{"id":5990,"date":"2024-02-19T16:25:22","date_gmt":"2024-02-19T15:25:22","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/br\/?p=5990"},"modified":"2025-05-27T18:39:40","modified_gmt":"2025-05-27T16:39:40","slug":"um-breve-historico-do-tdah-e-seu-impacto-no-funcionamento-executivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/tdah-transtorno-deficit-atencao-hiperatividade\/um-breve-historico-do-tdah-e-seu-impacto-no-funcionamento-executivo\/","title":{"rendered":"Um breve hist\u00f3rico do TDAH e seu impacto no funcionamento executivo"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size\">Neste artigo, a psic\u00f3loga, professora, pesquisadora e mestre em desenvolvimento humano e educa\u00e7\u00e3o Carolina Robledo Castro nos oferece uma breve <strong>abordagem sobre a hist\u00f3ria do TDAH e como ele afeta o funcionamento executivo<\/strong> dos portadores da doen\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-cover br-1010 has-sm-padding-top has-sm-padding-bottom has-sm-padding-left has-sm-padding-right\"><img decoding=\"async\" width=\"1280\" height=\"768\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 50vw\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-31661 size-large\" alt=\"neuronup illustration background\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/neuronup-illustration-background.svg\" data-object-fit=\"cover\"\/><span aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-cover__background has-background-dim\" style=\"background-color:#005767\"><\/span><div class=\"wp-block-cover__inner-container is-layout-constrained wp-block-cover-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-xl-font-size\" style=\"letter-spacing:0.07rem\"><strong>Lan\u00e7amos NeuronUP Assessment!<\/strong><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns are-vertically-aligned-center is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-bd68cc8433c056f7c59b955812e8ea6c is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:70%\">\n<p class=\"has-no-margin-top has-no-margin-bottom\" style=\"letter-spacing:0.05rem\">O novo produto de Avalia\u00e7\u00e3o da NeuronUP.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left has-no-margin-top has-no-margin-bottom\" style=\"font-size:18px\">Solicite acesso para testar gratuitamente por tempo limitado.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:30%\">\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-16018d1d wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button has-custom-width wp-block-button__width-100\" style=\"--button-color:#01606f;--button-background:var(--color-white);--button-background-hover:#e6e6e6;\"><a class=\"wp-block-button__link button    has-link-color wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/neuronup-assessment\/solicitar-acesso\/\" style=\"color:#01606f\"><strong>Solicite acceso<\/strong><\/a><\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">O que \u00e9 o TDAH<\/h2>\n\n\n\n<p>O <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/neurorreabilitacao\/perturbacoes-do-neurodesenvolvimento\/transtorno-de-deficit-de-atencao-e-hiperatividade-tdah\/\">transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade <\/a>(TDAH) \u00e9 atualmente o termo clinicamente aprovado para um <strong>transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por comportamentos de desaten\u00e7\u00e3o, impulsividade e hiperatividade<\/strong> (APA, 2013). No entanto, esse conceito ainda \u00e9 uma constru\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica em desenvolvimento, que passou por diferentes concep\u00e7\u00f5es e abordagens ao longo das d\u00e9cadas e provavelmente continuar\u00e1 a evoluir.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Evolu\u00e7\u00e3o cl\u00ednica do TDAH<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Alexander Crichton<\/h3>\n\n\n\n<p>As primeiras abordagens cl\u00ednicas do que conhecemos hoje como TDAH podem ser observadas a partir do s\u00e9culo XVII, quando o m\u00e9dico <strong>Alexander Crichton<\/strong>, com base em diferentes observa\u00e7\u00f5es cl\u00ednicas, divulgou uma publica\u00e7\u00e3o chamada &#8220;<em>On Attention and its Diseases<\/em>&#8221; (<strong>Sobre a aten\u00e7\u00e3o e suas doen\u00e7as<\/strong>), na qual descreveu uma condi\u00e7\u00e3o caracterizada pela incapacidade de prestar aten\u00e7\u00e3o sustentada a qualquer objeto, acompanhada por uma inquieta\u00e7\u00e3o motora constante, que ele chamou de Inquieta\u00e7\u00e3o Mental e que se assemelha \u00e0 descri\u00e7\u00e3o atual do TDAH (Lange, 2010).