{"id":47727,"date":"2026-09-07T09:17:01","date_gmt":"2026-09-07T07:17:01","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/de\/?page_id=47727"},"modified":"2026-09-07T09:17:01","modified_gmt":"2026-09-07T07:17:01","slug":"dysgraphie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/neuronup.com\/de\/neurorehabilitation\/neurologische-entwicklungsstorungen\/dysgraphie\/","title":{"rendered":"Dysgraphie"},"content":{"rendered":"\n

Die Dysgraphie<\/strong> ist eine anhaltende Schwierigkeit beim Schreiben, die sowohl die handschriftliche Transkription<\/strong> als auch den schriftlichen Ausdruck<\/strong> beeintr\u00e4chtigen kann. Bei manchen Menschen zeigt sie sich vor allem im Schriftbild: Langsamkeit, Unleserlichkeit, schlechte Ausrichtung, Erm\u00fcdung oder Schmerzen beim Schreiben<\/strong>. Bei anderen liegt das Problem eher bei Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik und Textorganisation<\/strong>. In vielen F\u00e4llen treten beide Aspekte gemeinsam auf. Ein besonders charakteristisches Zeichen ist die Diskrepanz zwischen dem, was die Person m\u00fcndlich erkl\u00e4ren kann<\/strong>, und dem, was sie schriftlich festhalten<\/strong> kann.<\/p>\n\n\n\n

Die Diagnostik sollte multimethodal und funktionsorientiert<\/strong> erfolgen: durch Gespr\u00e4che, Schreibproben, Beobachtung, schulische Vorgeschichte und standardisierte Tests. Die hilfreichste Intervention verbindet explizite Schreibvermittlung<\/strong>, Strategien zur Planung und \u00dcberarbeitung von Texten, technologische Hilfen<\/strong>, schulische Anpassungen und, wenn die grafomotorische Komponente deutlich ausgepr\u00e4gt ist, die Unterst\u00fctzung durch die Ergotherapie<\/strong> oder andere spezialisierte Fachkr\u00e4fte.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Was ist Dysgraphie und wie wird sie eingeteilt?<\/h2>\n\n\n\n

Schreiben ist eine der komplexesten F\u00e4higkeiten in der Entwicklung. Es besteht nicht nur darin, \u201edie Hand richtig zu bewegen\u201c: Es erfordert die Koordination von Sprache, Arbeitsged\u00e4chtnis, visueller Wahrnehmung, Planung, Aufmerksamkeit und Feinmotorik<\/strong>. Wenn Schreiben deshalb zu einer anhaltenden Barriere wird, handelt es sich nicht einfach um eine \u201eschlechte Handschrift\u201c.<\/p>\n\n\n\n

In der Praxis wird Dysgraphie meist auf zwei Arten verstanden:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Dysgraphie mit Schwerpunkt auf der handschriftlichen Transkription.<\/strong> Hier \u00fcberwiegen geringe Lesbarkeit, Langsamkeit, unzureichende Abst\u00e4nde, schlechte Ausrichtung, ungew\u00f6hnlicher Druck auf das Papier, \u00fcberm\u00e4\u00dfiges Durchstreichen oder Erm\u00fcdung beim Schreiben.<\/li>\n\n\n\n
  • Dysgraphie als Schwierigkeit beim schriftlichen Ausdruck.<\/strong> Bei diesem Profil fallen anhaltende Rechtschreibfehler, Probleme mit Grammatik und Zeichensetzung sowie Schwierigkeiten auf, Gedanken in S\u00e4tzen, Abs\u00e4tzen und zusammenh\u00e4ngenden Texten zu organisieren.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Au\u00dferdem sollte unterschieden werden zwischen:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Entwicklungsdysgraphie<\/strong>, die w\u00e4hrend des schulischen Lernens auftritt.<\/li>\n\n\n\n
    • Erworbener Dysgraphie oder Agraphie<\/strong>, die nach einer Hirnl\u00e4sion, einem Schlaganfall, einem Trauma oder bestimmten neurologischen Erkrankungen entsteht.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Diese Schwierigkeiten werden meist der spezifischen Lernst\u00f6rung mit Beeintr\u00e4chtigung des schriftlichen Ausdrucks<\/strong> zugeordnet und nicht als eigenst\u00e4ndige Kategorie betrachtet. Dennoch bleibt \u201eDysgraphie\u201c ein sehr n\u00fctzlicher Begriff, weil er ein reales und h\u00e4ufiges Profil klar beschreiben kann.<\/p>\n\n\n\n

