{"id":10727,"date":"2025-07-22T10:57:02","date_gmt":"2025-07-22T10:57:02","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=10727"},"modified":"2026-01-26T18:18:17","modified_gmt":"2026-01-26T16:18:17","slug":"as-funcoes-executivas-e-sua-relacao-com-o-processo-leitor-e-o-desempenho-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/neurociencia\/neuropsicologia\/as-funcoes-executivas-e-sua-relacao-com-o-processo-leitor-e-o-desempenho-academico\/","title":{"rendered":"As fun\u00e7\u00f5es executivas e sua rela\u00e7\u00e3o com o processo de leitura e o desempenho acad\u00eamico"},"content":{"rendered":"\n

A neuropsicologia ocupa um lugar de destaque entre as ci\u00eancias relacionadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Segundo Portellano (2014), ela n\u00e3o apenas auxilia no diagn\u00f3stico, mas tamb\u00e9m na reabilita\u00e7\u00e3o e potencializa\u00e7\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es cognitivas e emocionais<\/strong>. Por isso, \u00e9 muito importante levar em conta o desenvolvimento neuropsicol\u00f3gico e a maturidade das fun\u00e7\u00f5es executivas em nossos alunos, para influenciar na forma de planejar as metodologias e atividades mais eficazes que contribuam para seu desenvolvimento integral<\/strong>, especialmente em alunos com necessidades educacionais especiais.<\/p>\n\n\n\n

Defini\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

S\u00e3o numerosos os autores que investigaram as fun\u00e7\u00f5es executivas. Luria (1974) foi o primeiro neurologista a falar sobre o sistema, entretanto, a primeira defini\u00e7\u00e3o \u00e9 atribu\u00edda a Lezak (1982), que afirma que as fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o as capacidades mentais<\/strong> essenciais para realizar uma conduta eficaz, criativa e socialmente aceita.<\/p>\n\n\n\n

Mais tarde, Stuss (2010) as definiu como as habilidades<\/strong> controladas pelo c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal. Essas fun\u00e7\u00f5es permitem elaborar planos e manter metas na mem\u00f3ria de trabalho. Tamb\u00e9m permitem selecionar a\u00e7\u00f5es ou comportamentos adequados para direcion\u00e1-los ao alcance dessas metas.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente, as fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o consideradas o conjunto de atividades que se desenvolvem na \u00e1rea pr\u00e9-frontal. Dessa forma, constr\u00f3i-se a ess\u00eancia da nossa conduta e de toda a atividade mental<\/strong>, constituindo-se como o computador central do ser humano. Al\u00e9m disso, s\u00e3o respons\u00e1veis pela resolu\u00e7\u00e3o de problemas que exigem racioc\u00ednio, abstra\u00e7\u00e3o ou uso de c\u00f3digos simb\u00f3licos (Portellano et al., 2009).<\/p>\n\n\n\n

N\u00edveis de intelig\u00eancia no estudo das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/h2>\n\n\n\n

Certamente, autores como Marina (2013) distinguem dois n\u00edveis de intelig\u00eancia no estudo das fun\u00e7\u00f5es executivas. Primeiro, uma intelig\u00eancia produtiva<\/strong> ou computacional, considerada a origem da nossa atividade consciente. Em seguida, uma intelig\u00eancia executiva<\/strong>, que \u00e9 a respons\u00e1vel por supervisionar, avaliar e direcionar a aten\u00e7\u00e3o, como pode ser observado na Figura 1.<\/p>\n\n\n\n

Com tudo isso, segundo Goleman (2013) e Marina (2013), surge o conceito de intelig\u00eancia executiva como aquela que direciona a a\u00e7\u00e3o mental e f\u00edsica, aproveitando conhecimentos e emo\u00e7\u00f5es, sendo considerada como um indicador adicional para avaliar o desempenho acad\u00eamico e profissional.<\/p>\n\n\n

\n
\"Diagrama
Figura 1. Intelig\u00eancia executiva versus Intelig\u00eancia computacional (Marina, 2013).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Componentes das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Claro que existe uma grande variedade de defini\u00e7\u00f5es. Tamb\u00e9m encontramos diferentes classifica\u00e7\u00f5es de seus componentes.<\/p>\n\n\n\n

