{"id":45707,"date":"2025-10-28T08:00:00","date_gmt":"2025-10-28T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=45707"},"modified":"2026-08-13T14:03:59","modified_gmt":"2026-08-13T12:03:59","slug":"altas-capacidades-e-autismo-como-estimular-cognitivamente-criancas-com-dupla-excepcionalidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/tea-transtorno-do-espectro-do-autismo\/altas-capacidades-e-autismo-como-estimular-cognitivamente-criancas-com-dupla-excepcionalidade\/","title":{"rendered":"Altas capacidades e autismo: como estimular cognitivamente crian\u00e7as com dupla excepcionalidade"},"content":{"rendered":"\n

Iban Onandia-Hinchado, psic\u00f3logo especializado em neuropsicologia infantil e juvenil, compartilha um guia pr\u00e1tico sobre como estimular cognitivamente crian\u00e7as com autismo e altas habilidades<\/strong>.  <\/p>\n\n\n\n

Introdu\u00e7\u00e3o <\/h2>\n\n\n\n

A dupla excepcionalidade, conhecida em ingl\u00eas como twice-exceptionality (2e)<\/em>, refere-se \u00e0s crian\u00e7as que apresentam simultaneamente um alto potencial cognitivo<\/strong> \u2014altas habilidades intelectuais (AH)\u2014 e um transtorno do neurodesenvolvimento como o transtorno do espectro autista (TEA)<\/a><\/strong>. Este perfil sup\u00f5e um desafio para os sistemas educativos, as fam\u00edlias e os profissionais de sa\u00fade mental, pois combina um potencial extraordin\u00e1rio com necessidades espec\u00edficas que, se n\u00e3o atendidas, podem derivar em frustra\u00e7\u00e3o, ansiedade e fracasso escolar (Assouline, Foley-Nicpon, & Doobay, 2010; Fern\u00e1ndez-Alvarado & Onandia-Hinchado, 2022).<\/p>\n\n\n\n

Neste contexto, o interesse pela estimula\u00e7\u00e3o cognitiva de crian\u00e7as<\/a> com dupla excepcionalidade n\u00e3o \u00e9 meramente acad\u00eamico: trata-se de uma necessidade social e educativa<\/strong>. Os sistemas escolares tendem a atender por um lado as crian\u00e7as com TEA \u2014atrav\u00e9s de programas de apoio especializado\u2014 e, por outro, as crian\u00e7as com AH \u2014com medidas de enriquecimento curricular\u2014, mas poucas vezes integram ambas as abordagens em um mesmo plano<\/strong>. Como resultado, os menores com este perfil costumam estar subdiagnosticados e pouco atendidos (Ronksley-Pavia, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Neste artigo exploram-se os fundamentos te\u00f3ricos de cada condi\u00e7\u00e3o, como se manifesta a dupla excepcionalidade, sua preval\u00eancia, os desafios diagn\u00f3sticos, os riscos em sa\u00fade mental e, especialmente, estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00e3o cognitiva. Para tal, tomam-se como base artigos cient\u00edficos de refer\u00eancia e tamb\u00e9m materiais divulgativos do blog de Psicologia Amorebieta, que aportam exemplos aplicados e acess\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 o autismo e como influencia o desenvolvimento cognitivo infantil?<\/h2>\n\n\n\n

O TEA \u00e9 um transtorno do neurodesenvolvimento<\/a> definido por altera\u00e7\u00f5es persistentes na comunica\u00e7\u00e3o social rec\u00edproca e pela presen\u00e7a de padr\u00f5es restritivos e repetitivos <\/strong>de comportamento, interesses ou atividades (APA, 2022). Ele apresenta uma grande heterogeneidade: algumas crian\u00e7as mostram uma linguagem funcional e um quociente intelectual (QI) dentro ou acima da m\u00e9dia, enquanto outras t\u00eam comprometimento significativo do desenvolvimento intelectual e da linguagem. Essa variabilidade obriga a falar em um \u201cespectro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

No plano cognitivo, pesquisas como as de Hill (2004) e Pellicano (2010) mostraram que existem alguns pontos fortes <\/strong>(mem\u00f3ria visual e mec\u00e2nica, aten\u00e7\u00e3o ao detalhe, racioc\u00ednio l\u00f3gico-sistem\u00e1tico, capacidade de detectar padr\u00f5es), mas tamb\u00e9m desafios<\/strong>: d\u00e9ficits em fun\u00e7\u00f5es executivas<\/a> (planejamento, flexibilidade, inibi\u00e7\u00e3o), dificuldades de generaliza\u00e7\u00e3o, problemas na teoria da mente e na cogni\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n\n\n\n

Uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica recente (Fern\u00e1ndez-Alvarado & Onandia-Hinchado, 2022) confirma que o perfil cognitivo do TEA na popula\u00e7\u00e3o infantojuvenil n\u00e3o se reduz a um d\u00e9ficit global, e sim a um <\/strong>padr\u00e3o diferencial com \u00e1reas de for\u00e7a e de vulnerabilidade, o que tem implica\u00e7\u00f5es diretas na interven\u00e7\u00e3o educacional e cl\u00ednica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n