verbale Vermittlung erforderlich ist.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Divergentes Denken<\/strong>: gesteigertes kreatives Potenzial, m\u00f6glicherweise als Kompensationsmechanismus.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Dissoziation zwischen verbalen und nonverbalen Prozessen ist ein<strong> charakteristisches Merkmal der St\u00f6rung<\/strong> und hat sowohl f\u00fcr die Erkennung als auch f\u00fcr die Entwicklung kompensatorischer Strategien Bedeutung.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Warnzeichen nach Entwicklungsstufen<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die <strong>klinische Auspr\u00e4gung der Dyslexie ver\u00e4ndert sich im Laufe der Entwicklung<\/strong> und zeigt je nach Lebensphase spezifische Hinweise:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Warnzeichen im Vorschulalter (3\u20135 Jahre)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Verz\u00f6gerte Entwicklung der expressiven Sprache.<\/li>\n\n\n\n<li>Anhaltende Schwierigkeiten beim Erlernen von Reimen und Kinderliedern.<\/li>\n\n\n\n<li>Probleme, sich die Namen von Buchstaben, Farben oder Formen zu merken.<\/li>\n\n\n\n<li>Schwierigkeiten bei der spontanen Silbensegmentierung.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Warnzeichen im Grundschulalter (6\u201311 Jahre)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>M\u00fchsames, stockendes Lesen ohne nat\u00fcrliche Prosodie.<\/li>\n\n\n\n<li>Charakteristische Fehlermuster: Auslassungen, Ersetzungen und Umstellungen.<\/li>\n\n\n\n<li>Dissoziation zwischen erhaltenem H\u00f6rverst\u00e4ndnis und beeintr\u00e4chtigtem Leseverst\u00e4ndnis.<\/li>\n\n\n\n<li>Schreiben mit phonologisch plausiblen, aber orthografisch falschen Schreibungen.<\/li>\n\n\n\n<li>Unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfige Erm\u00fcdung bei l\u00e4nger andauernden Lese- und Schreibaufgaben.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Warnzeichen in Jugend- und Erwachsenenalter (ab 12 Jahren)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Anhaltende Defizite bei der Automatisierung des Lesens.<\/li>\n\n\n\n<li>Spezifische Schwierigkeiten beim Erwerb eines komplexen orthografischen Wortschatzes.<\/li>\n\n\n\n<li>Erhebliche Hindernisse beim Erlernen weiterer Sprachen.<\/li>\n\n\n\n<li>Schwierigkeiten bei der zeitlichen Organisation und Planung.<\/li>\n\n\n\n<li>Auswirkungen auf das akademische Selbstkonzept und die Berufswahl.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die <strong>fr\u00fchzeitige Erkennung dieser Hinweise erm\u00f6glicht pr\u00e4ventive Interventionen<\/strong>, bevor sich Muster schulischen Misserfolgs und damit verbundene emotionale Folgen verfestigen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">An der Dyslexie beteiligte neuropsychologische Funktionen&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dyslexie <strong>umfasst Ver\u00e4nderungen in verschiedenen neurofunktionellen Netzwerken, die eine effiziente Verarbeitung schriftlicher Informationen beeintr\u00e4chtigen<\/strong> (Shaywitz et al., 1998):<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. Phonologische Schaltkreise<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Theorie des phonologischen Defizits (Shaywitz et al., 1998) weist auf eine <strong>Hypoaktivierung im Broca-Areal, im oberen Temporalgyrus und in der linken okzipitotemporalen Region bei phonologischen Aufgaben<\/strong> hin. Dies belegt eine ineffiziente Verarbeitung der lautlichen Bestandteile der Sprache.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. Netzwerke der zeitlichen Verarbeitung<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es zeigen sich <strong>Ver\u00e4nderungen bei der Diskrimination von auditiven Reizen<\/strong>, die in schneller Folge dargeboten werden, wodurch die Bildung pr\u00e4ziser phonologischer Repr\u00e4sentationen beeintr\u00e4chtigt wird (Tallal et al., 1996).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">3. Visuelle Bahnen<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die magnozellul\u00e4re Theorie (Stein, 2001) geht von einer <strong>St\u00f6rung des visuellen Systems <\/strong>aus, das f\u00fcr die Verarbeitung kontrastarmer und sich schnell bewegender Reize verantwortlich ist und m\u00f6glicherweise f\u00fcr die fl\u00fcssige Erkennung von Graphemen relevant ist.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">4. Visuelle Wortform-Area<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Funktionelle Ver\u00e4nderungen im linken Gyrus fusiformis<\/strong>, der f\u00fcr die automatische orthografische Kodierung entscheidend ist (Cohen et al., 2002).