Autocontrole, mem\u00f3ria de trabalho e flexibilidade cognitiva<\/h3>\n\n\n\n

Segundo Knapp e Bruce (2013), as fun\u00e7\u00f5es executivas podem ser classificadas em tr\u00eas categorias de habilidades. Primeiro, o autocontrole<\/strong>, que \u00e9 a habilidade que ajuda os alunos a prestar aten\u00e7\u00e3o e controlar a impulsividade, evitando interfer\u00eancias. Em seguida, a mem\u00f3ria de trabalho<\/strong> e a flexibilidade cognitiva<\/strong>, que englobam o pensamento criativo e a habilidade de se adaptar a mudan\u00e7as, ajudando os alunos a canalizar sua imagina\u00e7\u00e3o e criatividade para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas. No entanto, para Moraine (2014), seus componentes s\u00e3o a mem\u00f3ria, a capacidade de organiza\u00e7\u00e3o e a aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Racioc\u00ednio, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e planejamento<\/h3>\n\n\n\n

Tamb\u00e9m Baggetta e Alexander (2016) prop\u00f5em tr\u00eas componentes b\u00e1sicos para o sucesso no desempenho acad\u00eamico e no bem-estar pessoal do aluno. Esses componentes est\u00e3o diretamente relacionados entre si e permitem desenvolver outras fun\u00e7\u00f5es complexas como racioc\u00ednio, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e planejamento.<\/p>\n\n\n\n

Flexibilidade mental, fluidez verbal, regula\u00e7\u00e3o atencional, mem\u00f3ria operativa ou de trabalho e controle inibit\u00f3rio<\/h3>\n\n\n\n

Finalmente, e segundo Portellano et al. (2009), uma revis\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es executivas diretamente relacionadas ao aprendizado<\/strong> e, por conseguinte, ao desempenho acad\u00eamico, inclui os seguintes componentes:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Flexibilidade mental:<\/strong> pois permite adaptar as respostas a novas situa\u00e7\u00f5es ou est\u00edmulos. Assim, geram-se novos padr\u00f5es de conduta oferecendo alternativas diversas. Da mesma forma, isso implica uma r\u00e1pida an\u00e1lise da situa\u00e7\u00e3o e uma \u00e1gil mem\u00f3ria de trabalho que permita oferecer respostas alternativas.<\/li>\n\n\n\n
  • Fluidez verbal:<\/strong> est\u00e1 relacionada \u00e0 flexibilidade mental, pois \u00e9 a que permite responder com rapidez e exatid\u00e3o. Normalmente \u00e9 medida com testes de fluidez verbal fonol\u00f3gica e sem\u00e2ntica.<\/li>\n\n\n\n
  • Regula\u00e7\u00e3o atencional:<\/strong> permite a realiza\u00e7\u00e3o de todos os processos cognitivos. Consequentemente, proporciona ao ser humano melhor aten\u00e7\u00e3o seletiva e sustentada e dom\u00ednio na capacidade de inibir e controlar a conduta (Anderson e Jacobs, 2002).<\/li>\n\n\n\n
  • Mem\u00f3ria operativa ou de trabalho:<\/strong> modalidade da mem\u00f3ria de curto prazo que fornece armazenamento tempor\u00e1rio da informa\u00e7\u00e3o. Tamb\u00e9m permite o aprendizado de novas tarefas.<\/li>\n\n\n\n
  • Controle inibit\u00f3rio:<\/strong> regula ou adia respostas impulsivas, modelando a conduta e a aten\u00e7\u00e3o como catalisador do processamento da informa\u00e7\u00e3o nos processos cognitivos. Evidentemente, um bom controle inibit\u00f3rio surge quando o aluno consegue manter a aten\u00e7\u00e3o na tarefa que est\u00e1 executando sem se distrair.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    As fun\u00e7\u00f5es executivas t\u00eam v\u00e1rios per\u00edodos sens\u00edveis de matura\u00e7\u00e3o, sendo os mais relacionados \u00e0s etapas de educa\u00e7\u00e3o infantil e prim\u00e1ria<\/strong>, ou seja, compreendidas entre 2 e 5 anos e entre 11 e 12 anos, evoluindo lentamente (Tirapu e Luna, 2008).<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Tabela
    Tabela 1. Desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es executivas nas etapas infantil e prim\u00e1ria.
    Adaptado de Tirapu e Luna (2008)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Bases neuropsicol\u00f3gicas das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    As fun\u00e7\u00f5es executivas est\u00e3o localizadas no lobo frontal<\/strong>, que se divide em duas zonas funcionais. Al\u00e9m disso, \u00e9 respons\u00e1vel por supervisionar a atividade das \u00e1reas cerebrais, programando e regulando todos os processos cognitivos. Essas zonas funcionais s\u00e3o o c\u00f3rtex motor e a \u00e1rea pr\u00e9-frontal.<\/p>\n\n\n\n

