{"id":51259,"date":"2025-06-24T07:30:00","date_gmt":"2025-06-24T05:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=41463"},"modified":"2025-06-24T07:30:00","modified_gmt":"2025-06-24T05:30:00","slug":"perfil-cognitivo-na-dislexia-chaves-para-a-identificacao-e-a-abordagem-pela-neuropsicologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/dislexia\/perfil-cognitivo-na-dislexia-chaves-para-a-identificacao-e-a-abordagem-pela-neuropsicologia\/","title":{"rendered":"Perfil cognitivo da dislexia: chaves para sua identifica\u00e7\u00e3o e abordagem a partir da neuropsicologia"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-xl-font-size wp-block-paragraph\">A neuropsic\u00f3loga e psicoterapeuta Cesia Argumedo compartilha <strong>como identificar a dislexia atrav\u00e9s do perfil cognitivo, quais s\u00e3o os sinais em cada etapa do desenvolvimento e as estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00e3o mais eficazes<\/strong> a partir da neuropsicologia.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introdu\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/dislexia\/dislexia-o-que-e-sintomas-tipos-e-exercicios-para-dislexicos\/\">dislexia<\/a> constitui um <strong>transtorno espec\u00edfico de aprendizagem<\/strong> caracterizado por dificuldades persistentes no reconhecimento preciso e fluente de palavras, assim como por problemas de decodifica\u00e7\u00e3o e ortografia. Essas dificuldades surgem apesar de uma instru\u00e7\u00e3o adequada, intelig\u00eancia normal e aus\u00eancia de d\u00e9fices sensoriais (Lyon et al., 2003). Desde a perspectiva neuropsicol\u00f3gica, a dislexia reflete uma organiza\u00e7\u00e3o cerebral diferenciada, manifestada em <strong>padr\u00f5es at\u00edpicos de conectividade funcional <\/strong>nas redes neurais implicadas na leitura (Pugh et al., 2014).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A abordagem neuropsicol\u00f3gica \u00e9 fundamental para desvendar a complexa heterogeneidade deste transtorno, permitindo desenvolver interven\u00e7\u00f5es personalizadas que atendam tanto aos d\u00e9fices espec\u00edficos como \u00e0s for\u00e7as cognitivas de cada indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">O que \u00e9 o perfil cognitivo na dislexia?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O perfil cognitivo na dislexia representa o padr\u00e3o caracter\u00edstico de for\u00e7as e fraquezas em distintos dom\u00ednios neuropsicol\u00f3gicos que apresenta este coletivo. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O modelo de d\u00e9ficit duplo proposto por Wolf e Bowers (1999) distingue <strong>tr\u00eas subtipos<\/strong> <strong>cl\u00ednicos segundo a natureza de suas dificuldades<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Dislexia de predom\u00ednio fonol\u00f3gico<\/strong>: com afeta\u00e7\u00e3o principal no processamento dos sons da fala.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dislexia com d\u00e9ficit de velocidade de nomea\u00e7\u00e3o<\/strong>: caracterizada por lentid\u00e3o na recupera\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica de r\u00f3tulos verbais.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dislexia de d\u00e9ficit duplo<\/strong>: que combina ambas dificuldades, associada a maior severidade.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este perfil se caracteriza por um desempenho discrepante entre habilidades verbais (frequentemente diminu\u00eddas) e n\u00e3o verbais (habitualmente preservadas ou superiores), configurando um padr\u00e3o neuropsicol\u00f3gico distintivo com relevantes implica\u00e7\u00f5es para a interven\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Caracteriza\u00e7\u00e3o do perfil cognitivo t\u00edpico na dislexia<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O <strong>perfil neuropsicol\u00f3gico caracter\u00edstico da dislexia<\/strong> apresenta:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. D\u00e9ficits nucleares<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Processamento fonol\u00f3gico<\/strong>: dificuldades em consci\u00eancia fon\u00eamica, discrimina\u00e7\u00e3o e representa\u00e7\u00f5es fonol\u00f3gicas imprecisas (Ramus et al., 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Mem\u00f3ria verbal de curto prazo<\/strong>: redu\u00e7\u00e3o na amplitude de d\u00edgitos e palavras, com preserva\u00e7\u00e3o relativa da mem\u00f3ria visuoespacial (Swanson, 2006).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Nomea\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica r\u00e1pida<\/strong>: lat\u00eancias aumentadas em tarefas do tipo RAN, especialmente para est\u00edmulos alfanum\u00e9ricos (Wolf &amp; Denckla, 2005).