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">5. Exekutive Netzwerke<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>H\u00e4ufige Defizite im verbalen Arbeitsged\u00e4chtnis<\/strong> (Gathercole &amp; Alloway, 2008) <strong>und in exekutiven Funktionen <\/strong>, die mit der \u00dcberwachung und Selbstregulation des Leseprozesses zusammenh\u00e4ngen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese komplexe neurofunktionelle Interaktion unterstreicht die <strong>Notwendigkeit umfassender <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/spezifische-lernbehinderungen\/neuropsychologische-stimulation-bei-dyslexie\/\">Untersuchungen<\/a> und multimodaler Interventionen<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Evidenzbasierte Strategien zur Diagnostik und Intervention<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Neuropsychologische Untersuchung<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Testbatterie WAIS\/WISC-IV<\/strong>: erstellt ein allgemeines kognitives Profil, erm\u00f6glicht die Erkennung charakteristischer Diskrepanzen zwischen verbalen und wahrnehmungsbezogenen Indizes und quantifiziert die Auswirkungen auf Arbeitsged\u00e4chtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit \u2013 entscheidende Dimensionen bei der Charakterisierung von Dyslexie.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Test PROLEC-R\/PROLEC-SE<\/strong>: ein spezifisches Instrument zur Analyse der Leseprozesse. Es unterscheidet mithilfe vergleichender Aufgaben zum Lesen von W\u00f6rtern und Pseudow\u00f6rtern zwischen Schwierigkeiten der phonologischen und der lexikalischen Route und erleichtert die Einteilung dyslektischer Subtypen.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>NEPSY-II<\/strong>: Das neurokognitive Design erm\u00f6glicht die gezielte Untersuchung bei Dyslexie h\u00e4ufig beeintr\u00e4chtigter Bereiche (Sprache, bestimmte Ged\u00e4chtnisarten \u2013 etwa verbales Ged\u00e4chtnis oder Arbeitsged\u00e4chtnis \u2013 sowie sensomotorische Funktionen). Der Test ist besonders empfindlich bei der Fr\u00fcherkennung im Vorschul- und Schulalter.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>D-KEFS<\/em><\/strong><em>:<\/em> untersucht h\u00e4ufig bei Dyslexie beeintr\u00e4chtigte exekutive Komponenten (Fl\u00fcssigkeit, Flexibilit\u00e4t und Planung) und erm\u00f6glicht die Erkennung von Schwierigkeiten bei der Selbstregulation, die sich auf die schulische Leistung auswirken.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Zus\u00e4tzliche spezifische Tests<\/strong>, obwohl sie nicht an die spanischsprachige Bev\u00f6lkerung angepasst sind:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><em>CTOPP-2<\/em><\/strong><em>:<\/em> untersucht umfassend die drei Komponenten der phonologischen Verarbeitung (Bewusstsein, Ged\u00e4chtnis und Benennung), bietet eine hohe diagnostische Sensitivit\u00e4t und kann spezifische phonologische Interventionen anleiten.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>RAN\/RAS<\/em><\/strong><em>:<\/em> misst spezifisch die Geschwindigkeit der automatischen Benennung, einen unabh\u00e4ngigen Bestandteil, der die Lesefl\u00fcssigkeit vorhersagt und hilft, dyslektische Subtypen nach dem Doppeldefizit-Modell zu unterscheiden.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bei der Arbeit mit Menschen mit Dyslexie ist es entscheidend, Methoden einzusetzen, deren Wirksamkeit durch fundierte Forschung belegt ist.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Evidenzbasierte Interventionen<\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1. Systematisches phonologisches Training<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Phonologisches Training <strong>hilft, Verbindungen zwischen Lauten und Buchstaben aufzubauen<\/strong> und st\u00e4rkt damit, was bei Dyslexie h\u00e4ufig die gr\u00f6\u00dfte Herausforderung darstellt.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Orton-Gillingham-Methode<\/strong>: eine strukturierte, multisensorische Methode, die Buchstaben-Laut-Beziehungen systematisch vermittelt und dabei gleichzeitig Sehen, H\u00f6ren, Sprechen und Tasten einsetzt. Dieser multisensorische Ansatz hat sich in zahlreichen Studien als wirksam erwiesen; aktuelle Metaanalysen zeigen signifikante Verbesserungen (Effektst\u00e4rke d=0,62) (Galuschka et al., 2014). Er eignet sich besonders f\u00fcr Kinder zwischen 6 und 10 Jahren mit ausgepr\u00e4gten phonologischen Schwierigkeiten, da er die Regeln der Buchstaben-Laut-Zuordnung strukturiert und explizit vermittelt.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Training des phonologischen Bewusstseins<\/strong>: Dabei wird systematisch vermittelt, die einzelnen Laute (Phoneme) in W\u00f6rtern durch spielerische und schrittweise Aktivit\u00e4ten zu erkennen, zu segmentieren und zu ver\u00e4ndern. Programme \u00fcber 8\u201310 Wochen, die diese F\u00e4higkeiten schrittweise trainieren, f\u00fchren zu deutlichen Verbesserungen der Lesegenauigkeit (Ehri et al. 2001). Sie sind besonders als erste Interventionsma\u00dfnahme zu empfehlen, wenn die phonologische Komponente \u00fcberwiegt.