    C\u00f3rtex motor<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Respons\u00e1vel por desenhar e planejar as atividades motoras volunt\u00e1rias. Tamb\u00e9m \u00e9 encarregada de sequenciar e executar os movimentos intencionais, incluindo os necess\u00e1rios para a linguagem expressiva e a escrita (Figura 2). Al\u00e9m disso, est\u00e1 dividida em tr\u00eas \u00e1reas diferentes: \u00e1rea motora prim\u00e1ria, c\u00f3rtex pr\u00e9-motor e \u00e1rea de Broca.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Ilustra\u00e7\u00e3o
    Figura 2. Lobo frontal (psicoactiva.com, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    \u00c1rea pr\u00e9-frontal<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Segundo Portellano et al. (2009), sua principal fun\u00e7\u00e3o \u00e9 o funcionamento executivo<\/strong>, que permite programar, desenvolver, sequenciar, executar e supervisionar qualquer planejamento ou conduta voltada \u00e0 conquista de metas, \u00e0 tomada de decis\u00f5es e ao controle da aten\u00e7\u00e3o. Por essa raz\u00e3o, \u00e9 a \u00e1rea mais importante no estudo das fun\u00e7\u00f5es executivas. Al\u00e9m disso, est\u00e1 localizada no lobo frontal do c\u00e9rebro. Portanto, essa extensa rede de fun\u00e7\u00f5es executivas encontra-se fundamentalmente no c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal.<\/p>\n\n\n\n

    Certamente, \u00e9 a \u00e1rea cerebral mais bem conectada do c\u00e9rebro, como pode ser visto na Figura 3. Al\u00e9m disso, segundo Diamond e Ling (2016), \u00e9 a regi\u00e3o mais moderna do c\u00e9rebro, mas tamb\u00e9m a mais vulner\u00e1vel, pois o estresse<\/strong>, a tristeza<\/strong>, a solid\u00e3o<\/strong> ou uma m\u00e1 condi\u00e7\u00e3o f\u00edsica<\/strong> podem prejudicar seu bom funcionamento.<\/p>\n\n\n

    \n
    \"Diagrama
    Figura 3. Conex\u00f5es do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal com outras regi\u00f5es cerebrais (Purper-Ouakil et al., 2011).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Da mesma forma, segundo Portellano et al. (2011), a \u00e1rea pr\u00e9-frontal \u00e9 a express\u00e3o m\u00e1xima da intelig\u00eancia humana, pois coordena os processos cognitivos e programa a conduta para alcan\u00e7ar uma tomada de decis\u00e3o eficaz. Nessa zona distinguem-se tr\u00eas \u00e1reas funcionais (Figura 4):<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. \u00c1rea dorsolateral:<\/strong> localiza-se na regi\u00e3o externa do lobo frontal, sob o osso frontal. Tamb\u00e9m \u00e9 a \u00e1rea do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal que mais se ativa ao se realizar atividades mentais de maior complexidade (Portellano et al., 2009).<\/li>\n\n\n\n
    2. \u00c1rea cingulada:<\/strong> localiza-se nas faces internas das \u00e1reas pr\u00e9-frontais, sobre a metade anterior do fasc\u00edculo cingulado. \u00c9 tamb\u00e9m uma \u00e1rea de especial relev\u00e2ncia nos processos intencionais que exigem a vontade humana, especialmente na linguagem.<\/li>\n\n\n\n
    3. \u00c1rea orbit\u00e1ria:<\/strong> localiza-se na base de ambos os lobos frontais, acima das \u00f3rbitas oculares. Al\u00e9m disso, est\u00e1 muito relacionada aos processos emocionais devido \u00e0s suas estreitas conex\u00f5es com o sistema l\u00edmbico.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n
      \n
      \"Ilustra\u00e7\u00e3o
      Figura 4. \u00c1reas funcionais da \u00e1rea pr\u00e9-frontal (Bebrain, 2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Defini\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas do processo de leitura<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      A leitura \u00e9 fundamental no processo de ensino-aprendizagem e essencial para o desenvolvimento lingu\u00edstico e intelectual<\/strong>. Claro, ler \u00e9 um processo complexo para o ser humano e n\u00e3o \u00e9 uma capacidade homog\u00eanea e \u00fanica, mas sim um conjunto de habilidades que dependem do desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es executivas.<\/p>\n\n\n\n