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Velocidade de processamento<\/strong>: particularmente lenta para material lingu\u00edstico e sequencial (Kail &amp; Ferrer, 2007).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<aside class=\"wp-block-group pb-0 br-0101 has-background has-xl-margin-top\" style=\"background:linear-gradient(135deg,rgb(0,128,150) 0%,rgb(0,171,199) 100%)\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns br-1010 is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:60%\">\n<p class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-xxl-font-size wp-elements-af17c38b975a80e082289c991fa3c75a has-no-margin-top has-no-margin-bottom wp-block-paragraph\"> <strong>Trabalhe na NeuronUP<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-sm-font-size wp-elements-c50a8ce795d5cac9a39fb87d78040e6d has-no-margin-top has-no-margin-bottom wp-block-paragraph\">Desenvolva sua carreira no setor da sa\u00fade digital.<br>Junte-se \u00e0 nossa equipe.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:10px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-fe48e5de wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button has-custom-width wp-block-button__width-75\" style=\"--button-background:var(--color-custom-1);--button-background-hover:#cc7e00;\"><a class=\"wp-block-button__link button   has-sm-font-size has-custom-font-size wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/as-melhores-ofertas-de-emprego-para-profissionais-da-neurorreabilitacao\/\"><strong><strong>Ver vagas dispon\u00edveis<\/strong><\/strong><\/a><\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:40%\"><div class=\"wp-block-image blog-br-0101\">\n<figure class=\"alignright size-large is-resized has--xxxl-margin-top has-no-margin-bottom\"><img decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-1024x1024.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-51286\" style=\"width:361px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-24x24.webp 24w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-48x48.webp 48w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-80x80.webp 80w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-96x96.webp 96w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-150x150.webp 150w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Historias-exito-NeuronUP-14-2-300x300.webp 300w, 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potencial criativo aumentado, possivelmente como mecanismo compensat\u00f3rio.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta disocia\u00e7\u00e3o entre processos verbais e n\u00e3o verbais constitui uma<strong> caracter\u00edstica distintiva do transtorno<\/strong>, com implica\u00e7\u00f5es tanto para a detec\u00e7\u00e3o como para o desenho de estrat\u00e9gias compensat\u00f3rias.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Sinais de alerta segundo as etapas do desenvolvimento<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A <strong>manifesta\u00e7\u00e3o cl\u00ednica da dislexia evolui ao longo do desenvolvimento<\/strong>, manifestando-se com indicadores espec\u00edficos segundo a etapa da vida:<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Sinais de alerta no per\u00edodo pr\u00e9-escolar (3-5 anos)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Desenvolvimento tardio da linguagem expressiva.<\/li>\n\n\n\n<li>Dificuldades persistentes na aquisi\u00e7\u00e3o de rimas e can\u00e7\u00f5es infantis.<\/li>\n\n\n\n<li>Problemas para lembrar nomes de letras, cores ou formas.<\/li>\n\n\n\n<li>Dificuldades na segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica espont\u00e2nea.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Sinais de alerta na etapa escolar prim\u00e1ria (6-11 anos)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Leitura trabalhosa, fragmentada e carente de pros\u00f3dia natural.<\/li>\n\n\n\n<li>Padr\u00f5es caracter\u00edsticos de erros: omiss\u00f5es, substitui\u00e7\u00f5es, invers\u00f5es.<\/li>\n\n\n\n<li>Dissocia\u00e7\u00e3o entre compreens\u00e3o auditiva (preservada) e leitora (deficiente).<\/li>\n\n\n\n<li>Escrita com erros fonologicamente plaus\u00edveis mas ortograficamente incorretos.<\/li>\n\n\n\n<li>Fadiga desproporcional durante tarefas de leitura e escrita sustentadas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Sinais de alerta na adolesc\u00eancia e na idade adulta (12+ anos)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Persist\u00eancia do d\u00e9ficit na automatiza\u00e7\u00e3o da leitura.<\/li>\n\n\n\n<li>Dificuldades espec\u00edficas na aquisi\u00e7\u00e3o de l\u00e9xico ortogr\u00e1fico complexo.<\/li>\n\n\n\n<li>Obst\u00e1culos significativos na aprendizagem de segundas l\u00ednguas.<\/li>\n\n\n\n<li>Dificuldades em organiza\u00e7\u00e3o e planejamento temporal.