      Was geschieht im Gehirn, wenn Schreiben so schwerf\u00e4llt?<\/h2>\n\n\n\n

      Eine besonders hilfreiche Idee zum Verst\u00e4ndnis der Dysgraphie ist, dass Schreiben von einem verteilten neuronalen Netzwerk<\/strong> abh\u00e4ngt und nicht von einem einzigen Bereich des Gehirns. Beteiligt sind Schaltkreise f\u00fcr Sprache, visuell-r\u00e4umliche Integration, motorische Planung und exekutive Funktionen.<\/p>\n\n\n\n

      Ein besonders interessantes Modell ist das der orthografischen Schleife<\/strong>. Stark vereinfacht erm\u00f6glicht dieses System dem Gehirn, das Bild eines Wortes vor\u00fcbergehend aufrechtzuerhalten und es in eine Abfolge pr\u00e4ziser Bewegungen von Hand und Fingern umzuwandeln. Bei einer typischen Entwicklung wird dieser Prozess zunehmend automatisiert. Bei Dysgraphie kann diese Automatisierung ineffizient oder unvollst\u00e4ndig sein.<\/p>\n\n\n\n

      Das Ergebnis? Die Person wendet so viel geistige Energie daf\u00fcr auf, sich zu merken, wie die Buchstaben zu bilden und zu platzieren sind und wie die Bewegung ausgef\u00fchrt werden muss<\/strong>, dass weniger Ressourcen f\u00fcr \u00fcbergeordnete Aufgaben bleiben, zum Beispiel:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Gedanken zu ordnen,<\/li>\n\n\n\n
      • komplexe S\u00e4tze zu bilden,<\/li>\n\n\n\n
      • Fehler zu \u00fcberpr\u00fcfen,<\/li>\n\n\n\n
      • den Zusammenhang des Textes aufrechtzuerhalten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Deshalb besteht das Problem h\u00e4ufig nicht darin, dass der Sch\u00fcler \u201ekeine Ideen hat\u201c, sondern dass er zu viel kognitive Kapazit\u00e4t f\u00fcr den mechanischen Schreibvorgang aufwendet<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

        Diese neurobiologische Grundlage hilft auch zu verstehen, warum Dysgraphie kein Mangel an Anstrengung<\/strong> ist und warum mechanisches Wiederholen ohne geeignete Intervention meist nur wenige Ergebnisse bringt.<\/p>\n\n\n\n

        Typen von Dysgraphie-Profilen<\/h2>\n\n\n\n

        Unter dem Begriff \u201eDysgraphie\u201c lassen sich unterschiedliche Profile zusammenfassen. Orientierungshalber werden meist drei gro\u00dfe Muster beschrieben:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Sprachliches oder dyslektisches Profil.<\/strong> Im Vordergrund stehen Probleme mit Rechtschreibung, Buchstabieren und der mentalen Repr\u00e4sentation von W\u00f6rtern. Freies Schreiben gelingt meist schlechter als Abschreiben. Manchmal ist das Abschreiben vergleichsweise besser, weil das visuelle Modell vorliegt.<\/li>\n\n\n\n
        • Motorisches Profil.<\/strong> Das Hauptproblem liegt in der Ausf\u00fchrung der Schreibbewegung: eine angespannte oder steife Schrift, extreme Langsamkeit, ein wenig effizienter Stiftgriff, schnelle Erm\u00fcdung, Kr\u00e4mpfe oder Schmerzen. Auch das Abschreiben bringt keine gro\u00dfe Verbesserung, weil die Barriere grafomotorischer Art ist.<\/li>\n\n\n\n
        • R\u00e4umliches Profil.<\/strong> Am auff\u00e4lligsten ist die Organisation auf dem Blatt: unterschiedlich gro\u00dfe Buchstaben, fehlende Ausrichtung, unregelm\u00e4\u00dfige Abst\u00e4nde, Schwierigkeiten mit R\u00e4ndern, Zeilen oder Spalten. Dieses Profil wird in Mathematik sowie bei Aufgaben mit K\u00e4stchen oder Formularen oft besonders deutlich.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          In der Realit\u00e4t weisen viele Menschen ein gemischtes Profil<\/strong> auf. Deshalb sollte die Diagnostik nicht bei \u201eschreibt schlecht\u201c stehen bleiben, sondern feststellen, welche Komponente am st\u00e4rksten beeintr\u00e4chtigt ist<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

