{"id":10727,"date":"2025-08-22T10:57:02","date_gmt":"2025-08-22T10:57:02","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=10727"},"modified":"2025-08-22T10:57:02","modified_gmt":"2025-08-22T10:57:02","slug":"die-exekutiven-funktionen-und-ihre-beziehung-zum-leseprozess-und-zur-akademischen-leistung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/de\/neurowissenschaften\/neuropsychologie\/die-exekutiven-funktionen-und-ihre-beziehung-zum-leseprozess-und-zur-akademischen-leistung\/","title":{"rendered":"Die exekutiven Funktionen und ihr Zusammenhang mit dem Leseprozess und der schulischen Leistung"},"content":{"rendered":"\n

Die Neuropsychologie nimmt unter den mit der P\u00e4dagogik verbundenen Wissenschaften einen herausragenden Platz ein. Laut Portellano (2014) hilft sie nicht nur bei der Diagnose, sondern auch bei der Rehabilitation und F\u00f6rderung der kognitiven und emotionalen Funktionen<\/strong>. Daher ist es sehr wichtig, die neuropsychologische Entwicklung und die Reife der exekutiven Funktionen unserer Sch\u00fcler zu ber\u00fccksichtigen, um die effektivsten Methoden und Aktivit\u00e4ten zu gestalten, die zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung<\/strong> beitragen, insbesondere bei Sch\u00fclern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf.<\/p>\n\n\n\n

Definition und Merkmale der exekutiven Funktionen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Es gibt zahlreiche Autoren, die die exekutiven Funktionen untersucht haben. Luria (1974) war der erste Neurologe, der \u00fcber das System sprach. Die erste Definition wird jedoch Lezak (1982) zugeschrieben, der behauptet, dass exekutive Funktionen die mentalen F\u00e4higkeiten<\/strong> sind, die f\u00fcr ein effektives, kreatives und sozial akzeptiertes Verhalten unerl\u00e4sslich sind.<\/p>\n\n\n\n

Sp\u00e4ter definierte Stuss (2010) sie als die F\u00e4higkeiten<\/strong>, die von der pr\u00e4frontalen Rinde gesteuert werden. Diese Funktionen erm\u00f6glichen es, Pl\u00e4ne zu erstellen und Ziele im Arbeitsged\u00e4chtnis zu behalten. Ebenso ausw\u00e4hlen sie geeignete Handlungen oder Verhaltensweisen, um diese Ziele zu erreichen.<\/p>\n\n\n\n

Heutzutage gelten exekutive Funktionen als die Gesamtheit der Aktivit\u00e4ten, die im pr\u00e4frontalen Bereich ablaufen. So entsteht die Essenz unseres Verhaltens und aller mentalen Aktivit\u00e4t<\/strong>, die als zentrale Steuerungseinheit des Menschen fungiert. Dar\u00fcber hinaus sind sie f\u00fcr die L\u00f6sung von Problemen verantwortlich, die Schlussfolgerungen, Abstraktion oder den Einsatz symbolischer Codes erfordern (Portellano et al. 2009).<\/p>\n\n\n\n

Intelligenzebenen in der Untersuchung der exekutiven Funktionen<\/h2>\n\n\n\n

Tats\u00e4chlich unterscheiden Autoren wie Marina (2013) zwei Intelligenzebereiche beim Studium der exekutiven Funktionen. Erstens eine produktive Intelligenz<\/strong> oder rechnerische Intelligenz, die als Ursprung unserer bewussten Aktivit\u00e4t gilt. Schlie\u00dflich eine exekutive Intelligenz<\/strong>, die \u00fcberwacht, bewertet und die Aufmerksamkeit steuert, wie in Abbildung 1 ersichtlich.<\/p>\n\n\n\n

In diesem Zusammenhang entsteht laut Goleman (2013) und Marina (2013) das Konzept der exekutiven Intelligenz, die mentale und physische Handlungen unter Ausnutzung von Wissen und Emotionen steuert und als m\u00f6glicher zus\u00e4tzlicher Indikator zur Bewertung der schulischen und beruflichen Leistung gelten kann.<\/p>\n\n\n

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Abbildung 1. Exekutive Intelligenz versus rechnerische Intelligenz (Marina, 2013).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Komponenten exekutiver Funktionen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Es gibt eine Vielzahl von Definitionen und unterschiedliche Klassifikationen ihrer Komponenten.<\/p>\n\n\n\n