<\/li>\n\n\n\n<li>Impacto no autoconceito acad\u00eamico e nas escolhas vocacionais.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O <strong>reconhecimento precoce destes indicadores permite implementar interven\u00e7\u00f5es preventivas <\/strong>antes que se estabele\u00e7am padr\u00f5es de fracasso acad\u00eamico e suas consequ\u00eancias emocionais associadas.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fun\u00e7\u00f5es neuropsicol\u00f3gicas implicadas na dislexia&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A dislexia <strong>envolve altera\u00e7\u00f5es em diversas redes neurofuncionais que comprometem o processamento eficiente da informa\u00e7\u00e3o escrita<\/strong> (Shaywitz et al., 1998):<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. Circuitos fonol\u00f3gicos<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A teoria do d\u00e9ficit fonol\u00f3gico (Shaywitz et al., 1998) identifica <strong>hipoativa\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de Broca, circunvolu\u00e7\u00e3o temporal superior e regi\u00e3o occipito-temporal esquerda durante tarefas fonol\u00f3gicas<\/strong>, evidenciando um processamento ineficiente dos componentes sonoros da linguagem.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. Redes de processamento temporal<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Observam-se <strong>altera\u00e7\u00f5es na discrimina\u00e7\u00e3o de est\u00edmulos auditivos<\/strong> apresentados em sucess\u00e3o r\u00e1pida, afetando a forma\u00e7\u00e3o de representa\u00e7\u00f5es fonol\u00f3gicas precisas (Tallal et al., 1996).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">3. Vias visuais<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A teoria magnocelular (Stein, 2001) prop\u00f5e uma <strong>disfun\u00e7\u00e3o no sistema visual <\/strong>respons\u00e1vel pelo processamento de est\u00edmulos de baixo contraste e movimento r\u00e1pido, potencialmente relevante para o reconhecimento fluido de grafemas.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">4. \u00c1rea da forma visual das palavras<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Altera\u00e7\u00f5es funcionais na circunvolu\u00e7\u00e3o fusiforme esquerda<\/strong>, chave para a codifica\u00e7\u00e3o ortogr\u00e1fica autom\u00e1tica (Cohen et al., 2002).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">5. Redes executivas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>D\u00e9ficits frequentes em mem\u00f3ria de trabalho verbal<\/strong> (Gathercole &amp; Alloway, 2008) <strong>e fun\u00e7\u00f5es executivas <\/strong>relacionadas com a monitoriza\u00e7\u00e3o e autorregula\u00e7\u00e3o do processo de leitura.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta complexa intera\u00e7\u00e3o neurofuncional sublinha a <strong>necessidade de <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/transtornos-especificos-de-aprendizagem\/estimulacao-neuropsicologica-na-dislexia\/\">avalia\u00e7\u00f5es<\/a> compreensivas e interven\u00e7\u00f5es multicomponente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Estrat\u00e9gias de avalia\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o baseadas em evid\u00eancia<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Bateria WAIS\/WISC-IV<\/strong>: fornece um perfil cognitivo geral, permitindo identificar as discrep\u00e2ncias caracter\u00edsticas entre \u00edndices verbais e perceptivos, e quantificar o impacto na mem\u00f3ria de trabalho e velocidade de processamento, dimens\u00f5es cruciais na caracteriza\u00e7\u00e3o da dislexia.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Teste PROLEC-R\/PROLEC-SE<\/strong>: ferramenta espec\u00edfica que analisa os processos de leitura, discriminando entre dificuldades nas vias fonol\u00f3gica e l\u00e9xica mediante tarefas contrastantes de leitura de palavras em compara\u00e7\u00e3o com pseudopalavras, facilitando a classifica\u00e7\u00e3o de subtipos disl\u00e9xicos.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>NEPSY-II<\/strong>: seu desenho neurocognitivo permite avaliar seletivamente dom\u00ednios frequentemente afetados na dislexia (linguagem, alguns tipos de mem\u00f3ria -como a mem\u00f3ria verbal ou a mem\u00f3ria de trabalho-, fun\u00e7\u00f5es sens\u00f3rio-motoras), sendo particularmente sens\u00edvel para a detec\u00e7\u00e3o precoce na popula\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e escolar.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>D-KEFS<\/em><\/strong><em>:<\/em> avalia componentes executivos frequentemente comprometidos na dislexia (fluidez, flexibilidade, planejamento), permitindo identificar dificuldades em autorregula\u00e7\u00e3o que impactam o rendimento acad\u00eamico.