{"id":27094,"date":"2026-03-01T11:26:14","date_gmt":"2026-03-01T11:26:14","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=27094"},"modified":"2026-03-01T11:26:14","modified_gmt":"2026-03-01T11:26:14","slug":"storungen-der-neuroentwicklung-und-ihre-auswirkungen-auf-kognitive-funktionen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/de\/kognitive-stimulation-und-rehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/storungen-der-neuroentwicklung-und-ihre-auswirkungen-auf-kognitive-funktionen\/","title":{"rendered":"Neuroentwicklungsst\u00f6rungen und ihre Auswirkungen auf kognitive Funktionen"},"content":{"rendered":"\n

Der klinische Psychologe und Spezialist f\u00fcr kindliche Neuropsychologie Luis Miguel Echavarr\u00eda erl\u00e4utert in diesem Artikel die Neuroentwicklungsst\u00f6rungen und ihre Auswirkungen auf kognitive Funktionen<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

In den letzten Jahren hat das Interesse, die Funktionsweise des Gehirns sowohl unter normalen als auch pathologischen Bedingungen zu verstehen, zugenommen und den Bedarf geweckt, auf verschiedenen Ebenen integriert zu arbeiten, um Menschen mit bestimmten Bedingungen zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

Die Neuroentwicklungsst\u00f6rungen<\/strong> stehen im Zentrum dieses Interesses, weshalb es notwendig ist, ihre Folgen und die Auswirkungen in den verschiedenen Lebensbereichen einer Person zu kennen, wobei besonders der kognitive Bereich betont wird.<\/p>\n\n\n\n

Dazu ist es notwendig, zu verstehen, was Neuroentwicklung umfasst, wie sich die kognitiven Funktionen im Laufe der Entwicklung organisieren und auf welche Weise diese beeintr\u00e4chtigt werden k\u00f6nnen, wenn eine St\u00f6rung auftritt.<\/p>\n\n\n\n

Was versteht man unter Neuroentwicklung?<\/h2>\n\n\n\n

Die Entwicklung des Nervensystems<\/strong>, auch Neuroentwicklung genannt, ist ein komplexer Prozess, der in der Embryonalphase beginnt, in der Fetalperiode fortgesetzt wird und ein Leben lang andauert (Ense\u00f1at, Roig & Molina, 2015). Er ist gekennzeichnet durch eine Reihe von Ver\u00e4nderungen<\/strong> und umfasst mehrere Phasen (Neuralrohrbildung, Proliferation, Migration, Organisation und Myelinisierung), von denen jede ein bestimmtes Merkmal aufweist, das zusammen die Konsolidierung von Strukturen, den Erwerb von F\u00e4higkeiten in verschiedenen Bereichen und die Selbstorganisation erm\u00f6glicht (Medina et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

Nach P\u00e9rez und Capilla (2011) wird diese Entwicklung von folgenden Prinzipien geleitet:<\/p>\n\n\n\n

Diskontinuit\u00e4t<\/strong>: weist darauf hin, dass es Ver\u00e4nderungen in verschiedenen Phasen gibt, die qualitativ unterschiedlich wahrgenommen werden<\/strong>, obwohl dies vom Kontext beeinflusst werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Gen-Umwelt-Interaktion<\/strong>: besagt, dass Menschen eine signifikante genetische Ausstattung<\/strong> haben, die unser Handeln pr\u00e4gt<\/strong>, wobei das Umfeld, in dem sich eine Person entwickelt, eine wichtige Rolle spielt, sei es unterst\u00fctzend oder hemmend, und somit von der Auffassung wegf\u00fchrt, dass entweder biologische oder Umweltfaktoren allein alles bestimmen.<\/p>\n\n\n\n

Hierarchie:<\/strong> das Gehirn ist eine komplexe Maschine, die in zeitlich abgestuften Abschnitten organisiert<\/strong> ist, wobei zuerst die sensorischen und motorischen Bereiche und danach die assoziativen Regionen gebildet werden. Die enorme Komplexit\u00e4t unseres Gehirns beruht bis zu einem gewissen Grad auf der Konnektivit\u00e4t seiner Zellen (Arnedo, Montes, Bembibre & Trivi\u00f1o, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Es ist wichtig zu betonen, dass sich eine angemessene Entwicklung des Nervensystems extern in den motorischen, emotionalen, kognitiven und weiteren Merkmalen einer Person widerspiegelt; in diesem Beitrag richten wir jedoch den Fokus auf den kognitiven Bereich.<\/p>\n\n\n\n

Aber was sind eigentlich kognitive Funktionen<\/strong>?<\/a><\/h2>\n\n\n\n

Kognitive Funktionen, auch als neuropsychologische Funktionen oder h\u00f6here Funktionen<\/strong> bezeichnet, sind ein System mentaler Prozesse<\/strong>, \u00fcber die wir Menschen verf\u00fcgen, um verschiedene Aktivit\u00e4ten durchzuf\u00fchren und so autonom und unabh\u00e4ngig zu sein.<\/p>\n\n\n\n