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Heinrich Hoffmann<\/h3>\n\n\n\n<p>Uma alus\u00e3o \u00e0s manifesta\u00e7\u00f5es do TDAH tamb\u00e9m foi identificada nos escritos do m\u00e9dico Heinrich Hoffmann em 1844. Hoffmann escreveu uma s\u00e9rie de hist\u00f3rias ilustradas descrevendo o comportamento impulsivo e desatento de uma crian\u00e7a que ele chamou de &#8220;<strong>Phil, o inquieto<\/strong>&#8221; (Struwwelpeter), hist\u00f3rias baseadas na observa\u00e7\u00e3o de seu pr\u00f3prio filho (Filomeno, 2007). Embora a abordagem de Hoffmann n\u00e3o fosse cl\u00ednica, a hist\u00f3ria do inquieto Phil \u00e9 frequentemente usada como uma alegoria para o TDAH (Lange, 2010).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">George Frederic Still<\/h3>\n\n\n\n<p>No campo da pediatria, um dos primeiros a adotar uma abordagem cl\u00ednica para essa condi\u00e7\u00e3o foi George Frederic Still, que em 1902 descreveu um <strong>padr\u00e3o de comportamento em crian\u00e7as que demonstravam desaten\u00e7\u00e3o<\/strong> e pareciam n\u00e3o ter controle sobre seu comportamento.<\/p>\n\n\n\n<p>Inicialmente, ainda atribu\u00edram esse comportamento a um defeito no controle moral, mas depois o associaram a uma poss\u00edvel doen\u00e7a neurol\u00f3gica ou heredit\u00e1ria (Robledo, 2017; Filomeno, 2007). Posteriormente, esse quadro de desaten\u00e7\u00e3o e impulsividade foi associado \u00e0 <strong>encefalite let\u00e1rgica<\/strong> durante a epidemia que se espalhou entre 1917 e 1928, pois os afetados apresentavam altera\u00e7\u00f5es cognitivas e comportamentais semelhantes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>mudan\u00e7as significativas de personalidade,<\/li>\n\n\n\n<li>instabilidade emocional,<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9ficits cognitivos, <\/li>\n\n\n\n<li>dificuldades de aprendizado,<\/li>\n\n\n\n<li>controle motor deficiente.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Esse fen\u00f4meno foi chamado de &#8221; <strong>les\u00e3o cerebral m\u00ednima<\/strong>&#8221; e permaneceu assim at\u00e9 a d\u00e9cada de 1970, quando foi renomeado como &#8220;disfun\u00e7\u00e3o cerebral m\u00ednima&#8221; (Lange, 2010).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">TDAH nas d\u00e9cadas de 1930 a 1960<\/h3>\n\n\n\n<p>Entre as d\u00e9cadas de 1930 e 1950, a comunidade m\u00e9dica deu \u00eanfase especial aos sintomas de impulsividade e hiperatividade em detrimento das manifesta\u00e7\u00f5es cognitivas, e o termo foi alterado para <strong>s\u00edndrome hipercin\u00e9tica<\/strong>, uma atividade motora not\u00e1vel que faz com que as crian\u00e7as n\u00e3o consigam ficar paradas por um segundo.<\/p>\n\n\n\n<p>A influ\u00eancia das perspectivas comportamentais na d\u00e9cada de 1960, notadamente, deu in\u00edcio ao trabalho de autores como Stella Chess e come\u00e7ou a ser chamada de <strong>s\u00edndrome da crian\u00e7a hiperativa<\/strong> (Robledo, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p>Finalmente, em 1968, essa condi\u00e7\u00e3o foi inclu\u00edda pela primeira vez no Manual Diagn\u00f3stico e Estat\u00edstico de Transtornos Mentais, DSM II (APA, 1968), com o nome de <strong>rea\u00e7\u00e3o hipercin\u00e9tica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">TDAH nas d\u00e9cadas de 1970 a 1990<\/h3>\n\n\n\n<p>A dificuldade com a aten\u00e7\u00e3o sustentada e a falta de controle dos impulsos voltaram a ser reconhecidas na d\u00e9cada de 1970 com o trabalho de <strong>Virginia Douglas<\/strong> (Douglas, 1972). Na d\u00e9cada de 1980, o Manual de Diagn\u00f3stico de Transtornos Mentais, em sua terceira vers\u00e3o, estabeleceu que a hiperatividade n\u00e3o era um crit\u00e9rio de diagn\u00f3stico diferencial para o transtorno, por isso cunhou o termo <strong>Transtorno de D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o<\/strong> (TDA) e indicou que poderia apresentar dois tipos, com hiperatividade e sem hiperatividade (APA, 1980).