          H\u00e4ufigkeit, Ursachen und Risikofaktoren<\/h2>\n\n\n\n

          Sch\u00e4tzungen zu Lernst\u00f6rungen in der schulpflichtigen Bev\u00f6lkerung liegen meist bei etwa 5\u201315 %<\/strong>; bei Untersuchungen, die ausschlie\u00dflich handschriftliche Schwierigkeiten betrachten, k\u00f6nnen die ver\u00f6ffentlichten Spannbreiten deutlich gr\u00f6\u00dfer sein. Diese Unterschiede h\u00e4ngen von den Kriterien, den Instrumenten und der untersuchten Sprache ab.<\/p>\n\n\n\n

          Dysgraphie hat eine multikausale Grundlage<\/strong>. Beteiligt sind:<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • neurobiologische<\/strong> und entwicklungsbezogene Faktoren,<\/li>\n\n\n\n
          • eine relevante genetische Belastung<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
          • visuomotorische<\/strong> F\u00e4higkeiten und feinmotorische Kompetenzen,<\/li>\n\n\n\n
          • und h\u00e4ufig Komorbidit\u00e4ten<\/strong> wie ADHS, Entwicklungskoordinationsst\u00f6rung oder bestimmte Sprachschwierigkeiten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            Mit anderen Worten: Dysgraphie entsteht nicht, weil das Kind \u201enicht genug \u00fcbt\u201c, auch wenn eine passende oder unpassende Vermittlung beeinflussen kann, wie sie erkannt wird und wie sie sich entwickelt.<\/p>\n\n\n\n

            Wie sie sich im Laufe des Lebens zeigt<\/h2>\n\n\n\n

            Im Kindergarten und in den ersten Schuljahren<\/h3>\n\n\n\n

            Die ersten Anzeichen zeigen sich meist in der Feinmotorik<\/strong> und in der Ablehnung grafischer Aufgaben. Es k\u00f6nnen ein unreifer Stiftgriff, \u00fcberm\u00e4\u00dfige Anspannung, sehr schnelle Erm\u00fcdung, Schwierigkeiten beim Abzeichnen einfacher Formen oder ein gro\u00dfer Widerstand gegen Zeichnen und Schreiben auftreten.<\/p>\n\n\n\n

            In der Grundschule und weiterf\u00fchrenden Schule<\/h3>\n\n\n\n

            Mit steigenden schulischen Anforderungen werden die Probleme sichtbarer. H\u00e4ufig sind:<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • langsames Schreiben,<\/li>\n\n\n\n
            • Schwierigkeiten beim Abschreiben von der Tafel,<\/li>\n\n\n\n
            • unregelm\u00e4\u00dfige oder unleserliche Schrift,<\/li>\n\n\n\n
            • inkonsistente Mischung von Gro\u00df- und Kleinbuchstaben,<\/li>\n\n\n\n
            • mangelhafte Abst\u00e4nde,<\/li>\n\n\n\n
            • viele Verbesserungen und Durchstreichungen,<\/li>\n\n\n\n
            • sehr instabile Rechtschreibung,<\/li>\n\n\n\n
            • kurze, ungeordnete oder wenig ausgearbeitete Texte.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Ein sehr charakteristisches Merkmal ist, dass der Sch\u00fcler besser spricht, als er schreibt<\/strong>: Er kann einen Gedanken klar erkl\u00e4ren, doch beim \u00dcbertragen auf Papier bleibt das Ergebnis deutlich hinter seinem Verst\u00e4ndnisniveau zur\u00fcck.<\/p>\n\n\n\n