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Testes espec\u00edficos adicionais<\/strong>, apesar de n\u00e3o estarem adaptados \u00e0 popula\u00e7\u00e3o hispanohablante:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><em>CTOPP-2<\/em><\/strong><em>:<\/em> avalia de forma exaustiva os tr\u00eas componentes do processamento fonol\u00f3gico (consci\u00eancia, mem\u00f3ria e nomea\u00e7\u00e3o), oferecendo elevada sensibilidade diagn\u00f3stica e capacidade para orientar interven\u00e7\u00f5es fonol\u00f3gicas espec\u00edficas.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>RAN\/RAS<\/em><\/strong><em>:<\/em> mede especificamente a velocidade de nomea\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica, componente independente que prediz a fluidez leitora e ajuda a discriminar subtipos disl\u00e9xicos segundo o modelo de d\u00e9ficit duplo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quando trabalhamos com pessoas com dislexia, \u00e9 fundamental utilizar m\u00e9todos que demonstraram ser eficazes por meio de pesquisas rigorosas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Interven\u00e7\u00f5es baseadas em evid\u00eancias<\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1. Treinamento fonol\u00f3gico sistem\u00e1tico<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O treinamento fonol\u00f3gico <strong>ajuda a construir as conex\u00f5es entre sons e letras<\/strong>, fortalecendo o que costuma ser o principal desafio na dislexia.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Metodolog\u00eda Orton-Gillingham<\/strong>: \u00e9 um m\u00e9todo estruturado e multissensorial que ensina as rela\u00e7\u00f5es letra-som de forma sistem\u00e1tica, utilizando simultaneamente a vis\u00e3o, a audi\u00e7\u00e3o, a voz e o tato. Essa abordagem multissensorial demonstrou ser eficaz em numerosos estudos, com melhorias significativas (tamanho do efeito d=0.62) segundo meta-an\u00e1lises recentes (Galuschka et al., 2014). Funciona especialmente bem em crian\u00e7as entre 6 e 10 anos com dificuldades fonol\u00f3gicas marcadas, j\u00e1 que ensina de maneira estruturada e expl\u00edcita as regras de correspond\u00eancia letra-som.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Treinamento em consci\u00eancia fon\u00eamica<\/strong>: consiste em ensinar de forma sistem\u00e1tica a identificar, segmentar e manipular os sons individuais (fonemas) dentro das palavras por meio de atividades l\u00fadicas e graduais. Programas de 8-10 semanas que trabalham progressivamente essas habilidades produzem melhorias substanciais na precis\u00e3o leitora (Ehri et al. 2001). Esses programas s\u00e3o particularmente recomend\u00e1veis como primeira linha de interven\u00e7\u00e3o em casos onde o componente fonol\u00f3gico \u00e9 predominante.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Exerc\u00edcios de discrimina\u00e7\u00e3o fonol\u00f3gica<\/strong>: trata-se de atividades desenhadas para melhorar a capacidade de distinguir entre sons similares da fala, trabalhando com pares de sons como &#8220;p\/b&#8221; ou &#8220;t\/d&#8221; mediante <a href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/atividades-de-neurorreabilitacao\/atividades-para-transtornos-do-desenvolvimento\/atividades-para-pessoas-com-dislexia\/\">jogos auditivos e exerc\u00edcios de contraste<\/a>. Esta t\u00e9cnica \u00e9 especialmente valiosa no espanhol, onde a regularidade do idioma permite obter resultados robustos nas fases iniciais da leitura (Su\u00e1rez-Coalla et al., 2013).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2. Interven\u00e7\u00f5es multissensoriais<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A aprendizagem por meio de m\u00faltiplos sentidos <strong>fornece diferentes vias de entrada ao c\u00e9rebro<\/strong>, facilitando a consolida\u00e7\u00e3o da aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>T\u00e9cnicas VAKT (Visual-Auditivo-Cinest\u00e9sico-T\u00e1til)<\/strong>: \u00e9 um m\u00e9todo que integra todos os sentidos na aprendizagem, onde o estudante v\u00ea a letra, escuta um som, diz o nome e tra\u00e7a a forma fisicamente, criando m\u00faltiplas conex\u00f5es neuronais. Estudos longitudinais mostram que os benef\u00edcios se mant\u00eam por at\u00e9 12 meses ap\u00f3s o t\u00e9rmino da interven\u00e7\u00e3o, especialmente em casos severos com m\u00faltiplas dificuldades (Oakland et al., 1998).