Selbstkontrolle, Arbeitsged\u00e4chtnis und kognitive Flexibilit\u00e4t<\/h3>\n\n\n\n

Laut Knapp und Bruce (2013) lassen sich die exekutiven Funktionen in drei F\u00e4higkeitskategorien einteilen. Zuerst die Selbstkontrolle<\/strong>, die den Sch\u00fclern hilft, Aufmerksamkeit zu schenken und Impulsivit\u00e4t zu kontrollieren, um St\u00f6rungen zu vermeiden. Schlie\u00dflich das Arbeitsged\u00e4chtnis<\/strong> und die kognitive Flexibilit\u00e4t<\/strong>, die kreatives Denken und die F\u00e4higkeit umfassen, sich an Ver\u00e4nderungen anzupassen, wodurch Sch\u00fcler ihre Fantasie und Kreativit\u00e4t f\u00fcr die Probleml\u00f6sung nutzen k\u00f6nnen. Laut Moraine (2014) umfassen ihre Komponenten hingegen Ged\u00e4chtnis, Organisationsf\u00e4higkeit und Aufmerksamkeit.<\/p>\n\n\n\n

Schlussfolgerndes Denken, Probleml\u00f6sung und Planung<\/h3>\n\n\n\n

Baggetta und Alexander (2016) schlagen ebenfalls drei grundlegende Komponenten f\u00fcr den schulischen Erfolg und das pers\u00f6nliche Wohlbefinden der Sch\u00fcler vor. Diese stehen in direkter Beziehung zueinander und erm\u00f6glichen die Entwicklung komplexerer Funktionen wie Schlussfolgerndes Denken, Probleml\u00f6sung und Planung.<\/p>\n\n\n\n

Mentale Flexibilit\u00e4t, verbale Fl\u00fcssigkeit, Aufmerksamkeitsregulation, operatives bzw. Arbeitsged\u00e4chtnis und inhibitorische Kontrolle<\/h3>\n\n\n\n

Abschlie\u00dfend und gem\u00e4\u00df Portellano et al. (2009) umfasst eine \u00dcbersicht der exekutiven Funktionen, die direkt mit dem Lernen<\/strong> und folglich mit der schulischen Leistung zusammenh\u00e4ngen, folgende Komponenten:<\/p>\n\n\n\n

  • Mentale Flexibilit\u00e4t:<\/strong> Sie erm\u00f6glicht es, Antworten an neue Situationen oder Reize anzupassen. Dadurch entstehen neue Verhaltensmuster und vielf\u00e4ltige Alternativen. Ebenso erfordert dies eine schnelle Analyse der Situation und ein agiles Arbeitsged\u00e4chtnis, das alternative Antworten erm\u00f6glicht.<\/li>
  • Verbale Fl\u00fcssigkeit:<\/strong> Sie steht in Zusammenhang mit mentaler Flexibilit\u00e4t, da sie schnelles und pr\u00e4zises Antworten erm\u00f6glicht. Sie wird \u00fcblicherweise mit phonologischen und semantischen Wortfl\u00fcssigkeitsaufgaben gemessen.<\/li>
  • Aufmerksamkeitsregulation:<\/strong> Sie erm\u00f6glicht die Durchf\u00fchrung aller kognitiven Prozesse. Folglich verschafft sie dem Menschen eine bessere selektive und anhaltende Aufmerksamkeit sowie die F\u00e4higkeit, Verhalten zu hemmen und zu kontrollieren (Anderson und Jacobs, 2002).<\/li>
  • Operatives bzw. Arbeitsged\u00e4chtnis:<\/strong> Eine Form des Kurzzeitged\u00e4chtnisses, die eine vor\u00fcbergehende Speicherung von Informationen bereitstellt. Sie erm\u00f6glicht auch das Erlernen neuer Aufgaben.<\/li>
  • Inhibitorische Kontrolle:<\/strong> Sie reguliert oder verz\u00f6gert impulsive Reaktionen und modelliert Verhalten und Aufmerksamkeit als Katalysator der Informationsverarbeitung in kognitiven Prozessen. Ein gutes inhibitorisches Kontrollverm\u00f6gen zeigt sich, wenn der Sch\u00fcler seine Aufmerksamkeit bei der Aufgabe aufrechterhalten kann, ohne sich ablenken zu lassen.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Entwicklung exekutiver Funktionen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Die exekutiven Funktionen haben mehrere sensitive Reifungsphasen, die am st\u00e4rksten mit der fr\u00fchkindlichen und prim\u00e4ren Bildung verbunden sind, das hei\u00dft in den Altersbereichen von 2 bis 5 Jahren und von 11 bis 12 Jahren, und entwickeln sich langsam weiter (Tirapu und Luna, 2008).<\/p>\n\n\n