<\/p>\n\n\n\n<p>No in\u00edcio da d\u00e9cada de 1990, o DSM-IV cunhou o termo <strong>transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade <\/strong>e ampliou a classifica\u00e7\u00e3o desse transtorno distinguindo os subtipos: <strong>desatento<\/strong>, <strong>hiperativo-impulsivo<\/strong> ou <strong>combinado <\/strong>(APA, 1990).<\/p>\n\n\n\n<p>Naquela \u00e9poca, esse dist\u00farbio foi categorizado no grupo de dist\u00farbios de in\u00edcio na inf\u00e2ncia e da adolesc\u00eancia, especificamente na classifica\u00e7\u00e3o de dist\u00farbios de aten\u00e7\u00e3o e de comportamento perturbador.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">TDAH da d\u00e9cada de 1990 at\u00e9 os dias de hoje<\/h3>\n\n\n\n<p>Da d\u00e9cada de 1990 at\u00e9 hoje, os avan\u00e7os em neuroci\u00eancia, gen\u00e9tica, uso de diagn\u00f3stico por imagem e modelagem computacional foram pioneiros em novos conhecimentos que ampliaram a defini\u00e7\u00e3o e a abordagem do transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade.<\/p>\n\n\n\n<p>Com o manual de diagn\u00f3stico mais recente, o <strong>DSM V<\/strong>, foram incorporadas algumas mudan\u00e7as representativas na forma como o TDAH \u00e9 conceptualizado e compreendido. Embora muitos dos crit\u00e9rios de diagn\u00f3stico da vers\u00e3o anterior tenham sido mantidos, o TDAH agora foi incorporado \u00e0 divis\u00e3o de <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/neurorreabilitacao\/perturbacoes-do-neurodesenvolvimento\/\">perturbacoes do neurodesenvolvimento<\/a>, juntamente com v\u00e1rios outros, como o transtorno do espectro do autismo. Al\u00e9m disso, pela primeira vez nos crit\u00e9rios diagn\u00f3sticos, reconhece-se que essa condi\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 exclusivamente infantil, mas <strong>pode se perpetuar na adolesc\u00eancia e na idade adulta<\/strong>; ao mesmo tempo, ela \u00e9 diferenciada em n\u00edveis leve, moderado e grave (APA, 2013).<\/p>\n\n\n\n<p>Como resultado de mais de 40 anos de trabalho com crian\u00e7as, adolescentes e adultos com esse padr\u00e3o de comportamento, Russell Barkley (2002) declarou: &#8220;Agora vejo o TDAH como um transtorno do desenvolvimento da capacidade de regular o pr\u00f3prio comportamento e de prever o futuro&#8221; (p.35).<\/p>\n\n\n\n<p>Barkley, apoiado pelos avan\u00e7os cient\u00edficos da \u00e9poca, concluiu que o TDAH decorre da hipoatividade de uma \u00e1rea do c\u00e9rebro que tem a fun\u00e7\u00e3o de fornecer mais recursos para a inibi\u00e7\u00e3o comportamental, a autorregula\u00e7\u00e3o, a auto-organiza\u00e7\u00e3o e a previs\u00e3o. \u00c0 medida que o indiv\u00edduo vai envelhecendo, essa \u00e1rea neurol\u00f3gica amadurece. Al\u00e9m disso, essa hipoatividade leva a um d\u00e9ficit na capacidade das pessoas de regular seu funcionamento di\u00e1rio, adaptar-se \u00e0s demandas do ambiente e preparar-se para o futuro.<\/p>\n\n\n\n<p>Na d\u00e9cada de 2000, descobertas cient\u00edficas confirmaram altera\u00e7\u00f5es nos mecanismos bioqu\u00edmicos no c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal em indiv\u00edduos com TDAH, especialmente nos neurotransmissores dopamina e norepinefrina (Nigg 2006, Duda 2011).<\/p>\n\n\n\n<p>Pesquisas de neuroimagem sugerem um <strong>poss\u00edvel atraso de at\u00e9 tr\u00eas anos na matura\u00e7\u00e3o do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal em pessoas com TDAH<\/strong> (Shaw 2007), bem como uma associa\u00e7\u00e3o entre o TDAH e um volume e n\u00edvel de ativa\u00e7\u00e3o alterados nas \u00e1reas pr\u00e9-frontais relacionadas \u00e0s fun\u00e7\u00f5es executivas (Seidman et al., 2005).<\/p>\n\n\n\n<p>Com base nesses e em outros achados cl\u00ednicos, autores como Brown (2002) e Barkley (2011) sugeriram que o transtorno de TDAH n\u00e3o se origina primariamente em um d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o, mas \u00e9 o resultado de circuitos sin\u00e1pticos alterados em determinadas \u00e1reas cerebrais, incluindo o neoc\u00f3rtex pr\u00e9-frontal, que desempenha um papel crucial na regula\u00e7\u00e3o e no controle cognitivo. Consequentemente, concluiu-se que os d\u00e9ficits de organiza\u00e7\u00e3o e autogerenciamento em indiv\u00edduos com TDAH est\u00e3o ligados ao <strong>funcionamento executivo prejudicado <\/strong>(Barkley, 1997; 2011).