{"id":24575,"date":"2025-12-02T11:26:14","date_gmt":"2025-12-02T11:26:14","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=24575"},"modified":"2026-01-26T18:20:13","modified_gmt":"2026-01-26T16:20:13","slug":"o-neurodesenvolvimento-transtornos-comorbidade-e-neuropsicologia-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/noticias-de-estimulacao-cognitiva\/transtornos-do-desenvolvimento\/o-neurodesenvolvimento-transtornos-comorbidade-e-neuropsicologia-infantil\/","title":{"rendered":"O neurodesenvolvimento: transtornos, comorbidade e neuropsicologia infantil"},"content":{"rendered":"\n

O especialista em neuropsicologia infantil Jos\u00e9 Or\u00e9 aprofunda no neurodesenvolvimento<\/strong>, a classifica\u00e7\u00e3o dos transtornos do neurodesenvolvimento, seus quadros com\u00f3rbidos e sua avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente observa-se um aumento de altera\u00e7\u00f5es emocionais<\/strong> e comportamentais na inf\u00e2ncia e na adolesc\u00eancia no Peru (Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi), que podem ser descritas e explicadas dependendo de sua etiologia, sintomatologia e disfuncionalidade em transtornos infantojuvenis, dentre os quais est\u00e3o os transtornos do neurodesenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Os transtornos infantojuvenis<\/strong> t\u00eam etiologia diferente sob uma perspectiva biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica e social. Um desses grandes grupos \u00e9 composto pelos transtornos do neurodesenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Esse grupo de altera\u00e7\u00f5es se caracteriza por um atraso no crescimento e matura\u00e7\u00e3o do c\u00e9rebro associados a uma disfun\u00e7\u00e3o cognitiva, emocional, comportamental<\/strong> (Artigas-Pallar\u00e9s, Guitart & Gabau-Vila, 2013).<\/p>\n\n\n\n

A seguir, descreveremos o constructo de neurodesenvolvimento<\/strong>, a classifica\u00e7\u00e3o dos transtornos do neurodesenvolvimento, seus quadros com\u00f3rbidos e sua avalia\u00e7\u00e3o em um \u00e2mbito neuropsicol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

O neurodesenvolvimento<\/h2>\n\n\n\n

O neurodesenvolvimento implica uma intera\u00e7\u00e3o constante entre o organismo e o meio ambiente, onde progressivamente se formam diferentes capacidades, habilidades, destrezas, atitudes, etc., no qual o sistema nervoso entra num processo de matura\u00e7\u00e3o e, junto ao entorno social, permite o desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es cerebrais<\/strong>, assim como da personalidade (Guti\u00e9rrez, Lazarte & Alarc\u00f3n, 2016).<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, permite a matura\u00e7\u00e3o das capacidades cognitivas, motoras e emocionais<\/strong>, embora parta de um processo semelhante, cada pessoa tenha seu pr\u00f3prio ritmo, sendo um elo para uma adequada intera\u00e7\u00e3o da gen\u00e9tica, da estimula\u00e7\u00e3o e da afetividade (Medina-Alva, et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

Consequentemente, seu atraso pode originar uma menor conex\u00e3o e desenvolvimento do c\u00e9rebro<\/strong>, descrito por meio dos transtornos do neurodesenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

O que s\u00e3o os transtornos do neurodesenvolvimento?<\/h3>\n\n\n\n

Os transtornos do neurodesenvolvimento s\u00e3o problemas associados a um menor funcionamento e desenvolvimento do sistema nervoso que come\u00e7a no in\u00edcio da inf\u00e2ncia e se manifesta normalmente em altera\u00e7\u00f5es motoras,<\/strong> comportamentais, de intera\u00e7\u00e3o social, de linguagem e de aprendizagem (Gal\u00e1n-L\u00f3pez, Lascarez-Mart\u00ednez, G\u00f3mez-Tello & Galicia-Alvarado, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Classifica\u00e7\u00e3o dos transtornos do neurodesenvolvimento<\/h3>\n\n\n\n

Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o e Arnedo (2015) classificam os transtornos do neurodesenvolvimento em gen\u00e9ticos, de etiologia ambiental e os que s\u00e3o definidos por suas repercuss\u00f5es finais. Na medida em que se identifiquem os sinais de alarme e fatores de risco anormais a n\u00edvel pr\u00e9-natal, perinatal ou p\u00f3s-natal, ser\u00e1 poss\u00edvel conhecer sua evolu\u00e7\u00e3o e\/ou progn\u00f3stico<\/strong> (Ponce-Meza, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Os transtornos gen\u00e9ticos mais comuns s\u00e3o a S\u00edndrome de Down, S\u00edndrome de Edwards, S\u00edndrome de Klinefelter<\/strong>, etc.; entre os transtornos de etiologia ambiental est\u00e3o os decorrentes do consumo de drogas, desnutri\u00e7\u00e3o, infec\u00e7\u00f5es parasit\u00e1rias ou bacterianas; e os transtornos de repercuss\u00e3o funcional incluem o transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o com hiperatividade, transtorno do espectro autista, transtorno de linguagem, transtornos de aprendizagem e defici\u00eancia intelectual.<\/p>\n\n\n\n