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    Tabelle 1. Entwicklung exekutiver Funktionen in den Phasen der fr\u00fchkindlichen und prim\u00e4ren Bildung.
    Adaptiert nach Tirapu und Luna (2008)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Neuropsychologische Grundlagen exekutiver Funktionen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Die exekutiven Funktionen sind im Frontallappen<\/strong> lokalisiert, der in zwei funktionale Zonen unterteilt ist. Er \u00fcberwacht die Aktivit\u00e4t der Hirnareale und programmiert sowie reguliert alle kognitiven Prozesse. Diese funktionalen Zonen sind die motorische Rinde und der pr\u00e4frontale Bereich.<\/p>\n\n\n\n

    Motorische Rinde<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Sie ist f\u00fcr die Planung und Organisation freiwilliger motorischer Aktivit\u00e4ten zust\u00e4ndig. Ebenso sequenziert und f\u00fchrt sie absichtliche Bewegungen aus, einschlie\u00dflich derjenigen, die f\u00fcr expressive Sprache und Schreiben notwendig sind (Abbildung 2). Zudem ist sie in drei Bereiche unterteilt: den prim\u00e4ren motorischen Bereich, die pr\u00e4motorische Rinde und den Broca-Bereich.<\/p>\n\n\n

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    Abbildung 2. Frontallappen (psicoactiva.com, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Pr\u00e4frontaler Bereich<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Laut Portellano et al. (2009) ist seine Hauptfunktion das exekutive Funktionieren<\/strong>, das das Programmieren, Entwickeln, Sequenzieren, Ausf\u00fchren und \u00dcberwachen jeder Planung oder zielgerichteten Handlung, die Entscheidungsfindung und die Aufmerksamkeitskontrolle erm\u00f6glicht. Aus diesem Grund ist dieser Bereich f\u00fcr das Studium exekutiver Funktionen am wichtigsten. Er befindet sich im Frontallappen des Gehirns. Daher finden sich diese umfangreichen exekutiven Funktionen haupts\u00e4chlich in der pr\u00e4frontalen Rinde.<\/p>\n\n\n\n

    Tats\u00e4chlich ist es der am besten vernetzte Hirnbereich, wie in Abbildung 3 zu sehen ist. Laut Diamond und Ling (2016) ist es zudem die modernste, aber auch verwundbarste Region des Gehirns, da Stress<\/strong>, Traurigkeit<\/strong>, Einsamkeit<\/strong> oder eine schlechte k\u00f6rperliche Verfassung<\/strong> seine Funktion beeintr\u00e4chtigen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n

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    Abbildung 3. Verbindungen der pr\u00e4frontalen Rinde mit anderen Hirnregionen (Purper-Ouakil et al., 2011).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Ebenso ist laut Portellano et al. (2011) der pr\u00e4frontale Bereich der h\u00f6chste Ausdruck menschlicher Intelligenz, da er die kognitiven Prozesse koordiniert und das Verhalten f\u00fcr effektive Entscheidungsfindung programmiert. In diesem Bereich unterscheidet man drei funktionale Zonen (Abbildung 4):<\/p>\n\n\n\n