Ardila und Ostrosky (2012) sehen in der Aufmerksamkeit, dem Ged\u00e4chtnis, der Praxie, der Gnosie, den Raumvorstellungsf\u00e4higkeiten, den Exekutivfunktionen, der Sprache, dem Lesen, dem Schreiben und dem Rechnen neuropsychologische Funktionen.<\/p>\n\n\n\n

Hervorzuheben ist, dass Neuroentwicklung und kognitive Entwicklung parallel verlaufen<\/strong> (P\u00e9rez & Capilla, 2011; Artigas-Pallar\u00e9s & Narbona, 2011) und bei jeder Person unterschiedlich sind, da, wie oben erw\u00e4hnt, zahlreiche Faktoren darauf einwirken k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Es ist wichtig, den \u201enormalen\u201c Entwicklungsverlauf der kognitiven Funktionen zu kennen, denn darauf basierend lassen sich m\u00f6gliche St\u00f6rungen und\/oder Abweichungen von diesem Verlauf identifizieren (Ense\u00f1at et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

Zusammenhang zwischen Entwicklungsphasen, Gehirnentwicklung und Erwerb kognitiver F\u00e4higkeiten<\/h3>\n\n\n\n

In Tabelle 1 wird eine kurze Zusammenfassung des Zusammenhangs zwischen den Entwicklungsphasen, der Gehirnentwicklung und dem Erwerb kognitiver F\u00e4higkeiten pr\u00e4sentiert, alles im Rahmen dessen, was wir als \u201eerwartet\u201c oder \u201etypische Entwicklung\u201c bezeichnen, allgemein als \u201enormal\u201c bekannt.<\/p>\n\n\n\n

Zwar ist dies nicht abschlie\u00dfend, da einerseits die Gehirnforschung fortlaufend neue Erkenntnisse liefert und andererseits die Entwicklung in unterschiedlichen Zeitr\u00e4umen variieren kann; dennoch erm\u00f6glicht es einen Einblick in die komplexe und <\/strong>untrennbare Natur dieses Prozesses und in die Vielfalt der individuellen Auspr\u00e4gungen<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\"Neuroentwicklungsst\u00f6rungen
Neuroentwicklungsst\u00f6rungen und ihre Auswirkungen auf kognitive Funktionen.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Neuroentwicklungsst\u00f6rungen<\/h2>\n\n\n\n

Was in Tabelle 1 beschrieben wurde, bietet eine Referenz f\u00fcr das Typische; aber was passiert, wenn einige Kinder diesen Parametern nicht folgen? Dann st\u00fcnden wir vor einem Szenario, in dem von verz\u00f6gerter F\u00e4higkeitsentwicklung oder einer St\u00f6rung gesprochen werden k\u00f6nnte.<\/p>\n\n\n\n

Neuroentwicklungsst\u00f6rungen sind eine Gruppe von heterogenen Bedingungen<\/strong>, die mit der Reifung des Gehirns in Verbindung stehen und einen stabilen Entwicklungsverlauf aufweisen (Artigas-Pallar\u00e9s & Narbona, 2011). Sie sind gekennzeichnet durch ein Verz\u00f6gern oder Abweichen des F\u00e4higkeits\u00aderwerbs in Entwicklungsbereichen<\/strong> wie Motorik, soziale Interaktion, Sprache und Kognition (Thapar, Cooper & Rutter, 2016) und gehen mit Verhaltens-, Sozial-, Schul- und adaptiven Funktionsschwierigkeiten einher (Artigas-Pallar\u00e9s, Guitart & Gabau-Villa, 2013).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"Kurzinfografik<\/a>
Wesentliche Informationen zum Asperger-Syndrom.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Klassifikation der Neuroentwicklungsst\u00f6rungen<\/h3>\n\n\n\n

Es gibt eine umfangreiche Klassifikation der Neuroentwicklungsst\u00f6rungen, die laut Artigas-Pallar\u00e9s und Narbona (2011) wie folgt unterteilt werden kann:<\/p>\n\n\n\n

St\u00f6rungen, bei denen keine spezifische Ursache bekannt ist, aber eine genetische Grundlage vorliegt<\/strong>. Dazu z\u00e4hlen alle St\u00f6rungen, die im Diagnostischen und Statistischen Manual Psychischer St\u00f6rungen in seiner f\u00fcnften Ausgabe (DSM-5; Amerikanische Psychiatrische Vereinigung [APA], 2014) unter dem Oberbegriff \u201eNeuroentwicklungsst\u00f6rungen\u201c aufgef\u00fchrt sind: Intellektuelle Beeintr\u00e4chtigung, Kommunikationsst\u00f6rungen, Autismus-Spektrum-St\u00f6rung (ASS), Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung (ADHS), Spezifische Lernst\u00f6rungen, Entwicklungsst\u00f6rungen der motorischen Funktionen und Tic-St\u00f6rungen.<\/p>\n\n\n\n