Dependendo de sua diversa etiologia<\/strong>, \u00e9 conveniente sua detec\u00e7\u00e3o para posteriormente oferecer estrat\u00e9gias que estimulem suas capacidades e seus circuitos alterados para uma maior potencialidade de seu desenvolvimento<\/strong> (Artigas-Pallar\u00e9s, Guitart, Gabau-Vila, 2013). <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sua abordagem pode ocorrer nos \u00e2mbitos neurol\u00f3gico, psiqui\u00e1trico e psicol\u00f3gico.<\/strong> Uma das especialidades da psicologia que se encarrega da detec\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o, diagn\u00f3stico e interven\u00e7\u00e3o dos atrasos e\/ou transtornos do neurodesenvolvimento<\/strong> \u00e9 a neuropsicologia infantil (Arango-Lasprilla, Rivera e Olabarrieta-Landa, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Neuropsicologia infantil<\/h2>\n\n\n\n

A neuropsicologia infantil \u00e9 uma neuroci\u00eancia comportamental que estuda as rela\u00e7\u00f5es entre o comportamento e o c\u00e9rebro em desenvolvimento<\/strong> (Cuervo & \u00c1vila, 2010).<\/p>\n\n\n\n

Essa especialidade encarrega-se, a partir de uma abordagem neuropsicol\u00f3gica<\/strong>, das altera\u00e7\u00f5es do neurodesenvolvimento como o transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o com hiperatividade, TDAH, transtornos do espectro autista, TEA, malforma\u00e7\u00f5es cong\u00eanitas, altera\u00e7\u00f5es cong\u00eanitas e dificuldades de aprendizagem (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o & Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

O marco te\u00f3rico da neuropsicologia infantil consiste na rela\u00e7\u00e3o que o c\u00e9rebro da crian\u00e7a tem com seu meio ambiente, no qual as diferentes \u00e1reas cerebrais e fun\u00e7\u00f5es cognitivas est\u00e3o em constante matura\u00e7\u00e3o<\/strong>, permitindo assim maior funcionalidade e adapta\u00e7\u00e3o para responder \u00e0s diferentes situa\u00e7\u00f5es que tiver que atravessar.<\/p>\n\n\n\n

Entretanto, se houver um atraso neurocognitivo, a plasticidade cerebral permitir\u00e1 compensar e restaurar essas defici\u00eancias<\/strong> (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez e Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Papel do neuropsic\u00f3logo infantil<\/h3>\n\n\n\n

Uma das fun\u00e7\u00f5es do neuropsic\u00f3logo infantil \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica<\/strong>, ou seja, o uso de t\u00e9cnicas e instrumentos para avaliar o desenvolvimento de suas fun\u00e7\u00f5es cognitivas, emocionais e comportamentais resultante do funcionamento do sistema nervoso em desenvolvimento (Portellano & Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Ela permite contribuir ao diagn\u00f3stico diferencial<\/strong> de diferentes quadros infantojuvenis como transtornos do neurodesenvolvimento, transtornos externalizantes, transtornos internalizantes, etc. (Arango-Lasprilla, Rivera & Olabarrieta-Landa, 2017).<\/p>\n\n\n\n

De uma descri\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica, realiza-se a entrevista dos pais para coletar o motivo da consulta e a hist\u00f3ria cl\u00ednica neuropsicol\u00f3gica, explora-se as \u00e1reas cognitivas com instrumentos neuropsicol\u00f3gicos<\/strong> e observa-se como a crian\u00e7a responde \u00e0s tarefas (est\u00edmulos) apresentados e se s\u00e3o congruentes com sua idade cronol\u00f3gica (Or\u00e9, 2019).<\/p>\n\n\n\n

Transtornos do neurodesenvolvimento e comorbidade<\/h2>\n\n\n\n

A maioria dos transtornos do neurodesenvolvimento n\u00e3o se manifesta de forma independente com um curso similar, sintomas principais ou com uma idade de aparecimento espec\u00edfica, por isso seu diagn\u00f3stico acaba sendo confuso ou incompleto; em contextos assistenciais, geralmente apresentam-se como quadros com\u00f3rbidos ou quadros associados.<\/p>\n\n\n\n