              Im Erwachsenenalter<\/h3>\n\n\n\n

              Dysgraphie verschwindet mit dem \u00c4lterwerden nicht zwangsl\u00e4ufig. Im Erwachsenenleben kann sie weiterhin Aufgaben beeintr\u00e4chtigen wie:<\/p>\n\n\n\n

                \n
              • Notizen in Besprechungen zu machen,<\/li>\n\n\n\n
              • Formulare auszuf\u00fcllen,<\/li>\n\n\n\n
              • an Tafeln zu schreiben,<\/li>\n\n\n\n
              • E-Mails oder Berichte schnell zu verfassen,<\/li>\n\n\n\n
              • Texte ohne Unterst\u00fctzung zu \u00fcberarbeiten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Die Tastatur ist oft eine gro\u00dfe Hilfe, l\u00f6st aber nicht immer alle Probleme. Wenn auch Rechtschreibung, Planung oder \u00dcberarbeitung betroffen sind, kann es ebenfalls in digitalen Umgebungen zu Schwierigkeiten kommen.<\/p>\n\n\n\n

                Emotionale und schulische Folgen<\/h2>\n\n\n\n

                Einer der sch\u00e4dlichsten Fehler besteht darin, Dysgraphie auf ein \u00e4sthetisches Problem zu reduzieren. Wenn ein Sch\u00fcler jahrelang Aussagen h\u00f6rt wie \u201eDu strengst dich einfach nicht an\u201c, \u201eDu bist unordentlich\u201c oder \u201eDeine Schrift spielt keine Rolle, du hast es nur eilig\u201c, kann dies gravierende Auswirkungen haben.<\/p>\n\n\n\n

                Dysgraphie kann verbunden sein mit:<\/p>\n\n\n\n

                  \n
                • chronischer Frustration<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
                • geringem schulischem Selbstwertgef\u00fchl<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
                • Vermeidung schriftlicher Aufgaben,<\/li>\n\n\n\n
                • Pr\u00fcfungs- oder Hausaufgabenangst,<\/li>\n\n\n\n
                • dem Gef\u00fchl, inkompetent zu sein,<\/li>\n\n\n\n
                • und in manchen F\u00e4llen sozialem R\u00fcckzug oder fehlender Motivation f\u00fcr die Schule.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                  Deshalb ist emotionale Unterst\u00fctzung kein Zusatz, sondern Teil der Behandlung. Die Schwierigkeit rechtzeitig zu erkennen, kann viel unn\u00f6tiges Leiden verhindern.<\/p>\n\n\n\n

                  Was nicht dasselbe ist wie Dysgraphie<\/h2>\n\n\n\n

                  Dysgraphie \u00fcberschneidet sich mit anderen Schwierigkeiten, ist aber nicht genau dasselbe wie:<\/p>\n\n\n\n

                    \n
                  • Legasthenie.<\/strong> Sie betrifft vor allem das Lesen und die phonologische Verarbeitung, kann aber Rechtschreibprobleme nach sich ziehen.<\/li>\n\n\n\n
                  • Legasthenie im engeren Sinn der Rechtschreibst\u00f6rung.<\/strong> Die Schrift kann leserlich und fl\u00fcssig sein, dennoch treten anhaltende Rechtschreibfehler auf.<\/li>\n\n\n\n
                  • Entwicklungskoordinationsst\u00f6rung oder Dyspraxie.<\/strong> Die motorische Ungeschicklichkeit beeintr\u00e4chtigt viele allt\u00e4gliche Aktivit\u00e4ten und nicht nur das Schreiben.<\/li>\n\n\n\n
                  • ADHS.<\/strong> Impulsivit\u00e4t, Unaufmerksamkeit oder eine geringe Selbstregulation k\u00f6nnen die schriftliche Darstellung verschlechtern, erkl\u00e4ren aber nicht alle dysgraphischen Profile allein.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                    Diese St\u00f6rungsbilder richtig zu unterscheiden, ist sehr wichtig, weil sich der Unterst\u00fctzungsplan nach der jeweils im Vordergrund stehenden Schwierigkeit richtet.<\/p>\n\n\n\n