    1. Dorsolateraler Bereich:<\/strong> Er befindet sich im \u00e4u\u00dferen Abschnitt des Frontallappens unter dem Stirnknochen. Zudem ist er der Teil der pr\u00e4frontalen Rinde, der am st\u00e4rksten aktiviert wird, wenn komplexere geistige Aktivit\u00e4ten ausgef\u00fchrt werden (Portellano et al., 2009).<\/li>
    2. Cingul\u00e4rer Bereich:<\/strong> Er liegt an den inneren Fl\u00e4chen der pr\u00e4frontalen Areale, \u00fcber dem vorderen Teil des Gyrus cinguli. Ebenso ist er f\u00fcr intentionale Prozesse und solche, die menschlichen Willen erfordern, vor allem in der Sprache, von gro\u00dfer Bedeutung.<\/li>
    3. Orbitaler Bereich:<\/strong> Er befindet sich an der Basis beider Frontallappen oberhalb der Augenh\u00f6hlen. Zudem ist er eng mit emotionalen Prozessen verbunden, da er enge Verbindungen zum limbischen System aufweist.<\/li><\/ol>\n\n\n
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      Abbildung 4. Funktionale Areale des pr\u00e4frontalen Bereichs (Bebrain, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Definition und Merkmale des Leseprozesses<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Lesen ist grundlegend im Lehr-Lern-Prozess und wesentlich f\u00fcr die sprachliche und intellektuelle Entwicklung<\/strong>. Nat\u00fcrlich ist Lesen ein komplexer Prozess und keine homogene, einheitliche F\u00e4higkeit, sondern umfasst eine Reihe von Fertigkeiten, die von der Entwicklung exekutiver Funktionen abh\u00e4ngig sind.<\/p>\n\n\n\n

      In unserem Bildungssystem, dem K\u00f6niglichen Dekret 126\/2014 zur Festlegung des Kernlehrplans f\u00fcr die Primarstufe, sind Lesen und Leseverst\u00e4ndnis Instrumente, die den Erwerb von Kenntnissen in verschiedenen F\u00e4chern und die Entwicklung aller Kompetenzen erm\u00f6glichen. Ebenso kann Lesen auf zwei unabh\u00e4ngigen Wegen erfolgen: dem indirekten oder phonologischen Weg und dem direkten oder lexikalischen Weg.<\/p>\n\n\n\n

      Neuropsychologische Grundlagen des Leseprozesses<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Das menschliche Gehirn verf\u00fcgt nicht \u00fcber vorgegebene Neuronennetze<\/strong> f\u00fcrs Lesen. Folglich ist es eine F\u00e4higkeit, die das Erlernen der Verkn\u00fcpfung grafischer Symbole (Sehen), Laute (H\u00f6ren) und Bedeutungen (semantisches Ged\u00e4chtnis) erfordert.<\/p>\n\n\n\n

      Die mentalen Repr\u00e4sentationen dieser drei Inhalte erfolgen in spezifischen Netzwerken, weshalb Lesen die Schaffung neuer Verbindungen zwischen den Schaltkreisen dieser Netzwerke impliziert, in die exekutive Funktionen direkt eingreifen. In Tabelle 2, laut De la Pe\u00f1a (2016), lassen sich die am Lesen beteiligten Hirnregionen und ihre Funktionen feststellen.<\/p>\n\n\n

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      Tabelle 2. Am Lesen beteiligte Hirnregionen und ihre Funktionen. De la Pe\u00f1a (2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Funktionale Schaltkreise des Leseprozesses<\/h3>\n\n\n\n

      Laut De la Pe\u00f1a (2012) haben Neurobildgebungstechniken die Existenz von drei funktionalen Schaltkreisen im Leseprozess aufgezeigt. Diese Schaltkreise sind: der dorsale, der ventrale und der anteriore Frontalkortex.<\/p>\n\n\n\n

      Zuerst beginnt der ventrale Schaltkreis<\/strong> mit dem Eintritt der Information durch die prim\u00e4ren und sekund\u00e4ren visuellen Areale im Okzipitallappen. Dadurch wird die globale Verarbeitung von W\u00f6rtern erleichtert. Anschlie\u00dfend gelangt sie zum Gyrus angular und Wernicke-Areal, was die Dekodierung, also die Graphem-Phonem-Korrespondenz, und das Verst\u00e4ndnis erm\u00f6glicht. Sp\u00e4ter verl\u00e4uft sie \u00fcber den Fasciculus arcuatus zum Broca-Areal, das f\u00fcr die Formulierung der phonetischen Sequenz zust\u00e4ndig ist. Schlie\u00dflich endet sie in den motorischen Arealen, die die Bewegungen der buccofonatorischen Praxien ausf\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n

      In Abbildung 6 k\u00f6nnen wir diese Lese-Schaltkreise sehen. Man kann auch die Hirnregionen erkennen, in denen bei Personen mit Schwierigkeiten im Leseprozess funktionelle Anomalien<\/strong> festgestellt wurden. Daher wird eine individuelle Intervention zur Reifung exekutiver Funktionen empfohlen (Benitez-Burraco, 2007).<\/p>\n\n\n