A comorbidade, portanto, consiste no aparecimento em uma mesma pessoa de duas ou mais patologias<\/strong>, onde o surgimento de uma determina seu progn\u00f3stico e processo de interven\u00e7\u00e3o (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o e Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Os transtornos com maior comorbidade correspondem ao TDAH e TEA<\/strong>. Embora cada um desses transtornos tenha sintomas principais que o caracterizam de outros, \u00e9 recomend\u00e1vel explorar outros quadros que estejam associados (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodr\u00edguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

TDAH<\/h3>\n\n\n\n

O TDAH \u00e9 um transtorno do neurodesenvolvimento que se caracteriza por um padr\u00e3o persistente de desaten\u00e7\u00e3o, hiperatividade e impulsividade<\/strong> (Associa\u00e7\u00e3o Americana de Psiquiatria, 2015).<\/p>\n\n\n\n

A seguir, detalhamos seus 3 predom\u00ednios: desatento, hiperativo e combinado (desaten\u00e7\u00e3o, hiperatividade e impulsividade). Al\u00e9m disso, suas maiores comorbidades s\u00e3o os Transtornos de Aprendizagem (TP), Transtornos de Conduta (TC) e Transtornos de Ansiedade (TA).<\/p>\n\n\n\n

Subtipos e comorbidades<\/h4>\n\n\n\n

O TDAH de predomin\u00e2ncia desatenta<\/strong> costuma se associar aos Transtornos de Aprendizagem (TP), comumente com problemas de leitura e escrita (Scandar, 2013). Vale mencionar que ambos problemas est\u00e3o na categoria de transtornos do neurodesenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Portanto, um d\u00e9ficit nas fun\u00e7\u00f5es atencionais geraria dificuldades em \u00e1reas de aprendizagem<\/strong> da leitura, escrita e ortografia. Na maioria das vezes, isso \u00e9 observado em meninas em compara\u00e7\u00e3o com meninos em um contexto assistencial.<\/p>\n\n\n\n

O TDAH de predomin\u00e2ncia hiperativo-impulsivo e combinado<\/strong>, ou seja, com maior sintomatologia de hiperatividade e impulsividade, faz com que se associe ou se diferencie de outras altera\u00e7\u00f5es comportamentais, tamb\u00e9m chamadas externalizantes, como o Transtorno de Conduta Opositiva Desafiadora (TCO) ou de conduta dissocial (TCD) (Baca, 2012).<\/p>\n\n\n\n

Diferen\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o a outras altera\u00e7\u00f5es<\/h4>\n\n\n\n

Uma das principais diferen\u00e7as parte da etiologia do problema, na maioria das vezes as crian\u00e7as com TDAH t\u00eam problemas em seu processo de desenvolvimento, evidenciando imaturidade cognitiva e emocional, enquanto que os TCO e TCD geralmente ocorrem devido a um ambiente nocivo e inadequado<\/strong> que refor\u00e7a suas condutas desadaptativas, fazendo com que as crian\u00e7as n\u00e3o respeitem normas sociais.<\/p>\n\n\n\n

Da mesma forma, segundo a evolu\u00e7\u00e3o do problema, enquanto que nas crian\u00e7as com TDAH espera-se que os sintomas diminuam na adolesc\u00eancia, nos TCO os problemas desadaptativos podem aumentar, chegando a apresentar TCD. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se os sintomas desses transtornos come\u00e7arem em idade menor, o progn\u00f3stico tende a ser desfavor\u00e1vel (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez e Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Da mesma forma, \u00e9 geralmente observada outra rela\u00e7\u00e3o com transtornos de humor, especificamente com maior frequ\u00eancia de quadros ansiosos<\/strong> e, em menor medida, de quadros depressivos.<\/p>\n\n\n\n

Isso implicaria que o menino ou menina com TDAH se sinta abatido<\/strong>, preocupado, tenso, pessimista e com sentimentos de culpa devido a n\u00e3o conseguir ter desempenho em \u00e1reas acad\u00eamicas ou sociais como outras crian\u00e7as de seu entorno.<\/p>\n\n\n\n

Esses sintomas e, mais ainda, suas diferen\u00e7as s\u00e3o dif\u00edceis de determinar devido a que seu entorno social, como a fam\u00edlia, professores e grupos de pares, estaria mais atento \u00e0 sua hiperatividade e problemas de aten\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por essa raz\u00e3o, recomenda-se averiguar se existem familiares com hist\u00f3rico de problemas emocionais<\/strong>. Tamb\u00e9m \u00e9 importante saber se os sintomas principais de TDAH geraram sintomatologia depressiva e\/ou ansiosa (L\u00f3pez-Villalobos, Serrano & S\u00e1nchez-Mateos, 2013).<\/p>\n\n\n\n