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>\u00dcbungen zur phonologischen Diskrimination<\/strong>: Diese Aktivit\u00e4ten verbessern die F\u00e4higkeit, \u00e4hnliche Sprachlaute zu unterscheiden, etwa anhand von Lautpaaren wie \u201ep\/b\u201c oder \u201et\/d\u201c, mithilfe von <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/aktivitaten-fur-neurorehabilitation\/aktivitaten-bei-neurologischen-entwicklungsstorungen\/aktivitaten-fur-menschen-mit-dyslexie\/\">auditiven Spielen und Kontrast\u00fcbungen<\/a>. Diese Technik ist im Spanischen besonders wertvoll, da die Regelm\u00e4\u00dfigkeit der Sprache in fr\u00fchen Lesestadien robuste Ergebnisse erm\u00f6glicht (Su\u00e1rez-Coalla et al., 2013).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2. Multisensorische Interventionen<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Lernen \u00fcber mehrere Sinne <strong>stellt dem Gehirn verschiedene Zugangswege zur Verf\u00fcgung<\/strong> und erleichtert die Festigung des Gelernten.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>VAKT-Techniken (visuell\u2013auditiv\u2013kin\u00e4sthetisch\u2013taktil)<\/strong>: eine Methode, die alle Sinne in das Lernen einbezieht. Die Lernenden sehen den Buchstaben, h\u00f6ren einen Laut, sprechen seinen Namen und zeichnen seine Form k\u00f6rperlich nach, wodurch mehrere neuronale Verbindungen entstehen. L\u00e4ngsschnittstudien zeigen, dass die Vorteile bis zu 12 Monate nach Ende der Intervention anhalten, insbesondere bei schweren F\u00e4llen mit mehreren Schwierigkeiten (Oakland et al., 1998).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Unterst\u00fctzende Technologien<\/strong>: Dazu geh\u00f6ren beispielsweise Textleseprogramme (Text-to-Speech), die Text in Sprache umwandeln, und Diktierprogramme, mit denen per Sprache geschrieben werden kann. Diese Technologien verbessern das Verst\u00e4ndnis deutlich, da sie die Barriere der Dekodierung beseitigen. Es handelt sich nicht blo\u00df um vor\u00fcbergehende \u201eKr\u00fccken\u201c, sondern um dauerhafte Anpassungen, die Menschen mit anhaltenden Schwierigkeiten Zugang zu Wissen und die M\u00f6glichkeit geben, Gedanken auszudr\u00fccken (Hecker et al., 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Sensorische Materialien<\/strong>: Dazu werden Texturen, Formen und taktile Materialien zum Erlernen von Buchstaben und W\u00f6rtern eingesetzt, etwa Sandpapierbuchstaben, Nachzeichnen im Sand, Knete oder mit Salz gef\u00fcllte Schalen. Diese Materialien zeigen moderate Effekte, werden aber besonders von kleinen Kindern mit Dyslexierisiko gut angenommen und steigern deren Motivation (Hulme et al., 2012).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group br-0111 has-primary-background-color has-background has-dark-background has-sm-padding-top has-sm-padding-left has-sm-padding-right has-xxl-margin-top\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full desktop-position-absolute desktop-bottom-0 mobile-width-50 mobile-m-inline-auto has-xl-margin-top\"><img decoding=\"async\" width=\"292\" height=\"338\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Produkt-Zertifikat.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-27552\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Produkt-Zertifikat-259x300.webp 259w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Produkt-Zertifikat.webp 292w\" sizes=\"(max-width: 292px) 100vw, 292px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\">Melden Sie sich<br> f\u00fcr unseren<br> <strong>Newsletter<\/strong>\u00a0an<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-layout-flex wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button--1\" style=\"--button-outline-color:var(--color-white);--button-outline-color-hover:rgba(0,0,0,0.8);\"><a class=\"wp-block-button__link button button-outline   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/newsletter\/#form\">Jetzt anmelden<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3. Entwicklung der Lesefl\u00fcssigkeit<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">F\u00fcr viele Menschen mit Dyslexie bleibt die Lesegeschwindigkeit selbst dann, wenn sie korrekt lesen k\u00f6nnen, eine <strong>Herausforderung, die das Verst\u00e4ndnis beeintr\u00e4chtigt<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Wiederholtes Lesen auf Zeit<\/strong>: Bei dieser Technik liest die Person denselben Text mehrmals, w\u00e4hrend Geschwindigkeit und Genauigkeit gemessen werden; der Schwierigkeitsgrad des Materials wird schrittweise erh\u00f6ht. Das systematische erneute Lesen von Texten mit abgestuftem Schwierigkeitsgrad \u00fcber 12 Wochen kann die Geschwindigkeit um 30\u201340 W\u00f6rter pro Minute steigern (Therrien, 2004). Diese Technik ist besonders hilfreich f\u00fcr Personen mit guter Genauigkeit, aber geringer Lesegeschwindigkeit.