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      Abbildung 6. Schaltkreise des Lesens und der Dysfunktion im Leseprozess.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Akademische Leistung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Laut Navarro (2003) ist akademische Leistung das System, das Leistungen und den Wissensaufbau<\/strong> bei den Sch\u00fclern misst. Diese entstehen durch den Einsatz p\u00e4dagogischer Methoden, die mit quantitativen und qualitativen Verfahren in einem Fach bewertet werden.<\/p>\n\n\n\n

      Figueroa (2004) dr\u00fcckt sie zudem in Noten auf einer konventionellen Skala von 0 bis 10 aus. Obwohl ihre Objektivit\u00e4t darin besteht, Wissen durch Noten zu bewerten, ist akademische Leistung das Ergebnis vielf\u00e4ltiger Faktoren, sowohl umweltbedingter als auch pers\u00f6nlicher Natur. Als Ergebnis der unterschiedlichen Phasen des Bildungsprozesses und der Ver\u00e4nderungen im Sch\u00fcler wirken diese Faktoren auf jeden Einzelnen unterschiedlich.<\/p>\n\n\n\n

      Beziehung zwischen exekutiven Funktionen, Leseprozess und akademischer Leistung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Laut Bernal (2005) wird Gelerntes im Gehirn gespeichert und bildet das Ged\u00e4chtnis, denn Ged\u00e4chtnis ist eine exekutive Funktion, die das Registrieren, Codieren und Konsolidieren erm\u00f6glicht. Au\u00dferdem erlaubt es das Behalten, Speichern, Abrufen und Wiederabrufen zuvor gespeicherter Informationen (Portellano, 2005). Deshalb ist es die zentrale Funktion aller h\u00f6heren kognitiven Prozesse.<\/p>\n\n\n\n

      Zudem f\u00fchrt eine begrenzte Kapazit\u00e4t bei Ged\u00e4chtnisprozessen zu eingeschr\u00e4nkter akademischer Leistung in arithmetischen Rechenaufgaben (Alsina, 2001) und beim Lesen (Baqu\u00e9s und S\u00e1iz, 1999). Ebenso sind Leseprozesse und insbesondere das Leseverst\u00e4ndnis das Ergebnis der Codierung und Manipulation von Informationen. All dies setzt jedoch kognitive Aufgaben voraus, die auf exekutiven Funktionen beruhen, insbesondere auf der Kapazit\u00e4t des Arbeitsged\u00e4chtnisses (Garc\u00eda-Madruga und Fern\u00e1ndez-Corte, 2008). Autoren wie Meltzer und Krishnan (2007) betonen, dass exekutive Funktionen unerl\u00e4sslich f\u00fcr das Erreichen schulischer Ziele sind, da sie die Koordinatoren der grundlegenden und h\u00f6heren kognitiven Prozesse darstellen.<\/p>\n\n\n\n

      Fazit<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Die Wirksamkeit einer neuropsychologischen Intervention im Unterricht bedeutet f\u00fcr die Sch\u00fcler die Entdeckung von Techniken und Strategien, wie sie NeuronUP bietet. Ebenso helfen ihnen diese Techniken, ihre Lernprozesse angemessener durchzuf\u00fchren und Schwierigkeiten bei neuroentwicklungsbedingten St\u00f6rungen (ADHS, Dyslexie, Dyskalkulie, SLI usw.) zu \u00fcberwinden.<\/p>\n\n\n\n

      Daher ist die grundlegende Basis, an den exekutiven Funktionen zu arbeiten, da dies im Unterricht erfolgen kann, ohne den normalen Ablauf zu st\u00f6ren. Zudem tr\u00e4gt es spielerisch und motivierend zum Klassenklima und zur ganzheitlichen Entwicklung der Sch\u00fcler bei.<\/p>\n\n\n\n

      Auch ist hervorzuheben, wie wichtig es ist, dass Fachkr\u00e4fte eine Offen-heitsbereitschaft und eine kontinuierliche Weiterbildung entwickeln. Dadurch wird wirksam zur beruflichen Entwicklung beigetragen und das Recht der Sch\u00fcler auf eine ihren Bed\u00fcrfnissen angepasste Bildung gewahrt.<\/p>\n\n\n\n

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      <\/div>\n\n\n

      Literaturverzeichnis<\/strong><\/h2>\n\n\n