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Tecnologia de apoio<\/strong>: inclui ferramentas como leitores de texto (text-to-speech) que convertem texto em voz, e programas de ditado que permitem escrever por meio da voz. Essas tecnologias melhoram significativamente a compreens\u00e3o ao eliminar a barreira da decodifica\u00e7\u00e3o. N\u00e3o s\u00e3o simplesmente &#8220;muletas&#8221; tempor\u00e1rias, mas sim adapta\u00e7\u00f5es permanentes que permitem acessar o conhecimento e expressar ideias a quem tem dificuldades persistentes (Hecker et al., 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Materiais sensoriais<\/strong>: envolve o uso de texturas, formas e materiais t\u00e1teis para aprender letras e palavras, como letras de lixa, tra\u00e7ado na areia, massinha ou bandejas com sal. O uso desses materiais mostra efeitos moderados, mas alta aceita\u00e7\u00e3o e motiva\u00e7\u00e3o, especialmente em crian\u00e7as pequenas com risco de desenvolver dislexia (Hulme et al., 2012).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group br-0111 has-primary-background-color has-background has-dark-background has-sm-padding-top has-sm-padding-left has-sm-padding-right has-xxl-margin-top\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full desktop-position-absolute desktop-bottom-0 mobile-width-50 mobile-m-inline-auto has-xl-margin-top\"><img decoding=\"async\" width=\"292\" height=\"338\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificado-de-produto.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-31568\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificado-de-produto-259x300.webp 259w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/certificado-de-produto.webp 292w\" sizes=\"(max-width: 292px) 100vw, 292px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-white-color has-text-color\"><strong>Inscreva-se<\/strong> <br>na nossa <br>Newsletter<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-layout-flex wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button--1\" style=\"--button-outline-color:var(--color-white);--button-outline-color-hover:rgba(0,0,0,0.8);\"><a class=\"wp-block-button__link button button-outline   wp-element-button\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/newsletter\/\">Inscreva-se<\/a><\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3. Desenvolvimento da fluidez leitora<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para muitas pessoas com dislexia, mesmo quando conseguem ler corretamente, a velocidade continua sendo um <strong>desafio que impacta a compreens\u00e3o<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Leitura repetida cronometrada<\/strong>: \u00e9 uma t\u00e9cnica em que a pessoa l\u00ea o mesmo texto v\u00e1rias vezes enquanto se mede sua velocidade e precis\u00e3o, aumentando gradualmente a dificuldade do material. A releitura sistem\u00e1tica de textos com dificuldade graduada durante 12 semanas pode aumentar a velocidade em 30-40 palavras por minuto (Therrien, 2004). Essa t\u00e9cnica \u00e9 particularmente ben\u00e9fica para quem tem boa precis\u00e3o, mas baixa velocidade leitora.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Treinamento espec\u00edfico em nomea\u00e7\u00e3o r\u00e1pida<\/strong>: consiste em exerc\u00edcios computadorizados onde s\u00e3o apresentadas sequ\u00eancias de cores, objetos, letras ou n\u00fameros que devem ser nomeados o mais r\u00e1pido poss\u00edvel, melhorando assim a velocidade de rotula\u00e7\u00e3o visual e o acesso l\u00e9xico. Esses exerc\u00edcios mostram efeitos moderados, mas consistentes na fluidez. O ideal \u00e9 realizar sess\u00f5es breves (5-10 minutos) por\u00e9m frequentes (3-4 vezes por semana) (Jong &amp; Van der Leig, 2002).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pr\u00e9-ensino de vocabul\u00e1rio<\/strong>: \u00e9 uma estrat\u00e9gia que consiste em introduzir e ensinar as palavras-chave e conceitos importantes antes de o estudante encontr\u00e1-los no texto principal. Familiarizar previamente o leitor com palavras-chave do texto reduz o tempo de reconhecimento em aproximadamente 25%, facilitando especialmente a compreens\u00e3o de textos acad\u00eamicos com terminologia espec\u00edfica (Beck et al., 2002).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">4. Estrat\u00e9gias de compensa\u00e7\u00e3o cognitiva<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al\u00e9m de remediar as dificuldades, \u00e9 <strong>importante desenvolver estrat\u00e9gias que permitam contornar os obst\u00e1culos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Treinamento metacognitivo<\/strong>: consiste em ensinar estrat\u00e9gias espec\u00edficas para que o estudante aprenda a monitorar sua pr\u00f3pria compreens\u00e3o enquanto l\u00ea, identificando quando n\u00e3o entende algo e aplicando estrat\u00e9gias de corre\u00e7\u00e3o como reler, buscar pistas contextuais ou fazer perguntas. Essa abordagem melhora significativamente os resultados, especialmente em textos informativos, e \u00e9 particularmente valiosa para adolescentes e adultos que j\u00e1 desenvolveram certa consci\u00eancia de seus processos cognitivos (Gersten et al., 2001).