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Spezifisches Training der schnellen Benennung<\/strong>: Dabei werden computergest\u00fctzte \u00dcbungen durchgef\u00fchrt, bei denen Folgen von Farben, Gegenst\u00e4nden, Buchstaben oder Zahlen m\u00f6glichst schnell benannt werden m\u00fcssen. Dadurch verbessern sich die Geschwindigkeit der visuellen Benennung und der lexikalische Zugriff. Die \u00dcbungen zeigen moderate, aber konsistente Effekte auf die Lesefl\u00fcssigkeit. Ideal sind kurze Sitzungen (5\u201310 Minuten), die jedoch h\u00e4ufig stattfinden (3\u20134 Mal pro Woche) (Jong &amp; Van der Leig, 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Vorentlastung des Wortschatzes<\/strong>: Eine Strategie, bei der wichtige Schl\u00fcsselw\u00f6rter und Konzepte eingef\u00fchrt und vermittelt werden, bevor die Lernenden ihnen im Haupttext begegnen. Die vorherige Vertrautmachung mit Schl\u00fcsselw\u00f6rtern verk\u00fcrzt die Erkennungszeit um etwa 25 % und erleichtert insbesondere das Verst\u00e4ndnis akademischer Texte mit spezifischer Terminologie (Beck et al., 2002).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">4. Strategien zur kognitiven Kompensation<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Neben der Behebung von Schwierigkeiten ist es <strong>wichtig, Strategien zur \u00dcberwindung von Hindernissen zu entwickeln<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Metakognitives Training<\/strong>: Es werden spezifische Strategien vermittelt, mit denen Lernende ihr eigenes Verst\u00e4ndnis beim Lesen \u00fcberwachen, erkennen, wann sie etwas nicht verstehen, und Korrekturstrategien wie erneutes Lesen, die Suche nach Kontextinformationen oder das Stellen von Fragen anwenden. Dieser Ansatz verbessert die Ergebnisse deutlich, besonders bei Sachtexten, und ist f\u00fcr Jugendliche und Erwachsene wertvoll, die bereits ein gewisses Bewusstsein f\u00fcr ihre kognitiven Prozesse entwickelt haben (Gersten et al., 2001).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>St\u00e4rkung des Arbeitsged\u00e4chtnisses<\/strong>: Hierbei handelt es sich um computergest\u00fctzte kognitive Trainingsprogramme mit zunehmend komplexeren Aufgaben, die das Aufrechterhalten und Bearbeiten von Informationen im Ged\u00e4chtnis w\u00e4hrend anderer kognitiver Aktivit\u00e4ten trainieren. Diese Programme zeigen direkte Verbesserungen des verbalen Ged\u00e4chtnisses, der Transfer auf das Lesen ist jedoch moderat. Daher werden sie als Erg\u00e4nzung zu spezifischeren Interventionen empfohlen (Melby-Lervag &amp; Hulme, 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Techniken der visuellen Organisation<\/strong>: Dazu geh\u00f6ren grafische Hilfsmittel wie Mindmaps, Flussdiagramme, Schemata und grafische Organizer, die helfen, die Struktur und Beziehungen von Informationen in Texten sichtbar zu machen. Diese Techniken externalisieren die Textstruktur, erleichtern dadurch das Verst\u00e4ndnis und steigern es um etwa 40 %, insbesondere bei gleichzeitigem Aufmerksamkeitsdefizit (Kim et al., 2004).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Denken wir daran, dass jeder Mensch mit Dyslexie einzigartig ist. Daher <strong>muss die Intervention an das individuelle Profil angepasst werden<\/strong>, wobei Strategien entsprechend den pers\u00f6nlichen Bed\u00fcrfnissen kombiniert werden. Entscheidend ist, fr\u00fch zu beginnen, systematisch vorzugehen und eine angemessene Intensit\u00e4t beizubehalten.<\/p>\n\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Von der Forschung zur Praxis: Schlussfolgerungen f\u00fcr Fachkr\u00e4fte&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dyslexie <strong>bestimmt weder die akademische noch die berufliche Zukunft eines Menschen<\/strong>. Als Fachkr\u00e4fte verf\u00fcgen wir \u00fcber wirkungsvolle Instrumente, um einen Unterschied zu machen:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Umfassende Untersuchung als Ausgangspunkt<\/strong>: Eine gute Intervention beginnt mit einer Untersuchung, die nicht nur die Schwierigkeiten erfasst, sondern auch die St\u00e4rken sichtbar macht. Dieser Ansatz des \u201evollst\u00e4ndigen Profils\u201c erm\u00f6glicht personalisierte Interventionen, die vorhandene F\u00e4higkeiten nutzen und zugleich die schwierigen Bereiche bearbeiten.