      Em nosso ordenamento educacional, o Real Decreto 126\/2014, que estabelece o curr\u00edculo b\u00e1sico da educa\u00e7\u00e3o prim\u00e1ria, define a leitura e a compreens\u00e3o leitora como instrumentos que possibilitam a aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos das diversas \u00e1reas e o desenvolvimento de todas as compet\u00eancias. Da mesma forma, a leitura pode ser realizada por duas vias independentes: a via indireta ou fonol\u00f3gica e a via direta ou l\u00e9xica.<\/p>\n\n\n\n

      Bases neuropsicol\u00f3gicas do processo de leitura<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      O c\u00e9rebro humano n\u00e3o possui redes neurais<\/strong> pr\u00e9-estabelecidas para a leitura. Consequentemente, \u00e9 uma habilidade que requer aprender a associar s\u00edmbolos gr\u00e1ficos (vis\u00e3o), sons (audi\u00e7\u00e3o) e significados (mem\u00f3ria sem\u00e2ntica).<\/p>\n\n\n\n

      As representa\u00e7\u00f5es mentais desses tr\u00eas conte\u00fados ocorrem em redes espec\u00edficas, de modo que a leitura implicaria a cria\u00e7\u00e3o de novas conex\u00f5es entre circuitos dessas redes, nos quais as fun\u00e7\u00f5es executivas influenciam diretamente. Na Tabela 2, segundo De la Pe\u00f1a (2016), \u00e9 poss\u00edvel verificar as \u00e1reas cerebrais implicadas na leitura e suas fun\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n

      \n
      \"Tabela
      Tabela 2: \u00c1reas cerebrais implicadas na leitura e suas fun\u00e7\u00f5es. De la Pe\u00f1a (2016)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Circuitos funcionais do processo de leitura<\/h3>\n\n\n\n

      Segundo De la Pe\u00f1a (2012), as t\u00e9cnicas de neuroimagem revelaram a exist\u00eancia de tr\u00eas circuitos funcionais envolvidos no processo de leitura. Esses circuitos s\u00e3o: o dorsal, o ventral e o frontal anterior.<\/p>\n\n\n\n

      Primeiro, o circuito ventral<\/strong> come\u00e7aria com a entrada da informa\u00e7\u00e3o pelas \u00e1reas visuais prim\u00e1rias e secund\u00e1rias no lobo occipital. Assim, facilita-se o processamento global das palavras. Em seguida, passaria para o giro angular e de Wernicke, que permitiriam a decodifica\u00e7\u00e3o, ou seja, a correspond\u00eancia grafema-fonema e a compreens\u00e3o. Mais tarde, passaria pelo fasc\u00edculo arqueado at\u00e9 chegar a Broca, que se encarrega de formular a sequ\u00eancia fon\u00e9tica. Por fim, terminaria nas \u00e1reas motoras, que executariam o movimento das praxias bucofonat\u00f3rias.<\/p>\n\n\n\n

      Na Figura 6 podemos ver esses circuitos da leitura. Tamb\u00e9m se observam as \u00e1reas cerebrais nas quais foram detectadas anomalias funcionais<\/strong> em indiv\u00edduos com dificuldades no processo de leitura. Portanto, recomenda-se uma interven\u00e7\u00e3o personalizada para a matura\u00e7\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es executivas (Benitez-Burraco, 2007).<\/p>\n\n\n

      \n
      \"Ilustra\u00e7\u00e3o
      Figura 6. Circuitos de leitura e da disfun\u00e7\u00e3o no processo de leitura.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Desempenho acad\u00eamico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Segundo Navarro (2003), o desempenho acad\u00eamico \u00e9 o sistema que mede as conquistas e a constru\u00e7\u00e3o de<\/strong> conhecimentos<\/strong> nos estudantes. Estes se criam pela interven\u00e7\u00e3o de did\u00e1ticas educativas, avaliadas por meio de m\u00e9todos quantitativos e qualitativos em uma disciplina.<\/p>\n\n\n\n

      Da mesma forma, Figueroa (2004) expressa sua medida em notas dentro de uma escala convencional de 0 a 10. Embora sua objetividade esteja no fato de avaliar o conhecimento expresso em notas, o desempenho acad\u00eamico \u00e9 resultado de m\u00faltiplos fatores, tanto ambientais quanto pessoais. Como resultado das diferentes etapas do processo educacional e das transforma\u00e7\u00f5es ocorridas no aluno, esses fatores incidem de forma vari\u00e1vel em cada caso.<\/p>\n\n\n\n