                    Welche Interventionen meist am besten wirken<\/h2>\n\n\n\n

                    Die hilfreichsten Interventionen haben einen gemeinsamen Grundgedanken: Mehr Anstrengung zu verlangen oder mehr Abschreib\u00fcbungen aufzugeben, reicht nicht aus<\/strong>. Meist f\u00fchren eine Kombination aus expliziter Vermittlung, angeleiteter \u00dcbung, emotionaler Unterst\u00fctzung und realistischen Anpassungen zu den besten Ergebnissen.<\/p>\n\n\n\n

                    Explizite Vermittlung des Schreibens<\/h3>\n\n\n\n

                    Die direkte Anleitung zu Buchstaben, Schreibbewegungen, Abst\u00e4nden und Schreibfl\u00fcssigkeit ist meist wirksamer, als darauf zu warten, dass es \u201evon allein reift\u201c. Die \u00dcbung sollte kurz, h\u00e4ufig und mit konkretem Feedback erfolgen.<\/p>\n\n\n\n

                    Multisensorisches Arbeiten<\/h3>\n\n\n\n

                    Manchen Kindern hilft es sehr, Buchstaben \u00fcber mehrere Sinneskan\u00e4le zu erlernen oder zu festigen: Sie k\u00f6nnen sie zun\u00e4chst gro\u00df, als Relief, im Sand, auf einer Tafel oder mit weit ausholenden Bewegungen nachspuren, bevor sie sie auf Papier schreiben. Ziel ist es, das motorische und visuelle Ged\u00e4chtnis f\u00fcr das Symbol zu festigen.<\/p>\n\n\n\n

                    Strategien f\u00fcr die Textproduktion<\/h3>\n\n\n\n

                    Wenn die Hauptschwierigkeit im Verfassen von Texten liegt, sind Hilfen zum schrittweisen Planen, Organisieren, Schreiben und \u00dcberarbeiten<\/strong> besonders wirksam. Es geht darum, dem Sch\u00fcler zu helfen, den Text nicht als eine einzige, \u00fcberw\u00e4ltigend gro\u00dfe Aufgabe zu betrachten.<\/p>\n\n\n\n

                    Ergotherapie<\/h3>\n\n\n\n

                    Wenn die grafomotorische Komponente deutlich ins Gewicht f\u00e4llt, kann sich die Intervention auf K\u00f6rperhaltung, Stabilit\u00e4t von Schulter und Rumpf, Propriozeption, Stiftgriff und Bewegungseffizienz konzentrieren.<\/p>\n\n\n\n

                    Schulische Anpassungen<\/h3>\n\n\n\n

                    Am hilfreichsten sind meist sehr konkrete Ma\u00dfnahmen:<\/p>\n\n\n\n

                      \n
                    • das Abschreiben von der Tafel reduzieren,<\/li>\n\n\n\n
                    • bei l\u00e4ngeren Aufgaben mehr Zeit geben,<\/li>\n\n\n\n
                    • Vorlagen oder Mitschriften bereitstellen,<\/li>\n\n\n\n
                    • eine Tastatur erlauben, wenn die Handschrift die Leistungsf\u00e4higkeit blockiert,<\/li>\n\n\n\n
                    • je nach Profil liniertes, markiertes oder kariertes Papier verwenden,<\/li>\n\n\n\n
                    • den Inhalt h\u00f6her gewichten als die Form, wenn das Ziel darin besteht, Kenntnisse in einem anderen Fach nachzuweisen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                      Technologie: von praktischer Unterst\u00fctzung zu neuen M\u00f6glichkeiten<\/h2>\n\n\n\n

                      Technologie kann die funktionelle Prognose eines Menschen mit Dysgraphie deutlich verbessern. Sie ist kein \u201eSchummeln\u201c, sondern eine M\u00f6glichkeit, Barrieren abzubauen<\/strong>, damit die Person zeigen kann, was sie wei\u00df.<\/p>\n\n\n\n