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Fr\u00fche, intensive und evidenzbasierte Intervention<\/strong>: Studien zur Neuroplastizit\u00e4t zeigen, dass das Gehirn besser reagiert, wenn die Intervention fr\u00fch beginnt, mit ausreichender H\u00e4ufigkeit und Intensit\u00e4t durchgef\u00fchrt wird und wissenschaftlich validierte Methoden verwendet. Nicht alle Therapien sind gleich wirksam \u2013 wir sollten diejenigen mit Forschungsbelegen ausw\u00e4hlen.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Koordinierter multidisziplin\u00e4rer Ansatz<\/strong>: Die besten Ergebnisse werden erzielt, wenn Neuropsychologen, Logop\u00e4den, P\u00e4dagogen und Familie abgestimmt zusammenarbeiten und Ziele sowie Strategien teilen. Diese Kooperation erm\u00f6glicht die \u00dcbertragung des Gelernten auf verschiedene Kontexte.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Anpassungen zum Ausgleich von Nachteilen<\/strong>: Die Bereitstellung geeigneter Anpassungen (etwa zus\u00e4tzliche Zeit, technologische Hilfsmittel oder alternative Pr\u00fcfungsformen) ist kein unfairer Vorteil, sondern ein notwendiger Ausgleich, der es erm\u00f6glicht, tats\u00e4chliches Wissen und F\u00e4higkeiten zu zeigen.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Fokus auf St\u00e4rken und Selbstwertgef\u00fchl<\/strong>: Ebenso wichtig wie die Behebung der Schwierigkeiten ist es, ein stabiles Selbstwertgef\u00fchl zu f\u00f6rdern und Talentbereiche weiterzuentwickeln. Viele Menschen mit Dyslexie zeichnen sich in Bereichen wie Kunst, Ingenieurwesen, Architektur oder Unternehmertum aus, weil sie St\u00e4rken im visuellen Denken, in Kreativit\u00e4t und Probleml\u00f6sung besitzen.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die moderne Neurowissenschaft zeigt, dass Dyslexie einen <strong>Unterschied in der Verdrahtung des Gehirns darstellt, keine Grenze f\u00fcr das Lernen<\/strong>. Mit den richtigen Werkzeugen und der n\u00f6tigen Unterst\u00fctzung k\u00f6nnen Menschen mit Dyslexie ihr volles Potenzial entfalten und einzigartige, wertvolle Perspektiven in unsere Gesellschaft einbringen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Denken wir daran, dass hinter jeder Diagnose ein ganzer Mensch mit Tr\u00e4umen, Talenten und F\u00e4higkeiten steht, die weit \u00fcber seine Leseschwierigkeiten hinausgehen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Literaturverzeichnis<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li class=\"has-sm-font-size\">Beck, I. L., McKeown, M. G., &amp;amp; Kucan, L. (2002). Bringing words to life: Robuster Wortschatzunterricht. Guilford Press.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Cohen, L., Leh\u00e9ricy, S., Chochon, F., Lemer, C., Rivaud, S., &amp; Dehaene, S. (2002). Language-specific tuning of visual cortex? Functional properties of the Visual Word Form Area. <em>Brain<\/em>, 125(5), 1054-1069.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">de Jong, P. F., &amp;amp; van der Leij, A. (2002). Effects of phonological abilities and linguistic comprehension on the development of reading. Scientific Studies of Reading, 6(1), 51-77.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub\u2010Zadeh, Z., &amp;amp; Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel&amp;#39;s meta\u2010analysis. Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Galuschka, K., Ise, E., Krick, K., &amp; Schulte-K\u00f6rne, G. (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: A meta-analysis of randomized controlled trials. <em>PLoS One<\/em>, 9(2), e89900.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Gathercole, S. E., &amp;amp; Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. SAGE Publications.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., &amp;amp; Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279-320.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Hecker, L., Burns, L., Elkind, J., Elkind, K., &amp;amp; Katz, L. (2002). Benefits of assistive reading software for students with attention disorders. Annals of Dyslexia, 52(1), 243-272.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Hulme, C., Bowyer\u2010Crane, C., Carroll, J. M., Duff, F. J., &amp;amp; Snowling, M. J. (2012). The causal role of phoneme awareness and letter\u2010sound knowledge in learning to read: Combining intervention studies with mediation analyses. Psychological Science, 23(6), 572-577.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Kail, R., &amp;amp; Ferrer, E. (2007). Processing speed in childhood and adolescence: Longitudinal models for examining developmental change. Child Development, 78(6), 1760-1770.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Kim, A. H., Vaughn, S., Wanzek, J., &amp;amp; Wei, S. (2004). Graphic organizers and their effects on the reading comprehension of students with LD: A synthesis of research. Journal of Learning Disabilities, 37(2), 105-118.