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Fortalecimento da mem\u00f3ria de trabalho<\/strong>: trata-se de programas de treinamento cognitivo computadorizado que apresentam tarefas progressivamente mais complexas para exercitar a capacidade de manter e manipular informa\u00e7\u00e3o na mente enquanto se realizam outras atividades cognitivas. Esses programas mostram melhorias diretas na mem\u00f3ria verbal, embora a transfer\u00eancia para a leitura seja moderada. Por isso, s\u00e3o recomendados como complemento a outras interven\u00e7\u00f5es mais espec\u00edficas (Melby-Lervag &amp; Hulme, 2013).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>T\u00e9cnicas de organiza\u00e7\u00e3o visual<\/strong>: envolve o uso de ferramentas gr\u00e1ficas como mapas mentais, fluxogramas, esquemas e organizadores gr\u00e1ficos que ajudam a visualizar a estrutura e as rela\u00e7\u00f5es de informa\u00e7\u00e3o nos textos. Essas t\u00e9cnicas externalizam a estrutura dos textos, permitindo compreend\u00ea-los melhor e aumentando a compreens\u00e3o em aproximadamente 40%, especialmente em casos onde coexiste d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o (Kim et al., 2004).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lembremos que cada pessoa com dislexia \u00e9 \u00fanica, por isso <strong>a interven\u00e7\u00e3o deve ser adaptada ao seu perfil espec\u00edfico<\/strong>, combinando estrat\u00e9gias conforme suas necessidades particulares. A chave \u00e9 come\u00e7ar cedo, ser sistem\u00e1ticos e manter a intensidade adequada.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Da pesquisa \u00e0 pr\u00e1tica: conclus\u00f5es para profissionais&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A dislexia <strong>n\u00e3o determina o futuro acad\u00eamico nem profissional de uma pessoa<\/strong> e, como profissionais, temos em m\u00e3os ferramentas poderosas para fazer a diferen\u00e7a:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Avalia\u00e7\u00e3o abrangente como ponto de partida<\/strong>: uma boa interven\u00e7\u00e3o come\u00e7a com uma avalia\u00e7\u00e3o que n\u00e3o s\u00f3 identifique as dificuldades, mas que tamb\u00e9m revele as fortalezas. Essa abordagem de &#8220;perfil completo&#8221; nos permite desenhar interven\u00e7\u00f5es personalizadas que aproveitem as capacidades potencializadas enquanto trabalham as \u00e1reas de dificuldade.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Interven\u00e7\u00e3o precoce, intensiva e baseada em evid\u00eancias<\/strong>: os estudos de neuroplasticidade nos mostram que o c\u00e9rebro responde melhor quando a interven\u00e7\u00e3o come\u00e7a cedo, \u00e9 realizada com frequ\u00eancia e intensidade suficientes, e utiliza m\u00e9todos validados cientificamente. Nem todas as terapias s\u00e3o iguais \u2013 devemos escolher aquelas com respaldo na pesquisa.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Abordagem multidisciplinar coordenada<\/strong>: os melhores resultados s\u00e3o obtidos quando neuropsic\u00f3logos, fonoaudi\u00f3logos, educadores e a fam\u00edlia trabalham em sintonia, compartilhando objetivos e estrat\u00e9gias. Essa colabora\u00e7\u00e3o permite generalizar as aprendizagens entre diferentes contextos.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Adapta\u00e7\u00f5es que nivelam o campo de jogo<\/strong>: fornecer as adapta\u00e7\u00f5es adequadas (como tempo extra, recursos tecnol\u00f3gicos ou avalia\u00e7\u00f5es alternativas) n\u00e3o constitui uma vantagem injusta, mas sim uma compensa\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria que permite demonstrar o verdadeiro conhecimento e capacidade.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Foco nas fortalezas e na autoestima<\/strong>: t\u00e3o importante quanto remediar as dificuldades \u00e9 cultivar uma autoestima s\u00f3lida e desenvolver as \u00e1reas de talento. Muitas pessoas com dislexia destacam-se em campos como arte, engenharia, arquitetura ou empreendedorismo gra\u00e7as \u00e0s suas fortalezas em pensamento visual, criatividade e resolu\u00e7\u00e3o de problemas.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A neuroci\u00eancia moderna nos mostra que a dislexia \u00e9 uma <strong>diferen\u00e7a no circuito cerebral, n\u00e3o um limite para a aprendizagem<\/strong>, e com as ferramentas adequadas e o apoio necess\u00e1rio, as pessoas com dislexia podem alcan\u00e7ar todo o seu potencial e trazer perspectivas \u00fanicas e valiosas para a nossa sociedade.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lembremos que por tr\u00e1s de cada diagn\u00f3stico h\u00e1 uma pessoa completa, com sonhos, talentos e capacidades que v\u00e3o muito al\u00e9m de suas dificuldades com a leitura.