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">O que s\u00e3o fun\u00e7\u00f5es executivas?<\/h2>\n\n\n\n<p>As <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/areas-de-intervencao\/funcoes-cognitivas\/\">fun\u00e7\u00f5es executivas<\/a> (FE) s\u00e3o processos cognitivos que permitem que o sujeito internalize comportamentos para antecipar mudan\u00e7as futuras e, assim, maximizar os benef\u00edcios de longo prazo para o indiv\u00edduo (Barcel\u00f3, 2005; Flores &amp; Ostrosky-Shejet, 2012).<\/p>\n\n\n\n<p>Eles s\u00e3o precursores da capacidade de autorregula\u00e7\u00e3o bem-sucedida (Kalbfleisch, 2017), sendo, portanto, cruciais para o aprendizado escolar, para seguir instru\u00e7\u00f5es, para seguir regras e para o funcionamento geral na vida cotidiana.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Eles est\u00e3o envolvidos no desempenho de tarefas direcionadas a metas<\/strong>, aquelas que envolvem revis\u00e3o de op\u00e7\u00f5es, organiza\u00e7\u00e3o, planejamento, monitoramento do desempenho, antecipa\u00e7\u00e3o de consequ\u00eancias futuras, avalia\u00e7\u00e3o do desempenho e adapta\u00e7\u00e3o a novas situa\u00e7\u00f5es (Portellano &amp; Garc\u00eda, 2014). Em outras palavras, <strong>esses processos cognitivos possibilitam o planejamento, a organiza\u00e7\u00e3o, a orienta\u00e7\u00e3o, a revis\u00e3o, a regulariza\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o do comportamento na busca de metas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Fun\u00e7\u00f5es executivas afetadas pelo TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p>De acordo com Brown (2008), as seguintes FEs s\u00e3o afetadas em pessoas com TDAH:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Ativa\u00e7\u00e3o<\/strong>, necess\u00e1ria para organizar tarefas e materiais, estimar o tempo, priorizar tarefas e iniciar a atividade;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Enfoque<\/strong>, que \u00e9 necess\u00e1rio para concentrar e manter a aten\u00e7\u00e3o, bem como para mudar o foco de interesse;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>regula\u00e7\u00e3o do esfor\u00e7o<\/strong>, incluindo gerenciamento do estado de alerta, toler\u00e2ncia \u00e0 fadiga e velocidade de processamento;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>gest\u00e3o emocional<\/strong>, que permite que o sujeito lide com a frustra\u00e7\u00e3o e controle as emo\u00e7\u00f5es;<\/li>\n\n\n\n<li>a <strong>mem\u00f3ria de trabalho<\/strong>, respons\u00e1vel por reter as informa\u00e7\u00f5es recebidas e recuperar as informa\u00e7\u00f5es armazenadas at\u00e9 a conclus\u00e3o de uma tarefa;<\/li>\n\n\n\n<li>e <strong>controle da a\u00e7\u00e3o<\/strong>, que permite controlar o comportamento, aprender com os erros e inibir respostas autom\u00e1ticas e impulsivas<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Atividades desafiadoras decorrentes do TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p>Com base nas descobertas de Brown (2008), Beatriz Duda (2011) faz uma descri\u00e7\u00e3o das atividades associadas ao funcionamento executivo que geralmente s\u00e3o desafiadoras para crian\u00e7as, jovens e adultos com TDAH, que foram compiladas na tabela a seguir:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table alignwide\"><table><tbody><tr><td><strong>Fun\u00e7\u00e3o executiva (Brown, 2008)<\/strong><\/td><td><strong>Subfun\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td><td><strong>Atividades que s\u00e3o dif\u00edceis para pessoas com TDAH (Duda, 2011)<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Enfoque<\/strong>:<br>Capacidade de concentrar a aten\u00e7\u00e3o no que \u00e9 importante, manter e desviar a aten\u00e7\u00e3o para determinadas tarefas.<\/td><td>Foco<\/td><td>Concentrar sua aten\u00e7\u00e3o no que \u00e9 importante. Por exemplo, prestar aten\u00e7\u00e3o ao professor em vez de conversar com os colegas.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Manter o foco<\/td><td>Manter a aten\u00e7\u00e3o enquanto durar a aula. Ou alternar a aten\u00e7\u00e3o entre duas tarefas.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Flexibilidade<\/td><td>Por exemplo, parar de pesquisar na Internet e come\u00e7ar a escrever.