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., &amp;amp; Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53(1), 1-14.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Melby-Lerv\u00e5g, M., &amp;amp; Hulme, C. (2013). Is working memory training effective? A meta-analytic review. Developmental Psychology, 49(2), 270-291.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Oakland, T., Black, J. L., Stanford, G., Nussbaum, N. L., &amp;amp; Balise, R. R. (1998). An evaluation of the dyslexia training program: A multisensory method for promoting reading in students with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 31(2), 140-147.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Pugh, K. R., Mencl, W. E., Jenner, A. R., Katz, L., Frost, S. J., Lee, J. R., Shaywitz, S. E., &amp;amp; Shaywitz, B. A. (2001). Functional neuroimaging studies of reading and reading disability (developmental dyslexia). Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 6(3), 207-213.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Ramus, F., Marshall, C. R., Rosen, S., &amp;amp; van der Lely, H. K. (2013). Phonological deficits in specific language impairment and developmental dyslexia: Towards a multidimensional model. Brain, 136(2), 630-645.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Pugh, K. R., Fulbright, R. K., Constable, R. T., Mencl, W. E., Shankweiler, D. P., Liberman, A. M., Skudlarski, P., Fletcher, J. M., Katz, L., Marchione, K. E., Lacadie, C., Gatenby, C., &amp;amp; Gore, J. C. (1998). Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences, 95(5), 2636-2641.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Stein, J. (2001). The magnocellular theory of developmental dyslexia. Dyslexia, 7(1), 12-36.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Su\u00e1rez-Coalla, P., Garc\u00eda-de-Castro, M., &amp;amp; Cuetos, F. (2013). Pr\u00e4diktive Variablen des Lesens und Schreibens im Spanischen. Infancia y Aprendizaje, 36(1), 77-89. Swanson, H. L. (2006). Cross-sectional and incremental changes in working memory and mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 98(2), 265-281.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Tallal, P., Miller, S. L., Bedi, G., Byma, G., Wang, X., Nagarajan, S. S., Schreiner, C., Jenkins, W. M., &amp;amp; Merzenich, M. M. (1996). Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modified speech. Science, 271(5245), 81-84.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Wolf, M., &amp;amp; Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Wolf, M., &amp;amp; Denckla, M. B. (2005). RAN\/RAS: Rapid Automatized Naming and Rapid Alternating Stimulus Tests. PRO-ED.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Wenn Ihnen dieser Blogbeitrag \u00fcber das <strong>kognitive Profil bei Dyslexie: Schl\u00fcssel zur Identifikation und neuropsychologischen Behandlung<\/strong> gefallen hat, interessieren Sie sicherlich auch diese Artikel von NeuronUP:<\/h3>\n\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1 \/ 1;--columns-sm:1 \/ 1;--columns-md:1 \/ 3;--columns-lg:1 \/ 3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-adhs-aufmerksamkeitsdefizit-hyperaktivitatsstorung tag-adhs tag-kinder tag-neuroentwicklungsstorungen\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"Hyperfokus bei Kindern mit ADHS: Neuropsychologische Diagnostik und Strategien f\u00fcr kognitive Flexibilit\u00e4t\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/adhs-aufmerksamkeitsdefizit-hyperaktivitatsstorung\/hyperfokus-bei-kindern-mit-adhs-neuropsychologische-bewertung-und-strategien-zur-kognitiven-flexibilitaet\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Hiperenfoque-en-ninos-con-TDAH-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Hyperfokus bei Kindern mit ADHS: neuropsychologische Diagnostik und Strategien f\u00fcr kognitive Flexibilit\u00e4t\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Hiperenfoque-en-ninos-con-TDAH-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Hiperenfoque-en-ninos-con-TDAH-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/adhs-aufmerksamkeitsdefizit-hyperaktivitatsstorung\/hyperfokus-bei-kindern-mit-adhs-neuropsychologische-bewertung-und-strategien-zur-kognitiven-flexibilitaet\/\" rel=\"bookmark\">Hyperfokus bei Kindern mit ADHS: Neuropsychologische Diagnostik und Strategien f\u00fcr kognitive Flexibilit\u00e4t<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-neurologische-entwicklungsstorungen tag-adhs tag-autismus tag-intellektuelle-behinderung tag-kinder tag-neuroentwicklungsstorungen\" style=\"--entry-index:2;\" aria-label=\"Schlafst\u00f6rungen und exekutive Leistungsf\u00e4higkeit bei kindlichen Entwicklungsneurologischen St\u00f6rungen: klinische Diagnostik und Implikationen f\u00fcr die neuropsychologische Intervention\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/schlafstoerungen-und-exekutive-leistung-bei-neurodevelopmentalen-stoerungen-im-kindesalter-klinische-bewertung-und-implikationen-fuer-neuropsychologische-intervention\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Alteraciones-del-sueno-y-rendimiento-ejecutivo-en-trastornos-del-neurodesarrollo-infantil.