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliografia<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li class=\"has-sm-font-size\">Beck, I. L., McKeown, M. G., &amp;amp; Kucan, L. (2002). Bringing words to life: Robust vocabulary instruction. Guilford Press.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Cohen, L., Leh\u00e9ricy, S., Chochon, F., Lemer, C., Rivaud, S., &amp; Dehaene, S. (2002). Language-specific tuning of visual cortex? Functional properties of the Visual Word Form Area. <em>Brain<\/em>, 125(5), 1054-1069.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">de Jong, P. F., &amp;amp; van der Leij, A. (2002). Effects of phonological abilities and linguistic comprehension on the development of reading. Scientific Studies of Reading, 6(1), 51-77.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub\u2010Zadeh, Z., &amp;amp; Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel&amp;#39;s meta\u2010analysis. Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Galuschka, K., Ise, E., Krick, K., &amp; Schulte-K\u00f6rne, G. (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: A meta-analysis of randomized controlled trials. <em>PLoS One<\/em>, 9(2), e89900.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Gathercole, S. E., &amp;amp; Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. SAGE Publications.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., &amp;amp; Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279-320.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Hecker, L., Burns, L., Elkind, J., Elkind, K., &amp;amp; Katz, L. (2002). Benefits of assistive reading software for students with attention disorders. Annals of Dyslexia, 52(1), 243-272.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Hulme, C., Bowyer\u2010Crane, C., Carroll, J. M., Duff, F. J., &amp;amp; Snowling, M. J. (2012). The causal role of phoneme awareness and letter\u2010sound knowledge in learning to read: Combining intervention studies with mediation analyses. Psychological Science, 23(6), 572-577.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Kail, R., &amp;amp; Ferrer, E. (2007). Processing speed in childhood and adolescence: Longitudinal models for examining developmental change. Child Development, 78(6), 1760-1770.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Kim, A. H., Vaughn, S., Wanzek, J., &amp;amp; Wei, S. (2004). Graphic organizers and their effects on the reading comprehension of students with LD: A synthesis of research. Journal of Learning Disabilities, 37(2), 105-118.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., &amp;amp; Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. 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Swanson, H. L. (2006). Cross-sectional and incremental changes in working memory and mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 98(2), 265-281.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Tallal, P., Miller, S. L., Bedi, G., Byma, G., Wang, X., Nagarajan, S. S., Schreiner, C., Jenkins, W. M., &amp;amp; Merzenich, M. M. (1996). Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modified speech. Science, 271(5245), 81-84.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Wolf, M., &amp;amp; Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-sm-font-size\">Wolf, M., &amp;amp; Denckla, M. B. (2005). RAN\/RAS: Rapid Automatized Naming and Rapid Alternating Stimulus Tests. PRO-ED.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Si te ha gustado esta entrada del blog sobre&nbsp;o <strong>perfil cognitivo na dislexia: chaves para sua identifica\u00e7\u00e3o e abordagem a partir da neuropsicologia<\/strong>, certamente estes artigos da NeuronUP ir\u00e3o lhe interessar:<\/h3>\n\n<div class=\"mai-grid entries entries-grid has-boxed has-image-full\" style=\"--entry-title-font-size:var(--font-size-lg);--align-text:start;--entry-meta-text-align:start;\"><div class=\"entries-wrap has-columns\" style=\"--columns-xs:1\/1;--columns-sm:1\/1;--columns-md:1\/3;--columns-lg:1\/3;--flex-xs:0 0 var(--flex-basis);--flex-sm:0 0 var(--flex-basis);--flex-md:0 0 var(--flex-basis);--flex-lg:0 0 var(--flex-basis);--column-gap:var(--spacing-lg);--row-gap:var(--spacing-lg);--align-columns:start;\"><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-tdah-transtorno-deficit-atencao-hiperatividade tag-atencion tag-funciones-ejecutivas tag-tdah tag-trastornos-del-neurodesarrollo\" style=\"--entry-index:1;\" aria-label=\"Tratamento do TDAH com Neurofeedback\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/tdah-transtorno-deficit-atencao-hiperatividade\/tratamento-do-tda-h-com-neurofeedback\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/the-image-of-the-human-brain-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Ilustra\u00e7\u00e3o estilizada de um c\u00e9rebro humano iluminado em azul e roxo, com conex\u00f5es neurais brilhantes.