<\/td><\/tr><tr><td><strong>A\u00e7\u00e3o<\/strong>:<br>Capacidade de avaliar o pr\u00f3prio comportamento, reconhecer dificuldades, autorregular-se, inibir impulsos e comportamentos autom\u00e1ticos.<\/td><td>Inibi\u00e7\u00e3o<\/td><td>Evitar comportamentos autom\u00e1ticos, esperar pela vez, postergar recompensas. Por exemplo, sair correndo na hora do intervalo.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Auto-monitoramento<\/td><td>Administrar o tempo com efici\u00eancia. Reconhecer erros e acertos como li\u00e7\u00f5es para situa\u00e7\u00f5es futuras.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Emo\u00e7\u00e3o<\/strong>:<br>Habilidade para controlar e gerenciar estados emocionais, para reagir com o n\u00edvel emocional adequado \u00e0s circunst\u00e2ncias.<\/td><td>Gerenciamento da frustra\u00e7\u00e3o<\/td><td>Manter a calma quando as coisas n\u00e3o est\u00e3o indo como ele deseja.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Gest\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es<\/td><td>Reagir adequadamente \u00e0s situa\u00e7\u00f5es. Por exemplo, gritar ou bater quando algo o incomoda.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Mem\u00f3ria de trabalho:<\/strong> <br>Habilidade para reter na mente as informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para seguir as a\u00e7\u00f5es.<\/td><td>Reter<\/td><td>Reten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias durante a execu\u00e7\u00e3o de uma tarefa. Por exemplo, em uma conversa, n\u00e3o se lembrar do que estava falando depois de ser interrompido.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Evocar<\/td><td>Acesso a informa\u00e7\u00f5es importantes. Por exemplo, estudar para uma prova e n\u00e3o se lembrar do conte\u00fado na hora do exame.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Esfor\u00e7o cont\u00ednuo:<br><\/strong>Regula\u00e7\u00e3o do estado de alerta, esfor\u00e7o de sustenta\u00e7\u00e3o e velocidade de processamento de informa\u00e7\u00f5es.<\/td><td>Velocidade de processamento<\/td><td>Realizar as tarefas no tempo estipulado. Por exemplo, eles precisam de mais tempo do que seus colegas para concluir uma tarefa.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Manuten\u00e7\u00e3o do esfor\u00e7o<\/td><td>Toler\u00e2ncia \u00e0 fadiga. Por exemplo, sua capacidade de aten\u00e7\u00e3o \u00e9 mais curta do que a de outras crian\u00e7as.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Estado de alerta regular<\/td><td>Manter o estado de alerta em atividades que n\u00e3o sejam motivadoras.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Ativa\u00e7\u00e3o<\/strong>:<br>Capacidade de se dedicar ao trabalho, priorizar e planejar a\u00e7\u00f5es com base em metas com prazo determinado.<\/td><td>Ativar<\/td><td>Se levantar de manh\u00e3 e come\u00e7ar as atividades do dia. Parar de brincar e come\u00e7ar a fazer a li\u00e7\u00e3o de casa.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Priorizar<\/td><td>Decidir o que fazer primeiro e priorizar as a\u00e7\u00f5es. Por exemplo, come\u00e7ar muitas coisas ao mesmo tempo.<\/td><\/tr><tr><td><\/td><td>Organizar<\/td><td>Manter a ordem. Por exemplo, dificuldade em planejar como resolver uma situa\u00e7\u00e3o.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\">Fun\u00e7\u00f5es executivas alteradas no TDAH de acordo com o modelo de Brown. Fonte: Robledo (2017).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Interven\u00e7\u00e3o e reabilita\u00e7\u00e3o de fun\u00e7\u00f5es executivas em crian\u00e7as com e sem TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p>Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 interven\u00e7\u00e3o e \u00e0 reabilita\u00e7\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es executivas em crian\u00e7as com e sem TDAH, Diamond (2011; 2012) diferencia quatro tipos de interven\u00e7\u00f5es que apresentaram resultados promissores:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>treinamentos cognitivos,<\/li>\n\n\n\n<li>pr\u00e1ticas de aten\u00e7\u00e3o plena voltadas para a regula\u00e7\u00e3o da aten\u00e7\u00e3o,<\/li>\n\n\n\n<li>abordagens curriculares com \u00eanfase em andaimes cognitivos,<\/li>\n\n\n\n<li>programas com foco em habilidades sociais e regula\u00e7\u00e3o emocional.