-Relacion-entre-las-alteraciones-del-sueno-y-el-rendimiento-ejecutivo-de-ninos-con-TDAH-y-autismo-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Schlafst\u00f6rungen und exekutive Leistungsf\u00e4higkeit bei Entwicklungsneurologischen St\u00f6rungen im Kindesalter. Zusammenhang zwischen Schlafst\u00f6rungen und exekutiver Leistungsf\u00e4higkeit bei Kindern mit ADHS und Autismus.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Alteraciones-del-sueno-y-rendimiento-ejecutivo-en-trastornos-del-neurodesarrollo-infantil.-Relacion-entre-las-alteraciones-del-sueno-y-el-rendimiento-ejecutivo-de-ninos-con-TDAH-y-autismo-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Alteraciones-del-sueno-y-rendimiento-ejecutivo-en-trastornos-del-neurodesarrollo-infantil.-Relacion-entre-las-alteraciones-del-sueno-y-el-rendimiento-ejecutivo-de-ninos-con-TDAH-y-autismo-800x600.webp 800w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Alteraciones-del-sueno-y-rendimiento-ejecutivo-en-trastornos-del-neurodesarrollo-infantil.-Relacion-entre-las-alteraciones-del-sueno-y-el-rendimiento-ejecutivo-de-ninos-con-TDAH-y-autismo-1200x900.webp 1200w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/schlafstoerungen-und-exekutive-leistung-bei-neurodevelopmentalen-stoerungen-im-kindesalter-klinische-bewertung-und-implikationen-fuer-neuropsychologische-intervention\/\" rel=\"bookmark\">Schlafst\u00f6rungen und exekutive Leistungsf\u00e4higkeit bei kindlichen Entwicklungsneurologischen St\u00f6rungen: klinische Diagnostik und Implikationen f\u00fcr die neuropsychologische Intervention<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-neurodegenerative-erkrankungen\" style=\"--entry-index:3;\" aria-label=\"Neurokognitive St\u00f6rungen in Pflegeeinrichtungen: Evaluation und Intervention im Alltag\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurodegenerative-erkrankungen\/neurokognitive-storungen-in-altenzentren-bewertung-und-intervention-in-der-taeglichen-praxis\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-evaluacion-e-intervencion-en-la-practica-diaria.-Guia-sobre-como-evaluar-e-intervenir-en-trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Neurokognitive St\u00f6rungen in Pflegeeinrichtungen: Evaluation und Intervention im Alltag. Leitfaden zur Evaluation und Intervention bei neurokognitiven St\u00f6rungen in Pflegeeinrichtungen.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-evaluacion-e-intervencion-en-la-practica-diaria.-Guia-sobre-como-evaluar-e-intervenir-en-trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-evaluacion-e-intervencion-en-la-practica-diaria.-Guia-sobre-como-evaluar-e-intervenir-en-trastornos-neurocognitivos-en-centros-de-mayores-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurodegenerative-erkrankungen\/neurokognitive-storungen-in-altenzentren-bewertung-und-intervention-in-der-taeglichen-praxis\/\" rel=\"bookmark\">Neurokognitive St\u00f6rungen in Pflegeeinrichtungen: Evaluation und Intervention im Alltag<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-neurodegenerative-erkrankungen\" style=\"--entry-index:4;\" aria-label=\"Darmmikrobiota und Alzheimer: Die Rolle der Darm-Hirn-Achse bei kognitiver Beeintr\u00e4chtigung\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurodegenerative-erkrankungen\/darm-mikrobiota-und-alzheimer-rolle-der-darm-hirn-achse-bei-kognitivem-abbau\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Microbiota-intestinal-y-alzheimer-papel-del-eje-intestino-cerebro-en-el-deterioro-cognitivo.-Relacion-entre-la-microbiota-intestinal-y-el-deterioro-cognitivo-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Darmmikrobiota und Alzheimer: Rolle der Darm-Hirn-Achse bei kognitiver Beeintr\u00e4chtigung. Zusammenhang zwischen Darmmikrobiota und kognitiver Beeintr\u00e4chtigung.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Microbiota-intestinal-y-alzheimer-papel-del-eje-intestino-cerebro-en-el-deterioro-cognitivo.-Relacion-entre-la-microbiota-intestinal-y-el-deterioro-cognitivo-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Microbiota-intestinal-y-alzheimer-papel-del-eje-intestino-cerebro-en-el-deterioro-cognitivo.