      Rela\u00e7\u00e3o entre fun\u00e7\u00f5es executivas, processo de leitura e desempenho acad\u00eamico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Segundo Bernal (2005), o que se aprende \u00e9 registrado no c\u00e9rebro e forma a mem\u00f3ria, pois a mem\u00f3ria \u00e9 uma fun\u00e7\u00e3o executiva que permite registrar, codificar e consolidar. Al\u00e9m disso, permite reter, armazenar, recuperar e evocar as informa\u00e7\u00f5es previamente armazenadas, segundo Portellano (2005). Por isso, \u00e9 a protagonista de todos os processos cognitivos superiores.<\/p>\n\n\n\n

      Al\u00e9m disso, uma capacidade limitada nos processos de mem\u00f3ria acarreta desempenho acad\u00eamico limitado em c\u00e1lculo aritm\u00e9tico (Alsina, 2001) e em leitura (Baqu\u00e9s e S\u00e1iz, 1999). Da mesma forma, os processos de leitura e, em especial, a compreens\u00e3o leitora s\u00e3o resultado da codifica\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o. Mesmo assim, tudo isso envolve tarefas cognitivas sustentadas pelas fun\u00e7\u00f5es executivas, em especial a capacidade da mem\u00f3ria de trabalho (Garc\u00eda-Madruga e Fern\u00e1ndez-Corte, 2008). Autores como Melzter e Krishnan (2007) defendem que as fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o indispens\u00e1veis para o alcance de metas escolares por serem as coordenadoras dos processos cognitivos b\u00e1sicos e superiores.<\/p>\n\n\n\n

      Conclus\u00e3o<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      A efic\u00e1cia de uma interven\u00e7\u00e3o neuropsicol\u00f3gica em sala de aula proporciona aos alunos o descobrimento de t\u00e9cnicas e estrat\u00e9gias como as oferecidas pela NeuronUP. Da mesma forma, essas t\u00e9cnicas os ajudam a realizar seus aprendizados de modo mais adequado e a superar as dificuldades dos transtornos do neurodesenvolvimento (TDAH, dislexia, discalculia, TEL, entre outros).<\/p>\n\n\n\n

      Como resultado, a base fundamental \u00e9 trabalhar as fun\u00e7\u00f5es executivas, pois isso pode ser feito em sala de aula sem alterar o andamento normal das aulas. Al\u00e9m disso, contribui de forma l\u00fadica e motivadora para o ambiente da sala e para o desenvolvimento integral dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

      Tamb\u00e9m vale destacar a import\u00e2ncia de os profissionais desenvolverem um esp\u00edrito de abertura e uma forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua. Portanto, isso contribui para seu desenvolvimento profissional de maneira eficaz e para o direito dos alunos de receberem uma educa\u00e7\u00e3o adequada \u00e0s suas necessidades.<\/p>\n\n\n\n

      Bibliografia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
        \n
      • Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF) during childhood. Child Neuropsychology, 8, <\/em>71-82.<\/li>\n\n\n\n
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        Mais refer\u00eancias<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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          Bibliografia adicional<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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          • Portellano, J.A., y Garc\u00eda, J. (2014). Neuropsicolog\u00eda de la atenci\u00f3n, las funciones ejecutivas y la memoria. <\/em>Madrid. S\u00edntesis.<\/li>\n\n\n\n
          • Real Decreto 126\/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculum b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria. Bolet\u00edn Oficial del Estado, 52, de 1 de marzo de 2014.<\/li>\n\n\n\n
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            Se voc\u00ea gostou desta postagem do blog sobre as fun\u00e7\u00f5es executivas e sua rela\u00e7\u00e3o com os processos de aprendizagem, talvez tamb\u00e9m se interesse por<\/h3>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            A neuropsicologia ocupa um lugar de destaque entre as ci\u00eancias relacionadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Segundo Portellano (2014), ela n\u00e3o apenas auxilia no diagn\u00f3stico, mas tamb\u00e9m na reabilita\u00e7\u00e3o e potencializa\u00e7\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es cognitivas e emocionais. Por isso, \u00e9 muito importante levar em conta o desenvolvimento neuropsicol\u00f3gico e a maturidade das fun\u00e7\u00f5es executivas em nossos alunos, para influenciar …<\/p>\n","protected":false},"author":314,"featured_media":10791,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":""},"categories":[558],"tags":[569,617,597,693],"class_list":{"2":"type-post","7":"category-neuropsicologia","8":"tag-criancas","9":"tag-funcoes-executivas","10":"tag-neuropsicologia","11":"tag-transtornos-do-neurodesenvolvimento","12":"entry"},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10727","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/users\/314"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10727"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10727\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10791"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10727"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10727"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neuronup.com\/br\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10727"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}