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Treino cognitivo computadorizado<\/h3>\n\n\n\n<p>O treinamento cognitivo baseado em computador tem sido uma das interven\u00e7\u00f5es mais amplamente implementadas para <strong>melhorar as fun\u00e7\u00f5es executivas e reduzir os sintomas de impulsividade e desaten\u00e7\u00e3o no contexto do TDAH<\/strong> (Pauli-Pott et al., 2021; Robledo et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n<p>Este tipo de interven\u00e7\u00e3o busca otimizar o funcionamento cognitivo por meio da pr\u00e1tica de instru\u00e7\u00f5es intencionais e faz distin\u00e7\u00e3o entre dois paradigmas:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>um \u00e9 baseado em processos, em que o indiv\u00edduo repete a execu\u00e7\u00e3o de uma tarefa<\/li>\n\n\n\n<li>outro baseado em estrat\u00e9gia, em que uma variedade de estrat\u00e9gias \u00e9 explorada para abordar uma tarefa espec\u00edfica (Jolles e Crone, 2012; Portellano, 2018).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Algumas revis\u00f5es sistem\u00e1ticas e meta-an\u00e1lises compilaram evid\u00eancias de estudos cl\u00ednicos e ensaios controlados nos quais o treinamento cognitivo computadorizado foi implementado para estimula\u00e7\u00e3o e reabilita\u00e7\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o executiva na popula\u00e7\u00e3o com TDAH (Sonuga-Barke et al., 2014; Alabdulakareem e Jamjoom, 2020; Robledo et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n<p>Esses estudos descobriram que o treinamento cognitivo computadorizado teve efeitos sobre:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>aten\u00e7\u00e3o e mem\u00f3ria;<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>a <strong>redu\u00e7\u00e3o dos sintomas de TDAH em crian\u00e7as e adolescentes<\/strong> (Sonuga-Barke et al., 2014);<\/li>\n\n\n\n<li><strong>efeitos positivos nas fun\u00e7\u00f5es executivas<\/strong>, como aten\u00e7\u00e3o, controle inibit\u00f3rio e mem\u00f3ria de trabalho (Robledo et al., 2023);<\/li>\n\n\n\n<li><strong>melhorias no desempenho acad\u00eamico e no autocontrole<\/strong> em crian\u00e7as com TDAH;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>maior satisfa\u00e7\u00e3o e ades\u00e3o ao tratamento<\/strong> (Alabdulakareem e Jamjoom, 2020).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Embora tenham sido coletadas evid\u00eancias dos usos e benef\u00edcios do treinamento cognitivo computadorizado sobre as fun\u00e7\u00f5es executivas e os sintomas do TDAH em crian\u00e7as at\u00e9 o momento, esse ainda \u00e9 um campo de estudo em desenvolvimento que \u00e9 de grande relev\u00e2ncia e interesse para a comunidade acad\u00eamica, bem como para todos os profissionais envolvidos no atendimento e na interven\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o com TDAH.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliografia <\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list has-sm-font-size\">\n<li class=\"has-sm-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1968) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (2\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-II).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1980) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (3\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-III).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association (1990) Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (3\u00aa Edici\u00f3n) (DSM-IV).&nbsp;Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, Washington DC<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">APA &#8211; American Psychiatric Association. (2014). <em>Gu\u00eda de consulta de los criterios diagn\u00f3sticos del DSM-5<\/em> Washington: Autor.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Barkley, R. (2002). <em>Ni\u00f1os hiperactivos: c\u00f3mo comprender y atender sus necesidades especiales. <\/em>3a. Ed. Barcelona: Paid\u00f3s.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Barkley, R. (2011). <em>Executive functioning and self- regulation: Integration, extended phenotype, and clinical implications<\/em>. The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions. <em>Psychological Bulletin, 121<\/em> (1), 65-94. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.121.1.65\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.121.1.65<\/a><\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Barkley, R.A. &amp; Edwards, G. (1998). Diagnostic interview, behavior rating scales and the medical examination. In R.A. Barkley, Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (2 ed.) (pp.510-551). The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Bauermeister, J. (2014). <em>Hiperactivo, impulsivo, distra\u00eddo: \u00bfMe conoces?.<\/em> 3\u00aa Ed. New York: The Guilford Press.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Brown, T.E. (2005). <em>Attention Deficit Disorder. The Unfocused Mind in Children and Adults.<\/em> New Heaven: Yale University Press.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Douglas, V.I. (1972). Stop, look and listen: The problem of sustained attention and impulse control in hyperactive and normal children.&nbsp;Canadian Journal of Behavioural Science, 4, 259-282.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Duda, B. (2011). <em>El Coaching para el TDAH: aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos<\/em>. Lima: Asociaci\u00f3n Peruana para D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Filomeno, A. (2009). El ni\u00f1o con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n o hiperactividad: c\u00f3mo pasar del fracaso al \u00e9xito. 2\u00aa. Ed. Lima: Universidad San Cayetano de Heredia.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Flores, J. &amp; Ostrosky-Shejet, F. (2012). <em>Desarrollo neuropsicol\u00f3gico de los l\u00f3bulos frontales y funciones ejecutivas.<\/em> M\u00e9xico DF: Manual Moderno.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Jolles, D., &amp; Crone, E. (2012). Training the developing brain: A neurocognitive perspective. Frontiers in Human Neuroscience, 6. https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fnhum.2012.00076<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Kalbfleisch, L. (2017). Neurodevelopment of the executive functions. En Executive functions in health and disease (pp. 143-168). Elsevier Academic Press. https:\/\/doi.org\/10.1016\/B978-0-12-803676-1.00007-6<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Lange, K. W., Reichl, S., Lange, K. M., Tucha, L., &amp; Tucha, O. (2010). The history of attention deficit hyperactivity disorder.&nbsp;Attention deficit and hyperactivity disorders,&nbsp;2(4), 241\u2013255. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s12402-010-0045-8<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Nigg, J. (2006). <em>What Causes ADHD?: Understanding What Goes Wrong and Why<\/em>. New York NY: The Guilford Press&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Pauli-Pott, U., Mann, C., &amp; Becker, K. (2021). Do cognitive interventions for preschoolers improve executive functions and reduce ADHD and externalizing symptoms? A meta-analysis of randomized controlled trials. European Child &amp; Adolescent Psychiatry, 30(10), 1503-1521. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00787-020-01627-z<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Portellano, J. A., &amp; Garc\u00eda Alba, J. (2014). <em>Neuropsicolog\u00eda de la atenci\u00f3n, las funciones ejecutivas y la memoria<\/em>. S\u00edntesis.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Portellano, J.A. &amp; Garc\u00eda, J. (2014). Neuropsicolog\u00eda de la atenci\u00f3n, las funciones ejecutivas y la memoria. Editorial S\u00edntesis.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Robledo, C. (2018). D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: Algunas preguntas y respuestas. Sello editorial Universidad del Tolima<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Seidman, L. J., Valera, E. M., &amp; Makris, N. (2005). Structural brain imaging of attention-deficit\/hyperactivity disorder.&nbsp;Biological psychiatry,&nbsp;57(11), 1263\u20131272. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.biopsych.2004.11.019\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.biopsych.2004.11.019<\/a>&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Shaw, P., Eckstrand, K., Sharp, W., Blumenthal, J., Lerch, J. P., Greenstein, D., Clasen, L., Evans, A., Giedd, J., &amp; Rapoport, J. L. (2007). Attention-deficit\/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation.&nbsp;Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,&nbsp;104(49), 19649\u201319654. https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.0707741104<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Soprano, A. (2010). <em>C\u00f3mo evaluar la atenci\u00f3n y las funciones ejecutivas en ni\u00f1os y adolescentes. <\/em>Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Se voc\u00ea gostou deste artigo sobre a hist\u00f3ria do TDAH e como ele afeta o funcionamento executivo,<strong> talvez se interesse por estes artigos da NeuronUP:<\/strong><\/h3>\n\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1\/1;--columns-sm:1\/1;--columns-md:1\/3;--columns-lg:1\/3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-novidades-neuronup tag-noticias-da-neuronup\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"Marco te\u00f3rico por tr\u00e1s do NeuronUP\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/novidades-neuronup\/marco-teorico-atras-do-neuronup\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"267\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/1386.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Pessoa digitando em um laptop, com \u00edcones de documentos e verifica\u00e7\u00e3o ao lado; caneta na tela em ambiente moderno.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/1386-300x200.webp 300w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/1386-768x512.webp 768w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/1386-1024x683.webp 1024w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/1386.webp 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rel=\"bookmark\">Novas atividades de alto valor ecol\u00f3gico!<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-formacao tag-area-de-trabalho tag-formacao\" style=\"--entry-index:3;\" aria-label=\"Forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de trabalho e funcionalidades do NeuronUP\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/formacao\/formacao-na-area-de-trabalho-e-funcionalidades-do-neuronup\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"225\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/Portada-3_Youtube-1.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Mulher jovem sorrindo, camisa azul; ao lado, texto sobre forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de trabalho com NeuronUP.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/Portada-3_Youtube-1-300x169.webp 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tag-atividades-de-estimulacao-cognitiva-para-adultos tag-atividades-de-estimulacao-cognitiva-para-criancas\" style=\"--entry-index:4;\" aria-label=\"Atividades auditivas na reabilita\u00e7\u00e3o cognitiva de crian\u00e7as e adultos\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/atividades-de-neurorreabilitacao\/atividades-auditivas-na-reabilitacao-cognitiva-de-criancas-e-adultos\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"225\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/Localiza-los-sonidos-Juego-NeuronUP.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Interface de jogo com quatro toca-discos em grade, bra\u00e7os sobre vinil, controles acima e barra de cora\u00e7\u00f5es na base.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/Localiza-los-sonidos-Juego-NeuronUP-300x169.webp 300w, 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category-avc tag-acidente-vascular-cerebral tag-afasia tag-lesao-cerebral tag-lesao-cerebral-adquirida tag-linguagem\" style=\"--entry-index:5;\" aria-label=\"Afasia ap\u00f3s AVC: causas, tipos e reabilita\u00e7\u00e3o\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/dano-cerebral\/avc\/afasia-pos-acidente-vascular-cerebral-causas-tipos-e-reabilitacao\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"211\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Afasia-tras-ACV-causas-tipos-y-rehabilitacion.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Homem idoso com cabelo grisalho e \u00f3culos segura um tablet sorrindo, em ambiente interno com parede terrosa e planta ao fundo.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Afasia-tras-ACV-causas-tipos-y-rehabilitacion-300x158.webp 300w, 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