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/the-image-of-the-human-brain-400x300.webp 400w, 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class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/recursos-humanos\/conheca-a-historia-de-pilar-jalon-primeira-funcionaria-da-neuronup\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-10-portugues-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-10-portugues-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Historias-exito-NeuronUP-10-portugues-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and (max-width: 999px) 333px, (min-width:1000px) 400px\" \/><\/a><div class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/recursos-humanos\/conheca-a-historia-de-pilar-jalon-primeira-funcionaria-da-neuronup\/\" rel=\"bookmark\">Conhe\u00e7a a hist\u00f3ria de Pilar Jal\u00f3n, a primeira funcion\u00e1ria da NeuronUP<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-de-habilidades-visuoespaciais tag-actividades-de-estimulacion-cognitiva tag-actividades-de-estimulacion-cognitiva-para-adultos tag-adultos tag-habilidades-visoespaciales tag-noticias-de-neuronup\" style=\"--entry-index:3;\" aria-label=\"Ficha para trabalhar a visualiza\u00e7\u00e3o espacial em adultos: Reconstru\u00e7\u00e3o mental de cubos\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" 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class=\"entry-wrap entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/atividades-de-neurorreabilitacao\/para-funcoes-cognitivas\/de-habilidades-visuoespaciais\/ficha-para-trabalhar-a-visualizacao-espacial-em-adultos-reconstrucao-mental-de-cubos\/\" rel=\"bookmark\">Ficha para trabalhar a visualiza\u00e7\u00e3o espacial em adultos: Reconstru\u00e7\u00e3o mental de cubos<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-para-envelhecimento-natural tag-actividades-de-estimulacion-cognitiva tag-atencion tag-estimulacion-cognitiva tag-neuronup\" style=\"--entry-index:4;\" aria-label=\"Interven\u00e7\u00e3o com NeuronUP para a estimula\u00e7\u00e3o cognitiva na geriatria\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/atividades-de-neurorreabilitacao\/para-envelhecimento-natural\/intervencao-com-neuronup-para-a-estimulacao-cognitiva-em-geriatria\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/Intervencion-con-NeuronUP-para-la-estimulacion-cognitiva-en-geriatria-400x300.webp\" class=\"entry-image size-landscape-sm\" alt=\"Terapeuta ocupacional orienta uma pessoa idosa na estimula\u00e7\u00e3o cognitiva com o NeuronUP em um tablet, em quarto de hospital.\" srcset=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/Intervencion-con-NeuronUP-para-la-estimulacion-cognitiva-en-geriatria-400x300.webp 400w, https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/Intervencion-con-NeuronUP-para-la-estimulacion-cognitiva-en-geriatria-800x600.webp 800w\" sizes=\"(max-width:599px) 599px, (min-width:600px) and (max-width: 799px) 799px, (min-width:800px) and 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entry-wrap-grid\"><h3 class=\"entry-title\" itemprop=\"headline\"><a class=\"entry-title-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/neurociencia\/neuropsicologia\/videojogos-contra-problemas-neurologicos-o-exemplo-pioneiro-contra-o-olho-preguicoso\/\" rel=\"bookmark\">Videojogos contra problemas neurol\u00f3gicos: o exemplo pioneiro contra o olho pregui\u00e7oso<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><article class=\"entry entry-grid is-column has-entry-link has-image has-image-first type-post category-noticias-de-estimulacao-cognitiva tag-atencion tag-rehabilitacion-cognitiva\" style=\"--entry-index:6;\" aria-label=\"Reabilita\u00e7\u00e3o da aten\u00e7\u00e3o seletiva\" itemscope itemtype=\"https:\/\/schema.org\/CreativeWork\"><a class=\"entry-image-link\" href=\"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/reabilitacao-da-atencao-seletiva\/\" tabindex=\"-1\" aria-hidden=\"true\"><img decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" 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seletiva<\/a><\/h3>\n<\/div><\/article><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A neuropsic\u00f3loga e psicoterapeuta Cesia Argumedo compartilha como identificar a dislexia atrav\u00e9s do perfil cognitivo, quais s\u00e3o os sinais em cada etapa do desenvolvimento e as estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00e3o mais eficazes a partir da neuropsicologia. 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