-Relacion-entre-la-microbiota-intestinal-y-el-deterioro-cognitivo-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurodegenerative-erkrankungen\/darm-mikrobiota-und-alzheimer-rolle-der-darm-hirn-achse-bei-kognitivem-abbau\/\" rel=\"bookmark\">Darmmikrobiota und Alzheimer: Die Rolle der Darm-Hirn-Achse bei kognitiver Beeintr\u00e4chtigung<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-neurologische-entwicklungsstorungen tag-kinder tag-neuroentwicklungsstorungen\" style=\"--entry-index:5;\" aria-label=\"Klinischer Umgang mit Dyskalkulie bei Kindern und Jugendlichen: Leitfaden zur neuropsychologischen Diagnostik und Intervention\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/klinischer-ansatz-bei-dyskalkulie-bei-kindern-und-jugendlichen-leitfaden-zur-evaluation-und-neuropsychologischen-intervention\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Klinischer Umgang mit Dyskalkulie bei Kindern und Jugendlichen: Leitfaden zur Diagnostik und neuropsychologischen Intervention\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--300x225.webp 300w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--768x577.webp 768w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--800x600.webp 800w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e--1024x769.webp 1024w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/de-Abordaje-clinico-de-la-discalculia-en-ninos-y-adolescentes-guia-de-evaluacion-e-.webp 1193w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/klinischer-ansatz-bei-dyskalkulie-bei-kindern-und-jugendlichen-leitfaden-zur-evaluation-und-neuropsychologischen-intervention\/\" rel=\"bookmark\">Klinischer Umgang mit Dyskalkulie bei Kindern und Jugendlichen: Leitfaden zur neuropsychologischen Diagnostik und Intervention<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-kognitive-beeintrachtigung tag-kognitive-rehabilitation tag-kunstliche-intelligenz\" style=\"--entry-index:6;\" aria-label=\"Neurotechnologie bei leichter kognitiver Beeintr\u00e4chtigung: Fortschritte in der Neurorehabilitation mit virtueller Realit\u00e4t und Biomarkern\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/kognitive-beeintrachtigung\/neurotechnologie-beim-leichtgradigen-kognitiven-verlust-fortschritte-in-der-neurorrehabilitation-mit-virtueller-realitat-und-biomarker\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Neurotecnologia-en-DCL.-Como-la-neurotecnologia-la-realidad-virtual-y-las-interfaces-neurales-inteligentes-estan-transformando-la-evaluacion-y-la-intervencion-en-el-deterioro-cognitivo-leve-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Neurotechnologie bei LKB: Wie Neurotechnologie, virtuelle Realit\u00e4t und intelligente neuronale Schnittstellen die Diagnostik und Intervention bei leichter kognitiver Beeintr\u00e4chtigung ver\u00e4ndern.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Neurotecnologia-en-DCL.-Como-la-neurotecnologia-la-realidad-virtual-y-las-interfaces-neurales-inteligentes-estan-transformando-la-evaluacion-y-la-intervencion-en-el-deterioro-cognitivo-leve-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Neurotecnologia-en-DCL.-Como-la-neurotecnologia-la-realidad-virtual-y-las-interfaces-neurales-inteligentes-estan-transformando-la-evaluacion-y-la-intervencion-en-el-deterioro-cognitivo-leve-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/kognitive-beeintrachtigung\/neurotechnologie-beim-leichtgradigen-kognitiven-verlust-fortschritte-in-der-neurorrehabilitation-mit-virtueller-realitat-und-biomarker\/\" rel=\"bookmark\">Neurotechnologie bei leichter kognitiver Beeintr\u00e4chtigung: Fortschritte in der Neurorehabilitation mit virtueller Realit\u00e4t und Biomarkern<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die Neuropsychologin und Psychotherapeutin Cesia Argumedo erkl\u00e4rt, wie sich Dyslexie anhand des kognitiven Profils erkennen l\u00e4sst, welche Anzeichen in den einzelnen Entwicklungsphasen auftreten und welche Interventionsstrategien aus neuropsychologischer Sicht am wirksamsten sind. Einleitung Die Dyslexie ist eine spezifische Lernst\u00f6rung, die durch anhaltende Schwierigkeiten beim genauen und fl\u00fcssigen Erkennen von W\u00f6rtern sowie durch Probleme bei der &hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":237,"featured_media":47185,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"class_list":["type-post","category-legasthenie","entry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47186","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/237"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47186"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47186\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":47602,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47186\/revisions\/47602"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/47185"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47186"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=47186"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=47186"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}