TEA<\/h3>\n\n\n\n

O TEA \u00e9 um transtorno do neurodesenvolvimento cujas defici\u00eancias se concentram na comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o social assim como nos padr\u00f5es restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades<\/strong> (Associa\u00e7\u00e3o Americana de Psiquiatria, APA, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Em seguida, aprofundamos suas maiores comorbidades, que s\u00e3o a epilepsia, o TDAH, a defici\u00eancia intelectual (DI), os transtornos do sono, os transtornos de ansiedade, a agressividade e um d\u00e9ficit nas habilidades sociais.<\/p>\n\n\n\n

Comorbidades<\/h3>\n\n\n\n

A epilepsia tem grande componente neuropsicol\u00f3gico, por isso \u00e9 importante detectar d\u00e9ficits cognitivos de in\u00edcio precoce e diferenci\u00e1-los de outros quadros<\/strong> (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez & Rodr\u00edguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Na maioria dos casos de TEA e epilepsia encontram-se quadros de defici\u00eancia intelectual<\/strong>, assim como tamb\u00e9m altera\u00e7\u00f5es na linguagem, mem\u00f3ria declarativa e fun\u00e7\u00f5es executivas, o que traria um pior progn\u00f3stico no desenvolvimento e funcionalidade da crian\u00e7a (Garc\u00eda-Pe\u00f1as, 2009).<\/p>\n\n\n\n

Entre 20% e 30% das crian\u00e7as com TDAH<\/strong> podem apresentar TEA (Rico-Moreno & T\u00e1rraga-M\u00ednguez, 2016). A comorbidade de ambos quadros poderia ser explicada por uma altera\u00e7\u00e3o no desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es executivas.<\/p>\n\n\n\n

De fato, em ambas as altera\u00e7\u00f5es observa-se que as crian\u00e7as evidenciam um atraso maturativo do funcionamento executivo do controle inibit\u00f3rio, flexibilidade cognitiva e planejamento.<\/p>\n\n\n\n

Uma distin\u00e7\u00e3o no desempenho executivo compreenderia que os TEA apresentam maiores dificuldades na flexibilidade cognitiva e na abstra\u00e7\u00e3o<\/strong>, entretanto, no TDAH o d\u00e9ficit executivo corresponderia ao controle inibit\u00f3rio e \u00e0 mem\u00f3ria de trabalho (Portellano & Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Quanto \u00e0 DI e ao TEA<\/strong>, podemos indicar semelhan\u00e7as nas altera\u00e7\u00f5es associadas ao desempenho intelectual. Na maioria dos dois transtornos, observa-se um coeficiente intelectual abaixo da m\u00e9dia, assim como dificuldades em sua maturidade social, devido \u00e0 pouca adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 mudan\u00e7a e a uma flexibilidade cognitiva reduzida, exceto no caso de TEA de alto funcionamento, como a S\u00edndrome de Asperger, onde seu desempenho intelectual se destaca em compara\u00e7\u00e3o a outras crian\u00e7as (Montes, Bembibre, Trivi\u00f1o e Arnedo, 2015).<\/p>\n\n\n\n

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Dados essenciais sobre a s\u00edndrome de Asperger.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Finalmente, os transtornos do sono, transtornos de ansiedade e agressividade<\/strong> seriam altera\u00e7\u00f5es secund\u00e1rias nos TEA.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, dependendo da poss\u00edvel etiologia e comorbidade, observam-se altera\u00e7\u00f5es de ins\u00f4nia, terrores noturnos, tens\u00e3o, medo, <\/strong>preocupa\u00e7\u00e3o e at\u00e9 rea\u00e7\u00f5es impulsivas que violem normas sociais (Arango-Lasprilla, Romero, Hewitt-Ram\u00edrez e Rodriguez, 2018).<\/p>\n\n\n\n

A import\u00e2ncia da avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica<\/h3>\n\n\n\n

Portanto, \u00e9 de grande import\u00e2ncia realizar uma avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica nos diferentes transtornos ou altera\u00e7\u00f5es do neurodesenvolvimento, pois permite detectar o desempenho cognitivo, seja em pontos fortes, fraquezas ou desempenhos m\u00e9dios<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Esses resultados, juntamente com a explora\u00e7\u00e3o psicopatol\u00f3gica, geram uma an\u00e1lise melhor para detectar o aparecimento, evolu\u00e7\u00e3o e progn\u00f3stico do problema, o que conduziria a um diagn\u00f3stico adequado e, portanto, a um bom in\u00edcio da interven\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica, psicol\u00f3gica, neurol\u00f3gica ou psiqui\u00e1trica, considerando sua comorbidade em cada caso<\/strong> (Pardos, 2019).<\/p>\n\n\n\n

