{"id":10727,"date":"2022-02-22T14:00:00","date_gmt":"2022-02-22T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/neuronup.com\/?p=10727"},"modified":"2022-02-22T14:00:00","modified_gmt":"2022-02-22T12:00:00","slug":"as-funcoes-executivas-e-sua-relacao-com-o-processo-leitor-e-o-desempenho-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neuronup.com\/br\/neurociencia\/neuropsicologia\/as-funcoes-executivas-e-sua-relacao-com-o-processo-leitor-e-o-desempenho-academico\/","title":{"rendered":"As fun\u00e7\u00f5es executivas e sua rela\u00e7\u00e3o com o processo de leitura e o desempenho acad\u00eamico"},"content":{"rendered":"\n

A neuropsicologia ocupa um lugar de destaque entre as ci\u00eancias relacionadas com a educa\u00e7\u00e3o. Segundo Portellano (2014) n\u00e3o s\u00f3 ajuda no diagn\u00f3stico como tamb\u00e9m na reabilita\u00e7\u00e3o e potencializa\u00e7\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es cognitivas e emocionais<\/strong>. Por isso, \u00e9 muito importante ter em conta o desenvolvimento neuropsicol\u00f3gico e a maturidade das fun\u00e7\u00f5es executivas em nossos alunos para influenciar a forma de desenhar as metodologias e atividades mais eficazes que contribuam para o seu desenvolvimento integral<\/strong>, especialmente em alunos com necessidades educacionais especiais.<\/p>\n\n\n\n

Defini\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/h2>\n\n\n\n

S\u00e3o numerosos os autores que investigaram as fun\u00e7\u00f5es executivas. Luria (1974) foi o primeiro neurologista a falar do sistema, contudo, atribui-se a primeira defini\u00e7\u00e3o a Lezak (1982) que afirma que as fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o as capacidades mentais<\/strong> essenciais para levar a cabo uma conduta eficaz, criativa e socialmente aceit\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n

Mais tarde, foi Stuss (2010) quem as definiu como as habilidades<\/strong> controladas pelo c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal. Essas fun\u00e7\u00f5es permitem realizar planos e manter metas na mem\u00f3ria de trabalho. Tamb\u00e9m selecionar a\u00e7\u00f5es ou comportamentos adequados para orient\u00e1-los \u00e0 consecu\u00e7\u00e3o dessas metas.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente as fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o consideradas o conjunto de atividades que se desenvolvem na \u00e1rea pr\u00e9-frontal. Desta forma, constr\u00f3i-se a ess\u00eancia da nossa conduta e de toda a atividade mental<\/strong>, constituindo-se como o computador central do ser humano. Ademais, s\u00e3o as encarregadas de resolver problemas que requerem racioc\u00ednio, abstra\u00e7\u00e3o ou o uso de c\u00f3digos simb\u00f3licos (Portellano et al. 2009).<\/p>\n\n\n\n

N\u00edveis de intelig\u00eancia no estudo das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/h2>\n\n\n\n

Certamente, autores como Marina (2013) distinguem dois n\u00edveis de intelig\u00eancia no estudo das fun\u00e7\u00f5es executivas. Em primeiro lugar, uma intelig\u00eancia produtiva<\/strong> ou computacional que se considera a origem da nossa atividade consciente. Por fim, uma intelig\u00eancia executiva<\/strong> que \u00e9 a que supervisiona, avalia e dirige a aten\u00e7\u00e3o, como se pode comprovar na Figura 1.<\/p>\n\n\n\n

Com tudo isso, segundo Goleman (2013) e Marina (2013), surge o conceito de intelig\u00eancia executiva como a que dirige a a\u00e7\u00e3o mental e f\u00edsica aproveitando os conhecimentos e as emo\u00e7\u00f5es, considerando-se como um poss\u00edvel indicador adicional para avaliar o desempenho acad\u00e9mico e profissional.<\/p>\n\n\n

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\"Esquema
Figura 1. Intelig\u00eancia executiva versus Intelig\u00eancia computacional (Marina, 2013).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Componentes das fun\u00e7\u00f5es executivas<\/h2>\n\n\n\n

\u00c9 claro que existe uma grande variedade de defini\u00e7\u00f5es. Tamb\u00e9m encontramos diferentes classifica\u00e7\u00f5es dos seus componentes.<\/p>\n\n\n\n

Autocontrole, mem\u00f3ria de trabalho e flexibilidade cognitiva<\/h3>\n\n\n\n

Segundo Knapp e Bruce (2013) as fun\u00e7\u00f5es executivas podem ser classificadas em tr\u00eas categorias de habilidades. Primeiro o autocontrole<\/strong> que \u00e9 a habilidade que ajuda os alunos a prestar aten\u00e7\u00e3o e controlar a impulsividade evitando as interfer\u00eancias. Al\u00e9m disso, a mem\u00f3ria de trabalho<\/strong> e a flexibilidade cognitiva<\/strong>, que compreendem o pensamento criativo e a habilidade de adaptar-se \u00e0s mudan\u00e7as, ajudando os alunos a canalizar sua imagina\u00e7\u00e3o e criatividade para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas. No entanto, para Moraine (2014) seus componentes s\u00e3o a mem\u00f3ria, a capacidade de organiza\u00e7\u00e3o e a aten\u00e7\u00e3o<\/p>\n\n\n\n

Racioc\u00ednio, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e planejamento<\/h3>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, Bagetta e Alexander (2016) prop\u00f5em tr\u00eas componentes b\u00e1sicos para o sucesso no desempenho acad\u00e9mico e bem-estar pessoal do aluno. Esses componentes est\u00e3o diretamente relacionados entre si e permitem desenvolver outras fun\u00e7\u00f5es complexas como o racioc\u00ednio, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas ou o planejamento.<\/p>\n\n\n\n

Flexibilidade mental, fluidez verbal, regula\u00e7\u00e3o atencional, mem\u00f3ria operativa ou de trabalho e controle inibit\u00f3rio<\/h3>\n\n\n\n

Finalmente, e segundo Portellano et al. 2009, uma revis\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es executivas que est\u00e3o diretamente relacionadas com a aprendizagem<\/strong> e, por conseguinte com o desempenho acad\u00e9mico, inclui os seguintes componentes:<\/p>\n\n\n\n