St\u00f6rungen, bei denen ein bestimmtes Gen betroffen ist und strukturelle Ver\u00e4nderungen hervorruft<\/strong>, wie zum Beispiel das Down-Syndrom, das Rett-Syndrom, das Williams-Syndrom und andere.<\/p>\n\n\n\n

St\u00f6rungen mit einer bisher bekannten Umweltursache<\/strong>, wie zum Beispiel das fetale Alkoholsyndrom, embryonale St\u00f6rungen durch Valproins\u00e4ure usw.<\/p>\n\n\n\n

Technologische Fortschritte haben Licht darauf geworfen, wie das Gehirn funktioniert (D\u00b4Souza & Karmiloff-Smith, 2017), doch konnten dadurch noch keine spezifischen Hirnver\u00e4nderungen einer bestimmten Phase der Neuroentwicklung zugeordnet werden.<\/p>\n\n\n\n

Einige bildgebende Verfahren haben allerdings erm\u00f6glicht, Ver\u00e4nderungen im Zusammenhang mit der Gehirn- und kognitiven Entwicklung zu identifizieren (Ense\u00f1at et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Auswirkungen von Neuroentwicklungsst\u00f6rungen auf kognitive Funktionen<\/h2>\n\n\n\n

Neuroentwicklungsst\u00f6rungen haben einen gro\u00dfen Einfluss auf verschiedene Bereiche<\/strong>, insbesondere auf die kognitiven Funktionen, die das t\u00e4gliche Leben der Betroffenen einschr\u00e4nken und sich von Person zu Person unterschiedlich zeigen; zudem kann eine Person mehr als eine NEntSt\u00f6rung (TNd) aufweisen (Gonz\u00e1les, Palaz\u00f3n & Javaloyes, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Deshalb ist es notwendig, die Entwicklung des Kindes zu beobachten, und jedes Anzeichen, dass es sich nicht auf dem typischen Entwicklungspfad befindet, sollte Beachtung finden, damit rechtzeitig Hilfe erfolgen kann.<\/p>\n\n\n\n

Diese als \u201eAlarmzeichen\u201c bezeichneten Indikatoren deuten nicht zwangsl\u00e4ufig auf eine St\u00f6rung hin, erm\u00f6glichen jedoch eine fr\u00fchzeitige Erkennung m\u00f6glicher Abweichungen (Medina et al., 2015) und eine \u00dcberweisung an den jeweils geeigneten Fachmann.<\/p>\n\n\n\n

Die neuropsychologische Untersuchung<\/h3>\n\n\n\n

Um diese kognitiven Defizite zu erfassen, ist eine neuropsychologische Untersuchung<\/strong> notwendig, die es erm\u00f6glicht, das Leistungsprofil des Kindes (St\u00e4rken und Schw\u00e4chen) zu erfassen und die Daten in einen umfassenden Rahmen einzubetten, der mehrere Phasen umfasst und sich nicht nur auf Testanwendungen beschr\u00e4nkt (Echavarr\u00eda-Ram\u00edrez & Tirapu-Ustarroz, im Druck).<\/p>\n\n\n\n

Eine der Einschr\u00e4nkungen<\/strong>, auf die wir bei Verdacht auf eine Neuroentwicklungsst\u00f6rung (TNd) sto\u00dfen, ist, dass die Diagnose ausschlie\u00dflich auf Instrumenten (Tests) basiert<\/strong>. Dies ist zum Teil auf unzureichende Vorbereitung der Fachkr\u00e4fte und die Vielzahl der unter diesem Begriff vermarkteten Testverfahren zur\u00fcckzuf\u00fchren (Benedet, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Damit sollen Tests nicht diskreditiert werden; im Gegenteil, sie sind ein wesentliches Element in der Beurteilung, und wir wissen, dass Psychometrie und Instrumentierung die S\u00e4ulen der Diagnostik und der Psychologie sind. Allerdings fehlt es vielen Anwendern dieser Werkzeuge oft an einer vertieften Auseinandersetzung mit ihren Implikationen<\/strong>, sodass sie sich auf die Punktzahl konzentrieren, ohne andere Aspekte wie Anamnese, Interview und Beobachtung zu ber\u00fccksichtigen. Die Diagnose ist vielmehr ein deduktiver Prozess, der von theoretischem Wissen, Spezialisierung und klinischer Erfahrung des Fachmanns abh\u00e4ngt.<\/p>\n\n\n\n

Kognitive Beeintr\u00e4chtigungen bei Neuroentwicklungsst\u00f6rungen<\/h2>\n\n\n\n