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Conclus\u00f5es<\/h2>\n\n\n\n

O artigo permite compreender as caracter\u00edsticas dos transtornos do neurodesenvolvimento, sendo uma das principais manifesta\u00e7\u00f5es o atraso no crescimento e\/ ou matura\u00e7\u00e3o do c\u00e9rebro, o que traz como consequ\u00eancia uma disfun\u00e7\u00e3o cognitiva, emocional, comportamental <\/strong>e social na crian\u00e7a e no adolescente.<\/p>\n\n\n\n

Da mesma forma, foi descrita sua classifica\u00e7\u00e3o baseada em transtornos gen\u00e9ticos, transtornos de etiologia ambiental e transtornos definidos por suas repercuss\u00f5es finais.<\/p>\n\n\n\n

Especificamente nesse \u00faltimo grupo encontram-se o transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o com hiperatividade, transtorno do espectro autista, transtorno de linguagem, transtornos de aprendizagem e defici\u00eancia intelectual.<\/p>\n\n\n\n

Entretanto, uma das disciplinas que se encarrega de seu estudo em um \u00e2mbito assistencial \u00e9 a neuropsicologia infantil<\/strong>, seja realizando atividades de detec\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o da rela\u00e7\u00e3o c\u00e9rebro-comportamento nos transtornos do neurodesenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, a maioria dos transtornos do neurodesenvolvimento evidencia quadros com\u00f3rbidos, sendo de maior comorbidade o transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o com hiperatividade <\/strong>e o transtorno do espectro autista; no entanto, existem outros quadros que igualmente \u00e9 necess\u00e1rio detectar, descrever e diferenciar para ter uma melhor an\u00e1lise de seu progn\u00f3stico, diagn\u00f3stico e interven\u00e7\u00e3o, sendo a avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica um dos procedimentos de grande import\u00e2ncia.<\/p>\n\n\n\n

Bibliografia<\/h2>\n\n\n\n

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Baca, F. (2012). Trastornos del inicio del comportamiento disruptivo en estudiantes de 8 a 11 a\u00f1os de una instituci\u00f3n educativa del Callao <\/em>(Tesis de maestr\u00eda in\u00e9dita). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima. Recuperado de: repositorio.usil.edu.pe\/<\/p>\n\n\n\n

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Gal\u00e1n-L\u00f3pez, I., Lascarez-Martinez, S., G\u00f3mez-Tello, M. & Galicia-Alvarado, M. (2017). Abordaje integral en los trastornos del neurodesarrollo. Revista del Hospital Ju\u00e1rez de M\u00e9xico, 84<\/em>(1), 19-25.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda-Pe\u00f1as (2009). Autismo, epilepsia y patolog\u00eda del l\u00f3bulo temporal. Revista de Neurolog\u00eda, 48<\/em>(2), 35-45.<\/p>\n\n\n\n

Guti\u00e9rrez, E., Lazarte, F. & Alarc\u00f3n, G. (2016). La importancia de la evaluaci\u00f3n del neurodesarrollo en ni\u00f1os menores de treinta meses en el contexto peruano. Acta M\u00e9dica Peruana, 33<\/em>(4), 304-308.<\/p>\n\n\n\n

Se voc\u00ea gostou desta publica\u00e7\u00e3o sobre o decl\u00ednio cognitivo em pessoas com epilepsia, talvez tamb\u00e9m se interesse por:<\/h3>\n\n
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O especialista em neuropsicologia infantil Jos\u00e9 Or\u00e9 aprofunda no neurodesenvolvimento, a classifica\u00e7\u00e3o dos transtornos do neurodesenvolvimento, seus quadros com\u00f3rbidos e sua avalia\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica. Atualmente observa-se um aumento de altera\u00e7\u00f5es emocionais e comportamentais na inf\u00e2ncia e na adolesc\u00eancia no Peru (Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi), que podem ser descritas e explicadas dependendo de …<\/p>\n","protected":false},"author":299,"featured_media":24580,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[571],"tags":[597,693],"class_list":{"2":"type-post","7":"category-transtornos-do-desenvolvimento","8":"tag-neuropsicologia","9":"tag-transtornos-do-neurodesenvolvimento","10":"entry"},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24575","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/users\/299"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24575"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24575\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/media\/24580"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24575"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24575"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24575"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}