                      Besonders wertvolle Hilfen sind:<\/p>\n\n\n\n

                        \n
                      • Tastatur und Textverarbeitungsprogramme<\/strong>, um die motorische Belastung zu verringern,<\/li>\n\n\n\n
                      • Sprachdiktat<\/strong>, wenn das Schreiben die Textproduktion blockiert,<\/li>\n\n\n\n
                      • Vorlesen des Textes<\/strong>, um Fehler \u00fcber den auditiven Weg zu \u00fcberpr\u00fcfen,<\/li>\n\n\n\n
                      • Rechtschreibkorrekturen und \u00dcberarbeitungshilfen,<\/li>\n\n\n\n
                      • Anwendungen, mit denen man gedruckte Arbeitsbl\u00e4tter fotografieren und sie per Tastatur oder Sprache bearbeiten<\/strong> kann,<\/li>\n\n\n\n
                      • Werkzeuge mit einem digitalen Raster<\/strong> f\u00fcr Mathematik, die bei r\u00e4umlichen Schwierigkeiten hilfreich sind.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                        K\u00fcnstliche Intelligenz beginnt ebenfalls eine interessante Rolle zu spielen, vor allem als Ger\u00fcst<\/strong>. Sie kann dabei helfen:<\/p>\n\n\n\n

                          \n
                        • aus einzelnen Ideen eine Gliederung zu erstellen,<\/li>\n\n\n\n
                        • Anweisungen zu vereinfachen,<\/li>\n\n\n\n
                        • eine erste Struktur vorzuschlagen,<\/li>\n\n\n\n
                        • den Text nat\u00fcrlich vorzulesen, um die \u00dcberarbeitung zu erleichtern.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                          Dennoch sollte sie als Unterst\u00fctzung<\/strong> betrachtet werden und nicht als Ersatz f\u00fcr das Lernen oder die Eigenleistung des Sch\u00fclers.<\/p>\n\n\n\n

                          Au\u00dferdem werden KI-Systeme f\u00fcr das fr\u00fche Screening<\/strong> anhand digitalisierter handschriftlicher Proben erforscht. Diese Ans\u00e4tze sind vielversprechend, ben\u00f6tigen aber noch eine Validierung und ersetzen keine vollst\u00e4ndige klinische Diagnostik<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

                          Abschlie\u00dfender Gedanke<\/h2>\n\n\n\n

                          Dysgraphie ist weder ein Problem des Willens noch ein blo\u00dfer Sch\u00f6nheitsfehler der Handschrift. Sie ist eine reale, komplexe und sehr unterschiedliche Schwierigkeit, die die Schrift, die Geschwindigkeit, die Rechtschreibung, die Textorganisation oder mehrere dieser Bereiche gleichzeitig beeintr\u00e4chtigen kann.<\/p>\n\n\n\n

                          Entscheidend ist, die Frage zu ver\u00e4ndern. Statt zu denken \u201eWarum strengt sich die Person nicht mehr an?\u201c, sollte man sich fragen: Welcher Teil des Schreibens f\u00e4llt ihr schwer, und welche Unterst\u00fctzung braucht sie, um ausdr\u00fccken zu k\u00f6nnen, was sie wei\u00df?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                          Bei fr\u00fchzeitiger Erkennung, sorgf\u00e4ltiger Diagnostik, passender Intervention, sinnvollen Anpassungen und guter emotionaler Begleitung wird Schreiben zu keiner un\u00fcberwindbaren Barriere mehr, sondern zu einer F\u00e4higkeit, die unterst\u00fctzt, kompensiert und deutlich gerechter entwickelt werden kann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                          Die Dysgraphie ist eine anhaltende Schwierigkeit beim Schreiben, die sowohl die handschriftliche Transkription als auch den schriftlichen Ausdruck beeintr\u00e4chtigen kann. Bei manchen Menschen zeigt sie sich vor allem im Schriftbild: Langsamkeit, Unleserlichkeit, schlechte Ausrichtung, Erm\u00fcdung oder Schmerzen beim Schreiben. Bei anderen liegt das Problem eher bei Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik und Textorganisation. In vielen F\u00e4llen treten …<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":47695,"parent":2826,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"class_list":["page","type-page","entry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/47727","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47727"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/47727\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2826"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/47695"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47727"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}