Im Folgenden wird eine Tabelle vorgestellt, in der kognitive Beeintr\u00e4chtigungen bei einigen Neuroentwicklungsst\u00f6rungen beschrieben werden. Wie ersichtlich ist, zeigen sie eine hohe Variabilit\u00e4t an Beeintr\u00e4chtigungen und kognitiven Defiziten<\/strong> und weisen in vielen F\u00e4llen Komorbidit\u00e4ten oder \u00dcberschneidungen mit anderen St\u00f6rungen auf (Thapar et al. 2016). Daher m\u00fcssen Betreuung und Intervention spezialisiert und an die Bed\u00fcrfnisse jedes Einzelfalls angepasst werden.<\/p>\n\n\n\n

Daraus ergibt sich die Notwendigkeit interdisziplin\u00e4rer Zusammenarbeit<\/strong>, da die Intervention bei NEntSt\u00f6rungen im Wesentlichen von der St\u00f6rungsart und den in jedem Fall vorherrschenden Symptomen abh\u00e4ngt (Gonz\u00e1les et al., 2020). Es werden individualisierte, differenzierte und personalisierte Programme entwickelt (Echavarr\u00eda-Ram\u00edrez, D\u00edaz-Reyes & Narzisi, 2020; Echavarr\u00eda-Ram\u00edrez & Tirapu-Ustarroz, im Druck).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Melden Sie sich
f\u00fcr unseren
Newsletter<\/strong>\u00a0an<\/h2>\n\n\n\n
\n
Jetzt anmelden<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Interventionsarten<\/h2>\n\n\n\n

Es ist zu betonen, dass die Interventionsarten in pharmakologische und nicht-pharmakologische Ma\u00dfnahmen unterteilt werden.<\/p>\n\n\n\n

1. Pharmakologisch<\/h3>\n\n\n\n

Reine medikament\u00f6se Behandlung, etwa mit Methylphenidat bei ADHS oder mit Risperidon bei ASS.<\/p>\n\n\n\n

2. Nicht-pharmakologisch<\/h3>\n\n\n\n

Psychologische Interventionen, die auf Verhaltens\u00e4nderung, Kommunikation, soziale F\u00e4higkeiten, Familienarbeit, psychoedukative Ma\u00dfnahmen und mehr abzielen. Nicht-pharmakologische Therapien bieten heute eine gr\u00f6\u00dfere Auswahl (Gonz\u00e1les et al., 2020); sie sind wichtig und stehen nicht in Konkurrenz zueinander, sondern k\u00f6nnen oft kombiniert werden (Echavarr\u00eda-Ram\u00edrez et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"Tabelle<\/figure>\n\n\n\n
\"Tabelle<\/figure>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\n
\"\"
Tabelle zur Neuroentwicklung.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Fazit<\/h2>\n\n\n\n

Es ist wichtig zu betonen, dass die Neuroentwicklung ein komplexer Prozess ist, der von vielf\u00e4ltigen Faktoren beeinflusst wird<\/strong>. Sie ist durch verschiedene Phasen gekennzeichnet, die die Organisation des Individuums sicherstellen.<\/p>\n\n\n\n

Eine St\u00f6rung in einer dieser Phasen kann zu dem f\u00fchren, was als Neuroentwicklungsst\u00f6rung bezeichnet wird, die sich au\u00dferdem durch verschiedene Verhaltens-, Motorik-, Kognitions-, Emotionen- und Sozialauff\u00e4lligkeiten auszeichnet<\/strong>. In jedem Fall manifestieren sich diese Abweichungen unterschiedlich, und in einigen Situationen treten \u00dcberschneidungen mit anderen St\u00f6rungen auf, sodass auch die Erscheinungsformen variieren.<\/p>\n\n\n\n

Die Diagnose ist ein Prozess, der von mehreren Faktoren abh\u00e4ngt<\/strong> und sich nicht allein auf Tests st\u00fctzt<\/strong>, obwohl diese notwendig sind, m\u00fcssen weitere Variablen ber\u00fccksichtigt werden. Aus neuropsychologischer Perspektive ist es daher essenziell, kognitive Abweichungen mittels einer \u201eneuropsychologischen Untersuchung\u201c zu identifizieren, um das St\u00e4rken- und Schw\u00e4chenprofil ganzheitlich zu analysieren.<\/p>\n\n\n\n

Auf Basis der Diagnose ist es unerl\u00e4sslich, Interventionsprogramme umzusetzen, die auf die Bed\u00fcrfnisse jeder einzelnen Person zugeschnitten sind<\/strong>, wobei interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit nicht vernachl\u00e4ssigt werden darf, um die Entwicklung des Kindes bestm\u00f6glich zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n

Literaturverzeichnis<\/h2>\n\n\n\n